1、1复合型信息化创新创业人才培养模式理论框架研究摘 要：为了推进人才培养模式改革，着力培养大学生创新精神和创业能力，进一步提高高等教育的教学质量，教育部鼓励高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的改革，推进教学理念机制和体系的全方面创新。本文在分析复合型信息化创新创业人才培养模式的理论依据和基本原则的基础上，给出了复合型信息化创新创业人才培养模式的理论构架。复合型信息化创新创业人才培养模式是人才培养模式中的一个重要组成部分，它既有人才培养的共性，也有自身的特殊性。培养复合型信息化创新创业人才将是高校面临的一项艰巨而伟大的使命。关键词：复合型信息化创新创业人才；人才培养模式；
2、理论框架；创业教育The Exploration about the Training Mode for Compound Informational and Entrepreneurial TalentsAbstract： In order to promote the reform of personnel training mode, to cultivate college students spirit of innovation and skill of entrepreneur, and to further improve higher educations quality o
3、f teaching, the Ministry of Education encourages that institutions of higher learning should reform personnel training mode to innovate teaching system and education system from teaching content, curriculum system, practice and so on. This paper designs the theoretical framework of compound informat
4、ional and entrepreneurial personnel training mode with addressing the theoretical basis and basic principles of its. The compound informational and entrepreneurial personnel training mode is in an important component of personnel training mode, it has commonness of personnel training but also partic
5、ularity. It is a great and arduous mission for institutions of higher learning to cultivate compound informational and entrepreneurial talent. Keywords： Compound informational and entrepreneurial talent, Talent training mode, theoretical framework, entrepreneurship education 1 前言 为推进人才培养模式改革，着力培养大学生
6、创新精神和创业能力，进一步提高高等教育的教学质量，根据教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见 （教高20071 号） ，教育部计划在 2007 年到 2010 年，建立 500 个人才培养模式创新实验区，鼓励高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的改革，推进教学理念机制和体系的全方面创新。2 复合型信息化创新创业人才培养模式的理论依据人的全面发展理论。何谓人的全面发展？马克思将其定义为“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质” 。他在阐述“全面”这个概念时，提到了两层意思：人的需求的全面性和人的能力的全面性，这对我们构建
