1、小数除以整数教学反思一、对教学内容的反思人教版小学数学五年级上册小数除以整数是在学生已掌握了小数乘法的计算方法上进行的，这部分知识包括四个例题，分别是：例 1 整数部分够商1，能除尽。例 2 整数部分不够商 1，能除尽。例 3 除到被除数的小数末尾还有余数，需要添 0 继续除。例 4 总结小数除以整数的计算方法。 小数除以整数的教学重点是让学生掌握计算的方法，并能正确计算。这部分知识的教学目标是：引导学生对小数除法计算方法的自主探究，体现知识的形成过程。结合现实情景进行计算教学与解决问题教学有机结合。二、对教学过程的反思在小数除以整数中，教学时先让学生根据已有的知识经验对小数除以整数的方法进行
2、探究，并通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系（例 1 的教学） 。在教学中，充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的学习兴趣。接着，组织学生对一些关键问题进行讨论（如商的整数部分不够商“1”时，为什么要写“0” ） （例 2、例 3 的教学） ，帮助学生掌握小数除法的算理。最后，让学生自己归纳总结小数除法的计算方法（例 4 的教学） 。在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算小数除以整数的方法。同时変式练习中，为巩固计算教学，练习中选择贴近学生生活实际的内容，如购物、打电话等，让学生体会计算的
3、现实意义，提高解决实际问题的能力。三、对教学效果的反思用多样化的练习形式巩固计算方法，特别是本节课设计的练习错题剖析效果很好。具体要求是：错在哪里，为什么？怎样改正，依据是什么？先独立思考完成，然后小组交流，最后大组回报。 这些错题是学生在初学小数除以整数时经常出现的问题，在教学中集中地进行分析、辨析效果明显。精心的设计，使小数除以整数教学进行地较顺利，为学习小数除以小数打下的很好的基础。同学们通过学习，合作能力、分析能力、归纳能力都有了提高。小学数学解决问题教学的体会在小学数学教学中，应用题的教学占有重要地位。如何教好这部分知识，下面谈谈我的一些做法和体会。 一、培养学生的审题习惯 细致地审
4、题，弄明白题意，是准确解答应用题的先决条件。因此，在教学中可先让学生根据解题要求找出题中直接条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的相依关系，审题时可要求学生边读题边思考，用不同的符号划出条件和问题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。 二、教给学生分析应用题常用的推理方法 在解题过程中，学生往往习惯于模仿教师和例题的解答方法，机械地去完成。因此，教给学生分析应用题的推理方法，帮助学生明确解题思路至关重要。分析法和综合法是常用的分析方法。所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题出发进行分析，首先考虑，为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是
5、已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。例如：甲车一次运煤300 千克，乙车比甲车多运 50 千克，两车一次共运煤多少千克？ 三、对易混淆的问题进行对比分析 对一些有联系而又容易混淆的应用题可引导学生进行对比分析，例如：求一个数的几分之几与已知一个数的几分之几是多少,求这个数的应用题，学生往往容易混淆。一是他们分不清是用乘法还是用除法；二是分不清计算时需不需要加括号。四、要引导学生自编应用题 让学生了解应用题的结构，重视自编应用题的教学，是提高解题能力的重要环节。在低年级进行简单应用题教学时，就让学生了解一道应用题总题由已知条件和所求问题两部分组成。 指导学生自编应用题，应让学
6、生结合实际，编写他们自己所熟悉的事物。 方程的意义教学反思本节课，我跷跷板游戏导入新课，充分调动了学生的学习积极性，课堂上同学们积极参与，讨论交流，顺利掌握了方程的定义。但是在讨论“方程与等式有什么关系”这个问题时，我发现大多数同学心里明白，不会用语言表达，要么有逻辑错误，要么回答不深刻。例如：有学生说：“我发现方程里面有等式”；有的说：“方程中有 X，等式中没有。”这说明学生的语言表达能力与概括能力还很欠缺。今后要注重这方面能力的培养。作业中出现两情况，需要教者作补充说明。一、个别同学列方程时，喜欢把“X”单独放在等式的一边，教师须对学生解释，一般情况下，看图列方程时，不要把未知数单独放在方
