1、1落实赏识教育理念，深化课堂教学改革金南路小学 王琨课堂教学是学校教育的永恒话题。关于课堂教学改革的探讨，我们主要基于以下三个追问：第一：我们把学生带到哪里去？这是明确目标的问题。第二：我们如何把学生带到那里去？这是教与学的策略问题。第三：我们把学生带到那里了吗？这是教学评价的问题。这三个追问，都是以学生为主体，以学生为核心提出来的。经过多年课堂教学改革的研究与实践，我校基本形成了理念引领，特色推进，课题牵动，校本研究，机制保障的改革思路，并从学校、学生、教师三个层面，采取了一系列改革举措。下面我主要从四个方面介绍。一、以“课题研究”为牵动，促进办学理念与课堂教学的融合1.一个办学理念贯穿学校
2、整体工作2003 年，学校提出了“赏识教育”的发展战略。2007 年我校将“赏识教育”确定为学校的办学特色。坚定赏识教育理念走内涵发展的道路。2010 年迎来学校发展新的契机。提出“赏识成就阳光人生”的办学理念，实施“五个阳光工程” 。 阳光校园让快乐微笑感染每一个角落。阳光管理让灿烂阳光照亮每一项管理。阳光课堂让智慧阳光润泽每一个生命。阳光心灵让温暖阳光洒满每一个心灵。阳光活动让健康阳光注入每一个瞬间。2.两个科研课题深化课堂教学研究2012 年 9 月我校“十二五”期间的第一个省级立项课题是“小学课堂赏识学生的教学策略的研究”顺利结题。通过两年的研究，提炼出小学课堂赏识学生操作手册 ，包括
3、赏识教育的核心理念；提炼出赏识学生的方式，包括赏识学生的语言形式和非语言形式；提炼出课堂上赏识学生的方法，提炼出各学科赏识学生的操作策略。2013 年 5 月根据学校的办学特色和课题深入研究的需要，确定了“小学课堂赏识学生教学模式的研究”作为牵引教师群体教研的学校课题。 “小学课堂赏识学生教学模式的研究”旨在通过,系统建构“赏识性阳光课堂教学模式”及各学科子模式群，强化赏识教育理念，完善教师赏识教育行为。首先组织教师开展理论的研讨，围绕你是如何理解“阳光”一词？什么样的课堂是“赏识性阳光课堂”？“赏识性阳光课堂”应该具有哪些特征？ “赏识性阳光课堂” 老师和学生应该是什么样表现？这些专题研讨活
4、动，促进全校教师对“赏识性阳光课堂 ”的理解和认同。这些为“赏识性阳光课堂”教学模式的研究，赏识教育理念在课堂教学中落实打下很好的研究基础。优化课2堂教学模式，是承载学校的办学理念，实现课堂教学改革最有效的途径。2016 年，我们确定了“小学课堂赏识性评价”为课题进行研究。形成了金南路小学“阳光课堂评价标准” 。 “策略、模式、评价”三个元素就构成了实施课堂教学改革的一个完整体系，三个课题成为构建“阳光课堂”的牵引。课堂教学成为落实办学理念的重要载体。二、以“赏识评价”为导向，助推学生成长与课堂教学的统一“四个关注”赏识评价， “三个原则”赏识要求，“四个环节”赏识流程，构成赏识性阳光课堂教学
5、模式的核心要素。“四个关注”赏识评价，引领课堂教学多元素和谐发力 我们首先从课堂的赏识评价研究切入，提炼出“四个关注”赏识评价要点。1.关注学生：是否积极自主关注学生的参与度，让学生在积极主动中求知。关注学生专注度，让学生在思维碰撞中启智。关注学生热情度，让学生在情感共鸣中愉悦。中明确指出：“改进教学方法，增强课堂教学效果。培养学生学习兴趣和爱好。 ”所以要通过关注学生参与度、专注度、热情度，培养学习兴趣，提高课堂教学效率。关注教师：是否赏识激励关注教师的音容笑貌，让赏识微笑走进孩子的心灵。关注教师的言谈举止，让赏识的言行唤醒孩子的动力。关注教师的教学情境，让赏识的良方激发孩子的兴趣。鲁迅先生