7、复合型信息化创新创业人才培养模式中把握“专”与“通”的关系有指导意义。马克思关于人的全面发展理论是高等教育培养出适应时代需要的复合型信息化创新创业人才的理论基石。新中国成立后，毛泽东结合社会主义革命和建设的实践对这一思想做了进一步阐述，强调:“使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 ”他又提出了“又红又专”的口号以及“三好”学生的标准，这些都是对人的全面发展思想的继承和发展。邓小平关于“科学技术是第一生产力”的理论。“科学技术是第一生产力”是邓小平科技思想的精髓。当今世界技术科学革命日新月异，国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量。
8、而综合国力的竞争，说到底是科技竞争、人才竞争。只有培养出高素质的人才，才能在竞争中立于不败之地。“发展科学技术，不抓教育不行。 ”根据科学技术发展的需要，高校必须转变观念，构建新形势下的复合型信息化创新创业人才培养模式。江泽民从当今世界国际竞争实质的角度出发，2论证了人才己成为社会经济发展的战略资源和决定性力量，在国民经济和社会发展十五纲要中明确提到“实施人才战略，壮大人才队伍” 。他认为现代人最主要的是必须努力具备开放的心理取向、积极的主体意识、丰富的知识技能、强烈的民主意识、高尚的道德情操。素质教育理论。1994 年中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见明确提出了要加强素质教育
9、。素质教育理论包含教育观念的更新、教育体制的改革和人才培养模式的构建。怎样按照素质教育要求培养复合型信息化创新创业人才？这既是人才培养模式的实施问题，也是素质教育的实施问题，关键是要把握以下三点：第一，根据人才素质具有发展实践性的特点，改变只重书本、鄙薄实践技能的状况，注意加强实践训练；第二，根据人才素质具有整体性的特点，注意德、智、体、美的全面协调发展，特别应注意营造全面素质养成环境（如教育教学环境、校园环境等） ，加速素质发展过程；第三，对个体而言，知识、能力、素质是浑然一体的，因此高校在人才培养过程中，要注意融传授知识、培养能力和提高素质于一体，正确处理知识、智能、素质三者之间的关系，促
10、进三者协调发展和综合提高，培养既有高科学技术，又有高文化素质的复合型信息化创新创业人才。3 复合型信息化创新创业人才培养模式的基本原则构建复合型信息化创新创业人才培养模式必须要有科学的措施，要遵循人才培养的基本原则。主体性原则。在高校要建立教师（教学活动的主体）和学生（学习活动的主体）相互合作、协调互动的新型关系，发挥教师的主导作用，把建构学生的学习主体地位作为教育教学工作的主要目标。在设计人才培养模式的各个环节时，都要把学生的主体地位放到第一的位置来考虑。协调性原则。人才培养模式的改革必须和教学环境相互适应、谐和发展，要注重人才培养的整体效益，以系统的观点和方法，深入细致地抓好专业设置模式、
11、教学计划和课程体系模式、教学组织模式、非教学培养途径等构成了一个相互联系、相互制约的人才培养系统。在构建复合型信息化创新创业人才培养模式时，要从模式组成的各个方面全局考虑、协同发展，靠单一的实践活动和个别教学环节的改革是不能奏效的。超前性原则。培养复合型信息化创新创业人才的任务是长期而艰巨的，必须有超前意识。否则，人才的培养收不到好的效果。我国经济正处于转型期，市场对人才的需求不能完全体现出行业的发展趋势。如仅从某专业的一次性就业率较高而忽视对原有培养模式进行调整的话，那么，这一模式的不适应性将随着转型期的结束凸显出来。因此，构建复合型信息化创新创业人才培养模式应以发展的眼光，超前预测未来人才
12、需求，这样才能保证教育的整体效益，促进人才模式的完善。社会需求原则。复合型信息化创新创业人才的培养必须建立在社会需要和社会发展条件的最佳结合点上。高校必须面对社会、面向实际，培养出有明显针对性、应用性、适应性及开拓性的人才。在制定培养目标和措施时，必须正视社会对人才的需要，明确人才市场对专业人才需求的知识结构及规格，社会需要什么样的人才，教育就培养什么样的人才。4 复合型信息化创新创业人才培养模式的基本架构教育在一定程度上可以归结为“培养什么样的人”和“怎么样培养”两方面的问题，两者的综合就是人才培养模式问题。根据复合型信息化创新创业人才的知识、能力和素质结构的要求，在借鉴国内外先进的人才模式
13、的基础上，结合我国高校自身特点，构建“宽、厚、多、高”的人才培养模式。 “宽”就是宽口径，指具有专业知识面广，适应能力强，就业机会多的特点；“厚”就是厚基础，指要有坚实的基础知识、宽厚的基础和扎实的基本技能；“多”就是多方向，指要涉足两个或多个专业、学科，具备多种学科的知识体系和基本技能，能够胜任多种工作；“高”就是高素质，指高水平的科学文化素质、高境界的思想道德、高智能、高稳定能力结构的心理素质和高体能的身体素质。这一培养模式的实现要通过人才培养模式构成的各要素来完成，要调整专业结构和课程体系结构，建立灵活的教学组织，加强实践环节的培养等。4.1 专业设置培养复合型信息化创新创业人才要打破传