7、程的一边。二、个别同学在列方程时，完全根据图意去列，比如：XXXXX=1005020。教师也必须向学生解释，方程应该列得简洁明了，这样便于以后解方程。如上面的方程应该列成：5X170。解简易方程教学反思学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质（天平平衡的道理）列出方程，对于解比较简单的方程，学生并不陌生。比如:x4=7 学生能够很快说出 x=3，但是就方程的书写规范来说，有必要一开始就强化训练，老师规范的板书，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的形成。对于稍复杂的方程要放手让学生去试一试，这样就可以使探究式课堂教学进入一个理想的境界。不难看出，学生经历了
8、把运算符号“”看错成了“” ，又自行改正的过程，在这一过程中学生体验到了紧张、焦急、期待，成功的感觉，这时的数学学习已进入了学生的内心，并成为学生生命成长的过程，真正落实了数学课程标准中“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”的目标，在这个思维过程中，学生获得了情感体验和发现错误又自己解决问题的机会。老师以人为本，充分尊重学生，也体现在耐心的等待，热切的期待的教学行为上，老师的教学行为充满了人文关怀的气息，微笑的脸庞、期待的眼神、鼓励的话语，无时无刻不使学生感到这不仅是数学学习的过程，更是一种生命交往的过程，学生有了很安全的心理空间，不然，他怎么会对老师说“老师，我太
9、紧张了” ，这是学生对老师的信任和自己不安的复杂情绪的表现。反思我们的教学行为，如果在课堂中多一些耐心和期待，就会有更多的爱洒向更多的学生，学生的人生历程中就会多一份信心，多一份勇气，多一份灵气。小数加减混合运算教学反思 小数加减法混合运算是学生在学习了整数加减混合运算这一基础上进行教学的，学生已经学会了整数加减混合运算的顺序，很自然的进行了知识迁移。因此本节课的重点是解决小数连减的运算顺序，体会每步计算的意义。这节课的重点是让学生经历小数连加和加减混合计算方法的过程，并能选择灵活的方法解决小数连加、连减计算的问题，体验算法的多样化。教学前，我设计前置性任务：星期天，妈妈给小明买了一个书包 3
10、8.5 元，一双运动鞋27.5 元，妈妈付了 100 元，应找回多少元？让学生自己试着解答，然后交流不同的算法，并汇报，然后总结算法。并理解一个数连续减去两个数，等于这个数减去两个数的和。例 3 以练习的形式课件出示，学生列了三个算式，并选择自己喜欢的进行计算。在批改过程中发现学生掌握了运算顺序，只是个别计算马虎，出现错误。通过这节课，给了我深深地感触，那就是教学是一个不断探索的过程，只有在这个过程中仔细认真，我们才能将良好的教学效果呈现给我们的学生，将教学进行到底！五年级数学教学反思 新课程实施几年来，通过紧张忙碌的教学工作给我带来更多的收获。总体看，我所教的小学五年级数学，认真执行学校教育
11、教学工作计划，转变教育观念，积极探索新的教学模式，在继续推进主管教育部门“自主创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、理念和数学课堂教学的新思路、设想结合起来，转变观念，积极探索新的教学理念，收到很好的效果也带来不的困惑。 以常规教学为中心，规范教育教学工作管理，进一步规范教学行为，力求常规与创新教学相结合，促进严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使
12、学生学得有趣，学得实在，向 40 分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业。我在教法上经常和同行进行切磋，做好学情分析，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，班里抓单元验收的段段清，并跟踪好差生进行调查。为了使新课程标准落实进一步落实，引导老师走进新课程，进入课堂，对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面体现，我主要以分数与代数、空间与图形、实践与综合、统计与概率四个领域来命题，强调学生的数学活动，发展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理能力，优化笔试题目的设计，设计知识技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的数学试题。将考试
13、作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段，并对本班前后几名学生进行跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的情况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，确保学生的全面发展。 一份耕耘，一份收获。在教学工作中，苦乐相伴，我所教的五年级数学成绩有了较大的提高，学生的各方面得到全面发展。总之，新课程走进教师，进入课堂，对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑对我这位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是每位教师必须重新思考的问题。在教学工作中，出现的各种困惑，通过与同行的共同讨论和学习，都得到很好的解决，以后我将一如既往，再接再厉，把工作搞得更好
