1、- 1 -基于行为导向教学 促进会计技能教学【摘 要】：浙江省实施“成人双证制” 教育培训以来，认真执行文化课辅导及考核；对于技能并进的培训，各培训机构根据自身所长制定，并没有统一的教材与教学计划。现就针对“会计专业”技能培训中，存在着教学内容理论化、教学形式和教学方法单一性的现状；结合成人学员年龄分化、学时量不足、学习主动性等特点，提出以会计不同岗位为出发点，利用原始凭 证为切入点， 对会计岗位技能与教学内容模块进行整合，以适合学员的认知；进行行为导向教学下的任务驱动、情景教学等方式，落实会计岗位操作技能与课堂教学对接。从而在有限课时内落实会计基础知识、实务操作技能等教学内容，并达到资源共建
2、、共享。指 导会计专业技能教学的开展，具实效性，使学 员得于会计技能之实。【关键词】：成人双证制；会计技能；行为导向；以学定教一、 浙江省“成人双证制”教育培训情况1.实施背景根据浙江省人民政府办公厅关于开展成人双证制教育培训工作的通知（浙政办发200872 号）精神，自 2009 年起由政府出资，在全省范围内组织开展成人“双证制”教育培训，以浙江省籍成年居民特别是农村劳动力为重点，鼓励和吸引广大成年居民参加多样化的教育培训，使成年居民在掌握一技之长、基本适应就业创业技能需要的同时，进一步提高文化水平和学历层次。这之后每年都会有 10 万人左右的城乡成年居民通过这个途径提高自身的学历层次，提高
3、就业能力。2.实施意义引用省教育厅副厅长鲍学军所说，浙江是我国经济社会发展比较发达的地区，国民受教育程度相对较高。但，受历史原因及人口流动等因素的影响，城乡居民尤其是农村人口的平均受教育年限依然偏低，如何同时抓“钱袋”和“脑袋”，是实现农村现代化和全面建设小康社会进程中面临的挑战。而“双证制”教育培训就是要解决成年居民特别是农村成年居民的精神、文化、教育的问题。此举标志着浙江教育工作由以增量人口为主开始向存量人口延伸，将有效扩大城乡劳动者接受职业教育和成人教育的覆盖面，加快延长城乡人口平均受教育年限，促进全面建设小康目标的实现。3.措施保障为切实保障培训的质量，浙江省明确规定，成人“双证制”教
4、育培训工作- 2 -所需的经费由各市、县政府承担，列入市、县财政年度预算。具体的培训措施落实到市教育局职教科根据全市初、高中毕业生未能升学情况，将培训计划下达到相关培训基地(或社区学校)。同时，对培训基地学校，市政府将给予办学补助资金用于办学条件改善、课程开发、师资队伍建设等。由市教育局负责牵头,市劳动保障局、经贸委、农办、各行业协会和相关培训基地(学校)共同参与，认真做好相关培训的课程设置和开发工作。4.课程设置根据初、高中不同层次和不同专业的需求,区别设置课程时间和课程内容、选用相应教材,采取相应的教学方式和方法。成人“双证制”教育培训由专业技术和文化两部分构成，着眼于解决生活和实际就业相
5、结合。内容主要包括技能培训与文化课学习、文化考核、学分管理、学历认定等方面，其中文化课学习包括语文、数学、科学、公民道德与法律基础 4 门必修课程。5.教育学历此项培训针对成年居民的特点设计教育载体，让他们在达到一定的学习时间和学习质量后，颁发给相应的文凭证书。采用面授与自学相结合的方式进行，通过建立培训档案，设立“学分银行”，经文化考核合格、累计学分达到规定要求的，由教育部门颁发成人初中或成人职业高中毕业证书，国家承认其成人教育学历。6.温州现状温州经济已步入一个新的发展时期。建设实力温州、和谐温州、活力温州，实现温州经济社会又好又快发展，离不开劳动力素质的提升。温州也正如火地开展着成人双证