6、回忆起东京那间简陋的教室时说：“直到现在，先生的音容笑貌，还在目前，而所讲的说文解字却一句也不记得了。 ”老师的音容笑貌足以让学生终身难忘。运用赏识性评价的方式方法，用好 小 学 课 堂 赏 识 评 价 用 语 100 句 ，用好赏识的非语言形式，比如微笑、鼓励的眼神、点点头、竖起大拇指等等，有助于学生认知活动和情感活动处于最佳状态。关注课堂状态：是否和谐民主关注师生关系的交互性，让师生在平等民主中相长提高。关注生生关系的相互性，让生生在同伴互助中成就个体。这里所说的课堂状态是指师生关系和生生关系。好的关系胜过许多教育。老师尊重、理解、相信、宽容、欣赏孩子，创设轻松、和谐、愉悦的氛围。生生互帮
7、互助、互纠互补、互容互纳、互评互赏。让每一个孩子都得到尊重。关注教学效果:是否目标达成3关注学习目标的达成度，让学生自信学习。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标达成情况。关注学习过程的自主性，让学生主动学习。让 学 生 自 主 获 得 ， 这 是 学 习 方 式 方 法 的 问 题 。关注学习方法的有效性，让学生善于学习。“三个原则”赏识要求，规范课堂教学多维度充满阳光坚持以阳 光 般 灿 烂 的 笑 容 走 进 每 一 节 课 堂 ， 养 成 阳 光 心 态 。坚持以 阳 光 般 积 极 的 态 度 上 好 每 一 堂 课 ， 点 燃 学 习 热 情 。 坚 持 以 阳 光 般
8、的 热 情 去 温 暖 每 一 位 学 生 ， 开 通 情 感 走 廊 。再 好 的 教 育 是 从 教 师 身 上 散 发 出 来 的 阳 光 般 灿 烂 的 笑 容 开 始 。 好 的 教 育 板 起 面 孔 还 没 有开 始 就 已 经 结 束 了 。 教 育 照 亮 成 长 的 每 一 个 细 节 才 真 正 发 生 教 育 。 关 注 教 师 课 堂 细 节 ， 提 炼“十 个 课 堂 教 学 细 节 ”， 课 堂 上 开 通 情 感 走 廊 ， 老 师 走 到 孩 子 们 中 间 ， 缩 短 与 孩 子 之 间 的 物理 距 离 。“四个环节”赏识流程，呈现课堂教学多序列赏识激励四
9、 个 环 节 是 ：创境激趣 自主探究创情引导 自主合作激励点拨 自主交流赏识评价 自主运用第一环节 创境激趣 自主探究教 师：通过导语、图像、音乐、视频等各种方式创设不同的情境，充分调动学生的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机。学 生：投入情境，产生自主学习的兴趣，积极主动地进行自主探究。注意事项： 1. 教学情境的创设应为教学目标服务，要同问题紧密结合，必须从学生实际出发。2. 情境创设要贴近学生的最近发展区，使学生产生认知矛盾，引起思维困惑，激起疑问形成。激疑为先，讨论在后，点拨思路在最后。3. 问题的设计要注意情境与知识内容之间的和谐性、实效性。不能为情境而情境。第二环节 创情引领 自主
10、交流教 师：1.进入课堂就要精神饱满，激情洋溢,营造轻松、和谐、积极、平等的情感氛围。2.挖掘教材中的情感因素，首先自己熟读教材，对教材内容产生情感，然后运用语言、图片、视频、图表、文字等多种方式把学生带到这个情感中。3.激励学生相互启发、互动解疑，共同完成学习目标。4学 生：在轻松、和谐、积极、平等的情感氛围中，在自学的基础上积极主动地进行“生生互动”交流，发表自己对知识的认知和见解，第三环节 创思激励 自主解惑教 师：任务：激发和鼓励学生产生新的见解。1.组织小组成员针对问题进行思考讨论探究，产生新的见解，共同找出解决问题的方法与思路。2.根据学生自主交流中发现的问题，对重点、难点、易错点
11、进行重点点拨引导，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。学 生：自主交流中遇到的疑点、难点、重点问题提交给小组，也可把教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，由小组代表在全班进行交流展示。注意事项： 一是鼓励激趣；二是面向全体；三是扎实有效。第四环节 创启赏识 自主运用教 师 ： 1.设 计 基 础 型 、 能 力 型 、 开 放 型 、 探 究 型 、 体 验 型 、 综 合 型 等 有 梯 度 的 练 习 ， 让学 生 在 拓 展 练 习 的 过 程 中 启 发 学 生 思 维 、 开 阔 视 野 、 触 类 旁 通 ， 提 高 学 以 致 用 的能 力 。
