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教师要引导学生经历数学学习的过程.doc

上传人:hwpkd79526 文档编号:5310402 上传时间:2019-02-20 格式:DOC 页数:3 大小:27KB
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1、教师要引导学生经历数学学习的过程江夏区实验小学 朱慧玲课堂观察:关注教师引导作用的发挥随着新课程的实施与推进,课堂教学的面貌焕然一新,数学课程标准指出“教师要引导学生经历数学学习过程” ,我们的老师又是怎样的呢?起到了引导的作用没有?根据数学课堂教学的特点,我们老师怎样关注学生的思维训练,促进学生的能力发展。随着学校的“课内比教学”活动全面铺开,各年级的教学活动如火如荼展开。今天有幸走进一位充满活力且业务能力较强的年轻老师的课堂。讲授的是三年级上册数学实验教材第八单元“可能性” 。这节课有许多闪光点,诸如“小组讨论交流,让学生感受有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的” 。 “师生关

2、系融洽和谐” , “学生积极参与”等。作为一节常规课,我们认为它不失为一节好课。但是从新课程理念的贯彻的角度来看这节课,却有些不尽人意,究其原因,我认为是老师没有引导学生经历数学学习的过程。老师在猜硬币的准备教学后,进入新授课教学例 1,即让学生在摸球这一活动中通过猜想验证判断应用,来理解事件发生的确定性与不确定性,重点强调能用一定、可能、不可能等词描述。环节聚焦 教师对学生探究活动的引导课堂切片 老师在学生摸完 1 号盒中的球后,将白球、黄球混合倒入 2 号盒中,让学生观察后。老师提问:你能猜猜会摸出什么颜色的球?生 1:白球。“你一定能摸到白球吗?”老师接着问生 1:不能。生 2:黄球。老

3、师又问:你一定能摸到黄球吗?生 2:不能。生 3:黄球。生 4:白球。生 5:有可能是白球,也有可能是黄球。“我” “我”学生抢着举手想发言。老师问:刚才有同学说白球也有同学说黄球,那你们想摸摸试试吗?“我” “我”学生的激情特高,人人都想试一试。教师把盒子举到一名同学面前,学生摸出是白球。此时老师把盒子放到讲台上,继续让学生上台摸球,学生摸完了又随手放进盒子里, 又有学生上台摸,接连 4 名学生上台全摸出的是白球。此时有学生小声说:里面怎么全是白球呢?老师就上讲台把 2 号盒子摇了摇,再让学生摸,终于有一个学生摸出黄球。接着,老师小结后,板书“可能” ,然后进入下一环节。这一切片耗时约 7

4、分钟。问题.分析.建议可能性是将来学习概率的基础,这是课程标准给小学数学新增加的内容,对三年级的学生来说有一定的难度,对教师的教学也是极大的挑战。 数学课程标准明确指出“小学数学强调从学生的生活经验出发,将教学活动置于真实的生活背景之中,为他们提供观察、操作、实践、探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程” 。因此,新课程理念下的数学课堂教学,要学会“引” ,把重点放在揭示知识形成的过程。让学生经历数学知识的形成过程,这样的教学不仅使学生增强学习数学兴趣,而且思维得到了训练,能力也得到了提高。这节课上,教师让学生猜能摸出什么颜色的球?生 1 说“白球” ,生 2

5、 马上说“黄球” ,当老师问“你能确定吗?”学生只会说“不能” 。当老师继续问时,很多学生仍是上述两种答案,只有一名学生说“可能是白球,也可能是黄球” 。老师没有给予评定,而是又问了两名学生,仍是说“白球” ,我注意观察了一下,还有学生在小声说“白球” “黄球” 。数学提问也要有一定的深度,单纯问会摸到什么颜色的球,学生几乎不加思索的回答“白球” “黄球” 。问再多也是同样的答案,学生对今天所学的内容似乎没有沾上边,他们只沉浸在游戏活动中,积极引导学生动手实践是新课程大力倡导的学习方式。但动手实践决不等同于简单的游戏活动,不是追求形式上的热闹,而是有明确的目的,富含思考性的数学活动。我在想,当

6、多名同学说“白球” “黄球”时,老师为何不追问一句“为什么这么确定” ,或者提问时问学生“你可能会摸到什么颜色的球” ,这样巧妙的引导学生说出“可能是白球”或“可能是黄球” ,不必浪费大量时间说出没有价值的答案,而且还知道当事件的发生不确定时用“可能”来描述。还有,当一名学生说出“可能是白球,也可能是黄球时” ,老师没有任何评价,这名学生说得很好,也恰到好处的用“可能”来描述,老师如果此时表扬这名学生,该生的积极性也许会更高,而其他学生也会明白自己回答问题不完整,从而真正理解了,什么时候用“可能”来描述,什么时候用“一定”来描述。老师这里还可以让学生再来用“可能”来描述你身边的不确定事件,这既

7、是一个对新知的巩固,也是一个应用的过程,数学的学习本来就是来源于生活,服务于生活。我认为教师引导学生探究知识时,首先要提出有引导性的问题,能让学生产生思维的火花,即提的问题要有一定的思维含量,再次学生在自己探究时出现偏差,教师要适当给以恰到好处的点拔。对不同的答案进行质疑或答辩,分享彼此的思想和成果,并重新审视自己的想法,进一步完善自己的知识结构。让课堂变成学生自主探究的平台,真正经历数学知识的形成过程,这样更有利于培养他们独特的思维过性和解决问题的能力。反馈与交流课后,我与授课老师进行了简单交流,他也觉得今天引导不够好,导致学生无法用数学术语来描述事件发生的不确定性。他认为课前对学生的已有知识了解太少,当预设与生成形成矛盾冲突时,自己没有很好的起到引导作用,而是一味地往下问,总觉得很简单,学生应该会说。其实学生对事件的发生不确定现象只是有个初步的感知,不会用完整的数学语言来描述,此时老师若能正确引导学生用“可能”来描述,不论从心里和情感上来说,学生都会有了获得成功的满足,学习的积极性更加高涨。所以,我们今天的数学教学不能只停留在“你教我学”的层面上,不要刻意追求课堂的形式。我们应该更多的关注学生的学习过程,关注学生的发展,学生在探究过程中的收获是多元的、多维的,教师鼓励引导,但避免过分强求。这就要求教师要自觉地把新课程理念内化,为学生创造开放而又富有创新活力的学习空间。

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