6、制培训教育这几年来，各培训机构结合自身专业或利用社区教学资源所长，开设各专业技能培训。然而，对于专业技能的教学，并没有制定统一的教材，适应性教学仍欠缺。接下来，针对会计专业技能教学中进行现状分析与提出会计岗位技能与课堂教学内容对接有效实现会计技能教学之实。二、 “成人双证制”培训中会计专业课教学现状分析1. 专业教材缺乏实用性实施“成人双证制”教育培训以来，各培训机构按规定认真执行统一教材的文化课辅导及考核；而对于技能并进的培训，各培训机构根据自身所长制定，并没有统一的教材与教学计划。对于会计专业课程教材没有统一的规定，一般按授课教师指定适应于中职学生的高教出版社基础会计系列教材，或是根据省会
7、计从业资格考证培训用书会计基础 ，两者版本教材都没有适应于“成人双证制”培训学员的特点而开发的会计专业教材。高教出版社是中职会计学- 3 -生三年学涯规划的基础知识而开设的。资格考证用书是适用于考证理论化过强而开发的。没有实现“成人双证制”学员会计专业技能培训而为了增加社会就业机会所用。2. 教学过程偏于理论性由于所用的教材首先不适应于“成人双证制”学员实际，再加上成人学员特点到课率的随机性和培训机构课时安排的有限性，从而限制会计课任教师的教学设计更多的是为了完成教材任务，教学过程一般以讲授为主，实务操作显得时间紧张，为此导致教学过程重于会计理论性知识的传授。3. 教学管理过于形式性介于利用成
8、人业余晚上时间或周末时间培训，如果再没有课程的吸引力，很难实现学员的到课率；另外培训机构在成人学员培训中到课率考勤上的松散，决定了学员自身如果没有意识到自觉和培训机构管理没有专人跟踪到位，导致教学管理变成学员和教师以及组织机构管理人员的敷衍完成任务而过于形式性。4. 教学结果难以量化性会计专业理论过强，结合成人学员年龄分化、学时量不足、学习课程没有吸引力后就没有了主动性等种种因素影响，教学结果的反馈很难做到真实有效。2012 年后浙江省财政厅对会计从业资格证的考取，进行了大动作的更新，全新的网络式考试，考试内容与考试形式更难于把握。从而使会计专业不能象其他专业一样以通过技能证书来检测，更使教学
9、结果难以量化。这对成人双证制培训中会计专业技能教学进行了大挑战。三、 从会计岗位出发、以学定教，实现技能教学有效性与可持续性提出以会计不同岗位为出发点，利用原始凭证为切入点，对会计岗位技能与教学内容模块进行整合，以适合学员的认知；进行任务驱动、情景教学等方式，落实会计岗位操作技能与课堂教学对接。从而在有限课时内落实会计基础知识、实务操作技能等教学内容，并达到资源共建、共享。指导会计专业技能教学的开展，具实效性，使学员得于会计技能之实。1. 会计岗位分析：找准岗位- 4 -教师在教学过程中应引导学员，从而达到在每一次的课堂学习过程中，必须首先解决几个基础性的问题。“这一节课所讲述的内容在实际工作
10、中是属于哪一个会计岗位的工作？” 找准位置；“这一岗位的会计人员要完成哪些工作？” 明确任务；“如何完成这一任务？” 怎样做？为此确定会计岗位任务与教学内容的结合，达到就业岗位上的有效指导性。2. 会计技能教学：开发教材在会计专业课堂教学中，让学员首先接触原始凭证，再根据原始凭证做记账凭证，这样才有直接的感性认识，才不会和实际脱节，更能体能专业技能实务的可操作性。以此为出发点结合会计岗位的设计，进而开发适应“成人双证制”学员的校本教材。教材的开发思路大概如下：（1）原始凭证（认识、解读、填制、审核） ，附真实的各类原始凭证为学员参考。（2）结合以上不同会计岗位下的岗位任务，进而编制教学内容。在