12、2.让 学 生 自 主 选 择 练 习 的 内 容 ， 调 动 学 生 愉 悦 学 习 的 兴 趣 ， 提 高 学 生 愉 悦 学 习 的能 力 。学 生 ： 学 生 积 极 、 自 主 选 择 练 习 的 内 容 ， 自 主 运 用 知 识 解 决 问 题 。注 意 事 项 ： 1. 要 对 学 生 的 学 习 成 果 及 时 给 予 积 极 评 价 和 指 导 ， 评 价 必 须 中 肯 而 具 有 启 发 性 、 激励 性 、 赏 识 性 。2. 教 师 对 于 学 生 的 赏 识 可 以 采 用 多 种 方 式 ： 语 言 、 动 作 、 眼 神 等 等 ， 鼓 励 学 生 树 立善
13、于 思 考 、 勇 于 质 疑 、 敢 于 创 新 的 思 想 ， 培 养 学 生 自 主 运 用 知 识 的 能 力 ， 使 学 生学 有 所 得 ， 学 有 所 成 。基 于 模 式 研 究 ， 不 纠 缠 于 模 式 ， 我 们 提 倡 多 样 化 教 学 ， 多 样 化 学 习 ， 推 崇 赏 识 教 育 核 心价 值 观 与 教 育 教 学 行 动 的 一 致 。 教 育 本 源 就 是 对 每 个 孩 子 获 得 最 大 发 展 的 坚 信 ， 以 四 个 关 注 、三 个 原 则 、 四 个 环 节 为 核 心 内 涵 的 “赏 识 性 阳 光 课 堂 教 学 模 式 ”的 落
14、实 ， 为 金 南 师 生 创 造 了和 谐 美 好 的 课 堂 氛 围 ， 让 课 堂 成 为 充 满 人 文 关 怀 的 课 堂 ， 师 生 平 等 对 话 的 课 堂 ， 师 生 动 态 生成 的 课 堂 。 让 课 堂 教 学 唤 起 学 生 自 我 实 现 的 需 要 ， 助 推 学 生 成 长 ， 从 而 为 学 生 的 阳 光 人 生 奠定 坚 实 的 基 础 。三、以“校本研修”为抓手，实现教师发展与课堂教学同步5我校在实践中探索落实“赏识性阳光课堂教学模式” ，通过以课题为牵动的“三级研究制度、三轮研究策略、四课管理机制” ，创新了教师专业发展的范式。三级教研制度，构筑校本研
15、修系统工程以课题为载体，建立校本研究、组本研究、个人课题研究的三级教研制度，有目的，有计划，有步骤地进行教学改革研究。1.学校有“大”课题，宏观统领三轮研究。在校本研究中，领导班子共同商量，制订计划，亲自参与组织各年级各学科的专题研究，组织三轮研讨活动，实现专业引领。使不同层面在不同阶段都有明确具体的研究内容。2.教研组有“中”课题，人人主角，组本研究。在研究中，先明确专题，然后组内一人为主，其他为辅，每位教师担当一次组本研究的“主角” 。3.个人有“小”课题，高位设计，低点研究。在个人课题研究过程中，我们本着“高质量规划，低重心研究；高起点定位，低纬度提升”这样一个原则。每学期每位教师制定个
16、人课题研究计划，每月上传个人课题研究资料，每学期进行个人课题专项总结。三轮研究策略，搭建教师专业成长平台每学期都要组织开展三轮专题教学研讨活动。第一轮研究：展示研究过程，骨干专业引领。为了充分发挥骨干教师的专业引领作用，开展骨干教师“三播工程”活动：一是骨干教师开放课堂“现场直播” 现身说法，示范辐射；二是教学方法“零距离点播” ，骨干教师提炼教学金点子，言传身教，传经送宝；三是教学问题“专题培训传播” ，培训指导，高端引路。第二轮研究：展示研究成果，青年自主发展。这轮研究主要在全员参与的基础上，由青年教师担当主角。青年教师结合教研组研究专题，由师傅、教研组长及分管领导跟踪指导，反复磨课，将研