14、。解方程教学反思本节课是在认识用字母表示数的基础上进行教学的，新课程解方程教学与以往的最大不同就是，不是利用加减乘除各部分间的关系来解，而是利用天平保持平衡的原理，也就是我们常说的等式的基本性质解方程。 按理说，只要稍加类推，学生应该能掌握方程的解法。但接下来的练习大大出人意料，除了少数成绩较好的学生能按照要求完成外，大部分几乎不会做，甚至动不了笔。问题出在哪里？经过认真反思总结如下： 一是从天平过渡到方程，类推的过程学生理解不透，天平两端同时减去 3 个方块，就相当于方程两边同时减去 3，这个过程写下来时，要强调左右两边原来状态保持不变，要原样写下来，如果这样的话就不会造成有的学生不会格式；
15、 二是对为什么要减去 3 讨论不够，虽然有学生回答上来了，我应该能觉察出学生理解有困难，课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数，至于为什么这里要减去 3 却还似懂非懂，如果当时举例说明也许此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net 很有效果，比如：x-3=6，我们该怎么办呢？学生通过对比讨论，就会发现我们要求出一个 x 是多少，就要根据方程的具体情况，若比 x 多余的就要减去，不足 x 的就要补足，这样效果肯定好些。 三是备学生环节出现差错，这部分内容应该不难，但学生的现有基础是确定教学方法的基础，从教学效果看，我明显做的不够。 四是教学内容确定不恰当，本来我是想，上公开课要有一定的容量
16、，就把例 1 和例 2 放在一起教学，既有加减，又有乘除的，只教学加法和乘法的，减法和除法的解法，让学生通过迁移类推的方法的解决。由于我班学生是本期从各个地方转来的，基础参差不齐，而且整体水平较差，因此安排两个例题有难度。数学广角教学反思“数学的学习方式应该是一个充满生命活力的历程。数学课堂应富有探索性和开放性，让学生能自主探究，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解” 。本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图在数学课堂教学中体现数学和生活相结合，且面向全体学生来设计教学。从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，开放性的教学。 课后反思自己本课的教学活动，有值得庆幸的地方，也有需要改进的
17、方面。设计本节课时，我在信息的收集上花费了一定的心思。我把这节课当作实践活动课来教学，用一节课来完成有关编码的内容，这样把重点就放在认识与编码两块内容上。教材中， 数字与编码是人教版教材五年级上册数学广角里内容，教材说明把这部分的内容分三节课教学，我个人认为，第一节课教学例1 例 2，主要是对一些编码如邮政编码和身份证号码的认识，第二课时教学如何进行编码，第三课时进行综合练习。所以我就根据教材的安排，把这节课着重的放在对编码特别是身份证号码的认识上，让学生初步去尝试，充分体现教材意图。当然本节课教完之后，还有几点考虑，愿与大家思考与讨论：1、怎样能更科学地让学生认识编码？2、如何让学生更有兴趣
18、走进编码世界？3、一节课就让学生接触身份证号码，对编码能够系统认识吗？4、在这样的课中怎样进行更有效的探究与学习？5、怎样教学生查阅资料？平行四边形的面积教学反思从猜想到验证再到结论，到应用，这节课的思路非常清晰，课备的很充分，但是感觉在实际应用的时候，要求学生在练习本画出一个平行四边形，在这个地方学生由于画的平行四边形不够规范，所以在计算面积时肯定后面做的就是无用功了，在这个环节可改成让学生在方格纸上画，这样图画的规范了，那算面积就水到渠成了！学生数方格填表后，根据自己的观察思考、小组讨论，会猜想：平行四边形的面积是否等于底乘高。然后利用转化的思想，通过剪拼活动验证了猜想的正确性。这节课可行
19、性很强，可以说是拿过来就能用的一节课。1、在课前我认为有必要让学生复习一下平行四边形的特点及高和底的相关知识。 2、在得出平行四边形的底和高就是转化后长方形的长和宽这个结论除了动手操作外也可以通过量取几组数据让学生观察得出。稍复杂的方程（一） 教学反思本节课教学重难点是掌握较复杂方程的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步掌握列方程解决问题的方法。这一小节内容是在前面初步学会列方程解比较容易的应用题的基础上，教学解答稍复杂的两步计算应用题。例 1 若用算术方法解，需逆思考，思维难度大，学生容易出现先除后减的错误，用方程解，思路比较顺，体现了列方程解应用题的优越性。 1、从学生喜闻乐