11、这个环节中安排会计的基础知识，会计科目、登记账簿、报表编制等任务的设计。这个是本教材开发的重点：以填制记账凭证、登记账簿、编制报表实务来完成。最终形成各资金运动过程中的会计核算分录模型，变成学习工具书的形式，以便于学员实际工作的查询。（3）重点关注税务相关的纳税申报工作，加强会计从业人员的职业操守，补充相关会计职业法律法规与职业道德形成内容。3. 技能模块教学：有效整合- 5 -在会计岗位分析的基础上，以会计岗位任务为出发点，安排教学内容，提高会计专业技能实务操作能力。落实常见几个岗位。（1） 出纳岗位（2） 存货岗位（3） 固定资产和无形资产岗位- 6 -（4） 往来结算岗位4. 技能课堂教
12、学：行动导向教材开发的合理性，为开展有效性教学，铺垫了基石。但是建构知识，更离不开课堂教学的实施，因此会计技能教学方法的多样化和专业教学的适应性显得尤为重要。为了成人学员的学习之路起到敲门砖的作用，同时助动了学员学习的热情，实现了到课的自觉性，学习的主动性，实现学员管理的自觉性，减少了第三方培训机构的考勤考核的被动性。（1）岗位教学：“成人双证制”培训的会计专业课堂教学中，应始终坚持会计岗位分工来落实会计职业的岗位任务，以岗位任务作为教学内容的切入点来组织教学过程。实现不同会计岗位分解下的教、学、做。 “教”以岗位任务来引导和落实教学内容。 “学”在虚拟的角色设定中学习知识与技能。 “做”按照
13、岗位角色模拟实现会计技能操作，提高实务知识，加强动手能力。（2）情景教学：- 7 -在培训过程中，教师应借助现代教学技术，采用多媒体课件教学为主，给学生创造一个图文并茂、声像结合的多媒体教学环境，解决在理论教学中，学员可能无法见到真实的单、表、账、册等问题，增强学员的感性认识。比如，讲到银行结算方式时，可列出各种支票、本票、信用卡、汇票、汇兑、商业汇票、信用证等原始票据，学员也可以见识一下这些票据的模样。有条件的还可以复制，模拟银行结算方式，进行实际的填写，这样，学生就比较感兴趣，实际填写中也能发现许多的问题，加深学员的印象，从而提高教学质量。（3）任务驱动：这种教学模式按照“描述岗位业务内容
14、提炼岗位工作任务思考会计科目设置学做相应的账务处理”的逻辑思路进行启发与引导，一方面，可以使学生在学习的过程中就把自己置于一个特定的岗位中，有利于增强岗位意识；另一方面，也有利于调动学生的学习兴趣。 现实的教学中，还可以根据教学现状和师资条件，采用实物范本展示、专家引进等方式，使培训学习更丰富而更有兴趣。然而在“成人双证制”培训的会计专业教学过程中，时刻渗透会计岗位技能，将会计岗位技能任务教学落实到位，实现理论教学与技能教学相结合，根据岗位技能和开发教材的特点，适时将有关会计岗位的实务操作信息进行传授，尤其在学员首次接触到某一技能时，边传授，边实践，让学员感知、认识和了解某一技能的基本要点和操
15、作技巧，从而不断积累，达到会计专业技能养成的习惯。5. 教师引领学员：终身学习培训中教师的指导学习终究是有限性的，培训后能否真正走上会计岗位，而取决于学员自身的学习和延续性坚持，从而提升学员个体的社会就业能力。培训前有目的选择学会计专业到选择会计岗位来实现做中学，达到关注本专业的发展与提升。贯注会计专业与相关专业的联系，提升自身学习的习惯，坚持走终身学习之路，而快乐着！然而，在“成从双证制”培训良性发展的今天，对于会计专业技能教学的开展仍任重而道远，但贵于践行。【参考文献】：1卢艳.成人高等院校会计实验教学改革初探J. 中国成人教育，2009，（18）.2李蓓蕾.成人会计教育的实践与探索J.中国乡镇 企业会计，2007，（10）.3马丽华.会计教学方法探讨J.中国科教创新导 刊2011，（27）.4郑光相.工学结合、半工半读人才培养模式的探索与实践J.职业教育研究,2008,(2).- 8 -5胡良喜.开展农村预备劳动力培训服务当地经济J.新农村,2008,(6).6会计通讯编辑部.期待真实的“终身” 价值J .会计 通讯2009，（22）.