17、究成果落实在课堂教学实践中。工作半年的施镜老师展示一节语文识字教学课，把一年级三个班的孩子分成六个组，反复进行磨课，将组内的研究成果有效落实在课堂中，作为研究成果代表教研组在全校进行教学展示，青年教师在这样的研究中快速成长。第三轮研究：展示成果运用，全员交流共享。每个教研组在前两轮研究的基础上，提炼研究成果，先在组内碰撞，再在全校交流共享。以本学期的第三轮课题研究为例，我们以头脑风暴的形式，台上一人解读策略，台下教师以众多课例与之互动，策略和课例的有效结合，使每位教师都能有选择的、适时地将他人成果用在自己的学科教学中，提高全体教师的专业素质。四课管理机制，保障课改过程扎实有效学校通过“行政调研
18、科、青年预约课、专题教研课、全员随堂课” ，实现动态跟踪管理，保证课改的有效实施。6行政调研课会诊，班子成员菜单服务。班子成员依据学校教学实际情况，会诊某一年级某一学科整体教学情况，包括集备、教研，个人备课、上课，以及师生状态等方面，以上内容，班子成员进行集中调研，有针对性反馈指导，解决教学实际问题。青年预约课反馈，多重师傅专业指导。青年教师预约师傅或领导看课，对自己的优势和劣势进行分析，结合个人研究的小专题，确定预约课要解决的问题。上课者先要围绕专题学习和思考，进行教学设计，预约听课的领导和师傅也要进行相关的学习，通过提前听说课，帮助其完善教学设计。课后，预约教师综合领导、师傅和老师们的意见
19、，认真总结反思，确定下一步的研究目标。专题教研课诊断，群体参与， “六要考核” 。每个教研组每月要举行一次专题教研活动。考核有“六要”：一要专题恰当，二要研究充分，三要人员保证，四要精心设计，五要全体观摩，六要反思有针对性。全员随堂课监控，常态跟踪确保落实。平日的课堂是最能看出教师的专业功底的，我们通过随堂听课和随堂巡课，落实课堂监控，保证教学质量。以“三级研究”为制度、以“三轮研究”为策略、以“四课管理”为机制，聚焦课堂，关注常态课堂，切实落实课题研究，实现了教师发展与课改的同步。四、以“总结反思“为契机，再续赏识教育与课堂教学的新探索 在 实 施 课 堂 教 学 改 革 的 过 程 中 ，
20、 经 历 了 “在 反 复 琢 磨 中 形 成 理 念 系 统 ， 在 逐 步 推 进 中落 实 行 为 系 统 ， 在 精 心 设 计 中 打 造 认 知 系 统 ”的 过 程 。 在 实 践 中 ， 课 堂 教 学 改 革 满 足 了 学 生被 尊 重 、 被 赏 识 的 需 要 ， 学 生 积 极 主 动 参 与 学 习 ， 充 满 自 信 与 活 力 ； 教 师 以 阳 光 般 的 心 态 走进 课 堂 ， 用 心 去 捕 捉 学 生 在 课 堂 上 的 每 一 个 闪 光 点 ， 教 师 、 学 生 的 主 动 发 展 ， 极 大 地 挖 掘 了师 生 的 潜 能 ； 促 进 了 学
21、 校 赏 识 教 育 文 化 品 位 的 提 升 ， 推 动 学 校 内 涵 的 发 展 。 反 思 我 们 的 研 究 ： 一 是 赏 识 性 阳 光 课 堂 教 学 模 式 侧 重 于 理 念 性 评 价 ， 课 堂 教 学 具 体 评价 标 准 有 待 于 细 化 、 量 化 ， 使 评 价 标 准 更 具 操 作 性 、 测 量 性 。 二 是 办 学 理 念 和 课 堂 教 学 改 革融 合 有 待 于 进 一 步 深 化 ， 应 该 多 层 次 、 多 维 度 、 全 方 位 的 思 考 、 研 究 和 探 索 。教 育 的 目 光 有 多 远 ， 教 育 的 脚 步 就 能 走 多 远 ， 课 堂 教 学 改 革 任 重 道 远 ， 我 们 秉 承 赏 识 教 育理 念 ， 将 课 堂 教 学 改 革 不 断 深 化 。