20、见的事物入手，降低问题的难度。解答例 1 这类应用题的关键是找题里数量间的相等关系。为了帮助学生找准题量的等量关系。我从学生喜欢的足球入手，引出数学问题，激发学生的学习数学的兴趣，建立学生热爱体育运动的良好情感，又为学习新知识做了很多的铺垫。 2、放手让学生思考、解答，选择解题最佳方案。让学生当小老师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决问题的思路，展示讲解自己的思考过程和结果，这样既增加学生学习的信心，又培养学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net分析问题的能力，发展学生的思维空间；然后，我大胆放手，让学生用自己学过的方法来解答例 1，最后我让学生把各种不同的解法板演在黑板上，让学生分析哪种
21、解法合理，再从中选择最佳解题方案。这样既突出了最佳解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关键，促进了学生逻辑思维的发展。 3、教会学生学习方法，比教会知识更重要。应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题能力。这节课的教学中，我敢于大胆放手，让学生观察图画，了解画面信息，白色皮多少块，黑色皮多少块，白色皮比黑色皮少多少等信息，组织学生小组讨论交流，再在练习本上画线段图，然后指导学生根据线段图，分析数量之间的关系，讨论交流解决问题的方法，让学生成为学习的主人，参与到教学的全过程中去。一个数除以小数教学反思 一个数除以小数是人教五年级上册第二单元的知识，是本册教材的重点、难点
22、内容之一。这一内容是在学生掌握了整数除法，除数是整数的小数除法及商不变规律的基础上教学的。在本节教学中让学生感到困惑的不是计算问题，而是小数点的移位问题。我的教学过程有如下成功之处：1、抓住一个原则以学生为主体的原则从旧知的复习作为本节教学的出发点。即创设情境，导入新课。以设问方式导入，激发学生的好奇心和求知欲，刺激其主动参与新知识的探究过程。在复习中，我精心设计的复习题为新知的学习作好了铺垫，降低学生的学习难度，既突出了重点，又分散了难点。2、突出一个思想“转化”的数学思想在教学例题的过程中，我注意引导学生观察、比较、分析例题与复习题之间的联系与区别，从而启发学生思维，让学生了解“转化”是一
23、种很重要的学习方法。力求让学生既经历探究的过程，又体验到成功的快乐。3、渗透一个意识应用数学的意识在巩固练习环节中，我设计了不同梯度的练习题，通过各种练习，层层递进，从而提高学生学习的兴趣，巩固新知，强化重点，突破难点。让不同的学生在教学上得到不同的发展，有力地提高了学生的数学能力。总之，本节课始终利用知识的迁移来指导学生的学习，抓住了新旧知识的生长点商不变性质，遵循“尝试探究应用”的教学主线，使学生在独立思考、讨论交流、观察分析、比较归纳过程中，亲身参与、体验知识的构建过程。 五年级上册数学期中教学反思 时间过得很快，半学期就这么过去了。上周我们学校进行了期中考试，学生考的成绩并不好，拿到考
24、试卷之后我认真地分析了试卷，从学生的几个错误的地方我对我的课堂和教学做了反思。一、从考试内容来看考试涉及的范围比较广，教学进度很赶，学生把时间都花在后面知识的强化学习，而忽略了前面知识的巩固。学生对本次考试准备不够充分。二、从学生的角度来看学生的态度存在一定的问题，从平时的作业方面可以看出，书写非常马虎，更谈不上正确率了，我平时有对他们进行批评教育，但是没有能够有效地使他们彻底改正这个不良习惯。三、多错题在解答问题的第四大题“买票”问题中，由于在平时的练习中没有涉及到怎样买票更便宜，课堂上自己也做的不够好，没让学生发散思维多去思考几种买票方案，导致学生思维定势，只考虑到 A，B 两种方案。填空
25、题的有道题目写出分母为 12 的所有最简真分数，学生对最简真分数的意思理解不够透彻，在讲评试卷中重点对最简真分数进行讲解。四、改进措施在下半个学期中，首先我主要是要重点培养学生在平时的作业中认真审题的意识，这次考试有些优生审题不够认真，在容易的地方失分。其次要提高课堂效率，对那些上课效率差的学生进行说服教育。从此次考试中知道，有些题目虽然反复强调，但是还是做错，说明学生的课堂效率并不高。第三努力提高自己，多向五年段的老师们和师傅学习，多听课，多看一些教学杂志。统计教学反思反思这节课的不足主要是：（1）在小组交流的形式上可以再多方位一些，发言面可以再广一些。在学生制作条形统计图时，除了现场统计的
26、内容，还可以增加一些分散的数据，让学生通过挑选同一类型的数据制作统计图，这样对学生分析的能力又是一种提高。（2）本节课在教学评价方式上略显单一。教师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。如学生独立制成五（4）班同学生日时间统计图时，可以组织学生之间进行评价，如“她画的怎么样，你能评价一下吗？”“你认为哪位同学画得最好？”把评价的权力交给学生，及时激励学生。在今后，我将不断学习，以课改精神为指导，认真钻研教材，研究学生，反思教学行为，勇于改革和创新，扎扎实实上好每一堂课，努力成为一个学生爱戴的好教师。“可能性”教学反思 “可能性”是人教版实验教科书小学数学第九册中出现的新教学内容，属于“概率”
27、知识范畴，由于这方面知识比较抽象，小学生很不容易理解。所以，我在教学本节课时，主要是以直观教学为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。教学中，教师努力用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终轻松、愉快。在本节课的教学过程当中，我觉得主要在以下几方面取得了非常好的效果：1让学生在活动中体验数学。数学课程标准明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”因而，我创设了各种各样的教学活动，学生在这
28、一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。这样，整个教学过程就成为“游戏猜测体验推想验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。2把数学学习归于生活的背景之中。“一定” 、 “可能” 、 “不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学本节课时，整个教学过程始终紧密联系学生的生活实际，为学生创设生活化的数学情境。例如，让学生用“一定” 、 “可能” 、 “不可能”来描述生活中的事，让学生感受到数学与生活息息相关。同时还创设了学生喜爱的故事情境，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。总之，通过这节互动式的数学教学，学生不只是学到了一些简单的数学知识，更重
29、要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学语言去描述生活中的可能性现象。三角形面积计算教学反思 怎样使小学生爱学数学，是数学教学中的一个重要问题。用创设情境的教学方式，往往能调动学生的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。本文通过三角形面积计算这节课情境教学的结构功能分析，阐明情境教学之所以能调动小学生的学习数学积极性的原因，并从中探索如何搞好情境教学的律。一、运用跃进式提问引入情境教学情境教学，是指教师运用直观形象的具体材料，创设问题情境，设障布疑，激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方法。首先可出示两个一大一小的三角形让学生比较。两个三角形的面积谁大谁小，这是一目了然的，
30、每个学生都能回答。然后进行跳跃性提问：“大多少”？这种简捷的跃进式提问，强烈地激发了学生的探究心理，很快便产生期待学习的最佳心理状态，去引导学生探究新课。此时，所面临的问题的实质，就是求两个三角形的面积各是多少？由此引出了这节课的课题：三角形面积的计算。二、以动激趣，揭示三角形面积的计算方法动手操作，一方面可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，帮助理解和掌握新知识；另一方面，丰富的情感体验可把客观上的“要我学”怎样使小学生爱学数学，是数学教学中的一个重要问题。用创设情境的教学方式，往往能调动学生的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。本文通过三角形面积计算这节课情境教学的结构功能分析，
31、阐明情境教学之所以能调动小学生的学习数学积极性的原因，并从中探索如何搞好情境教学的规律。“列方程解应用题”教学反思现在的小学数学教材十分注意将数学知识与生活实际紧密联系。内容的呈现注意体现儿童的已有经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材。如人教版小学数学五年级上册 60 页，关于警戒水位的问题。教学例 3 时，我首先从例题上引导学生读题观察，理解题意，然后指导学生分析题中的数量关系。这时问题产生了，由于这里学生的认知局限性，学生对于什么是湖、大坝，甚至水库，堤坝都不知道是什么，给审题带来比较大的困难，又要重新向学生介绍有关湖泊、水库、堤坝等知识，最后为了让学生更好地理解，我还结合学
32、生常见的鱼塘、塘堤等学生熟悉的情境进行说明，学生才恍然大悟，由此可见，我们提供给学生的情境必须是学生真正熟悉的生活情境，要结合当地学生的认识水平，这才是有效的情境。其次备课一定要深入，不仅要熟悉教材内容、教法、学法，还要深入分析学生已有的知识情况，这样才能备好一节课，要吸取教训。在交流汇报时，学生说出了如下数量关系：警戒水位+超出部分=今日水位今日水位警戒水位=超出部分今日水位超出部分=警戒水位然后让学生依据数量关系列出相应的方程，这时学生发现例题与之前所学的方程有所不同，之前列方程时题目中未知数已经有了，直接看出 x 表示那个量，而例题中并没有 x，从而引导学生了解到：要列方程必须把其中的未
33、知量假设为 x，从实际中让学生发现列方程解决问题时有“设为 x”的必要性，不至于出现在列方程时不写“解：设”的情况。梯形的面积教学反思一、加强探索方法的指导，避免假操作。 在今天学生进行操作时，我要求学生先想好操作的顺序。特别是在计算梯形面积的时候，用数一数或分一分，移一移的方式算出梯形的面积，避免在操作过程中使用梯形的面积公式来计算。这样一来，学生得出的操作结果是真实的，对于用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，每个梯形的面积是平行四边形面积的一半这一知识点有了一个直观的感受。尽管学生在交流时有个别学生数梯形的面积出现了一点的小错误，但是这是个过程是真实的，有效的。 二、规范学生的语言。
34、因为在完成三角形练习时有这么一道判断题：三角形的面积是平行四边形面积的一半，我们班居然有大部分学生毫不犹豫地认为这是正确的。所以我就在想，是不是我在上三角形的面积一课时出现了一点问题。所以，本节课我特别注意他们的表述语言，的确，是有很多学生的语言并不完备，常常会出现：梯形的面积是平行四边形面积的一半这种并不完备的语言。当学生出现这种语言时，及时地予以修正和改正，当即引起学生的注意。这样的效果比后面纠正要好很多。静下心才能上好课 作为教师，都感到很疲惫，总是抱怨现在的学生太笨，但是细细静下心累，思考一下：课堂中谁是主体？我们要求学生要怎样？学生在课堂真正地位是怎样的？我们是否觉得自己迷失在某个角
35、落了呢？我们希望每个学生都成材，但是终究要有学生做小草。但是我们教师总是有个心结解不开-我们的心目中，学生要成材，不需要有小草。这是我们教师的误区，因为我们摆脱不了中考的阴影，我们生活在分数决定一切的评价机制中。所以，我们要摆正自己的心态，人有所长，亦有所短，正视学生的不足，做到真正的因材施教，真正的关注每一个学生，让他们自由的成长，让他们开出有自己个性的花朵，而不是用同一的要求去束缚他们的发展，压抑他们的成长。静下心才能上好课，这是我们的梦想，让我们去实现它。学习习惯的培养学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“
36、什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。 ”学习习惯的养成问题既然如此重要，那么，怎样才能使学生养成良好的学习习惯呢？ 当我在讲台上面开口要求学生要如何如何的时候？我却很少会想到：站在不同年龄段的同层次要求上，我能那样完成吗？我的表现是否能比我的学生好呢？长这么大了，我觉得我至今也没有形成什么我认为的好习惯，而要说一些习惯，大多都是在一些外界压力之下“逼”着去做的，或者说有一种舆论环境督促着自己完成的，当然也有一部分我自身的内在动力，我自认为我也没有一个很好的学习习惯。也许大家脑子里经常会有这样一句话：“要是我坚持每天怎么样做的话，我就可以怎样了。 ”我曾经也一度有这样可笑的话，其实这是
37、对自己很讽刺的话，看着别人似乎很轻松能完成的任务，你却完不成或者到最后的时候只能临时赶工，关键的问题自己也没有一个良好的习惯。 良好的学习习惯不能一朝一夕养成，也不能统统一下子养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程，也是一个平时积累的过程。正所谓“不积小流，无以成江海；不积逵步，无以至千里。 ”现在像我这样大的人，其实习惯已经成型，要彻底改变已经很困难，但我可以借助为学生树立榜样的外驱力来鞭策我去注意一些平时的习惯问题，要求学生做什么事情，你先问一下：“如果让我做，我行吗？” 作为一个班级的班主任，培养学生的良好习惯肩负的责任应该更艰巨一点，还是让我自己跟着学生一起来努力吧。学会倾听随着课
38、堂主体性，自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众” 。因此，课堂上不管是好学生还是差学生；无论是说对了还是说错了；无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，并在倾听的过程中发现他们的困惑、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值等。作为一名教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辩能力和细致入微的观察能力，这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。因此，课堂上当学生困惑时、当学生烦躁时、当学生欲言不发时教师都应及时用眼神、手势等体态语言加以帮助。 倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式，是接纳对方、尊重、理解对方的具体体现。教师学会了倾听，就是其教育观念一种转变，就等于告诉学生你的态度，无形之中会提高学生的自尊心、自信心，加深师生之间的情感交流。