14、统专业设置的弊端，拓宽专业口径，鼓励跨学科、跨专业学习，加强提高学生信息化技能，并注重学生创新能力的开发和创业本领的培养。围绕如何科学地划分专业设置以适应社会的需要和如何科学地调整学科专业结构以适应人才智能的发展这两个基本问题，从以下几个方面展开讨论复合型信息化创新创业人才的专业设置。更新学科观念。高等教育要树立起新的“学科观”，即要实现从原来以专业知识为中心的教育到对学生进行整体化知识教育的转变，做到各门学科间的交叉渗透、整体综合。为此，高校需改变过去那种学科间界限分明，缺乏交流与融合的状况。加强传统学科专业的改造和深化，扶持有广阔前景的新专业，并不断加强职业调整的灵活性和适应性。拓宽专业口
15、径。宽口径专业，是指它的主干学科及业务覆盖范围较宽，主要反映在基础厚实和知识面宽广上。在现有的专业的基础上，拓展专业培养内容，调整归并相近专业的教学计划，使一个专业具有两个以上的主干学科，按照“宽口径、厚基础”的原则，在学科交叉点上设置新专业，注重实践教学，重视多重能力和特殊能力的培养。1998 年，由教育部颁布普通高等学校本科专业目录中，将本科专业由671 种减至 249 种，调整幅度为 50.6。宽口径的专3业设置是培养复合型信息化创新创业人才的根本途径。扩大高校专业设置自主权。高校是办学活动的主体，应根据社会需要和自身条件自主设置专业，积极加强与社会的联系，增强自身办学活力，更好地为社会
16、服务。扩大专业设置自主权，其核心是理顺政府和学校的关系，关键是要找到政府和学校相互结合的切入点，:既要给高校更多的自我发展空间，又不能忽视政府在结构调整中的作用。4.2 课程体系课程体系是对专业的直接界定。复合型信息化创新创业人才培养所要求的是专业教育与一般教育的统一，学生技能培养与素质全面提高的统一。因此，建立基础化的、结构化、一体化的课程体系，是复合型信息化创新创业人才培养模式改革的核心内容。基础化。课程体系基础化是高等教育普及化的必然要求，也是形成合理知识结构的需要。课程改革迫切需要加强基础课程的分量，加强政治道德素质、文化素质教育。著名科学家贝弗里奇在科学研究的艺术中总结说：“科学上成
17、年人思维的发展，只能达到青年时期打的基础所能支撑的高度。 ”可见，基础知识掌握的程度如何，不仅决定人才的成功与否，而且还决定人才发展的高度。结构化。课程结构化就是以专业主干课程为中介，以各学科中最基本的概念、原理、法则、定律为节点，使各学科成为一个结构性关系的网络。课程结构化强调同一专业的课程设置要左右协调和沟通（以专业主干课程为中心，辅以相关、相邻专业课程，形成整体化、系统化、新型化的综合课程。 ）以及不同专业的课程设置要连贯和衔接（在两门或两门以上的专业课程的相互作用之下产生课程体系，复合型人才在多学科的知识相互交融下形成综合能力的萌发点，从而进一步探索新的知识领域） 。一体化。一体化指的
18、是将普通课程、专业课程、学科和跨学科课程融为一体的课程结构模式。建立在按照学科大类招生、统一基础课平台上的课程结构模式，强化科学教育与人文教育相融合。课程结构设置不但要考虑学科知识体系的纵向结构关系，更应该从有利于开拓学生的视野，有利于发展学生思维能力、创造能力、适应能力和应变能力等方面考虑各课程要素之间的横向结构关系（见表 1） 。表 1 知识模块与教学模块对应表教学模块知识模块理论教学 实践教学专业方向模块 毕业实习与设计专业方向模块 专业选修课模块一级学科基础模块 综合设计学科基础模块本学科基础 二级学科基础模块实验实习课程设计跨学科 相关学科基础模块人文社会科学基础模块 社会调查自然科
19、学基础模块 实验、实习工具性学科基础 上机训练听力训练普通教育模块军事与体育学科基础军事训练体育训练4.3 师资队伍面对复合型信息化创新创业人才培养模式对教师素质的新要求，高校应以提高教师整体素质为基础，强化责任、质量意识和创新意识，建立激励和竞争机制，调整结构，优化配置，建设一支结构优、素质高、骨干群体优势强的教师队伍。第一，转变观念，树立高校教师新型的人才培养观；第二，提高教师业务素质；第三，优化教师队伍结构；第四，强化教师主体意识。4.4 教学计划复合型信息化创新创业人才培养模式的教学计划可分为两个培养阶段，即基础教育阶段（强化基础，拓宽知识面，使学生比较系统地掌握本学科、本专业必需的基
20、础知识、基本技能，加强文化素质教育，培养学生的人文与科学修养）和专业教育阶段（让学生掌握本专业必要的专业理论和专业技能，进一步提高专业理论修养，并根据自己的选择拓展相关学科知识面） 。同时，复合型信息化创新创业人才是跨两个专业学习，根据开始学习第二专业的时间不同，可将教学计划分为串联式教学计划和并联式教学计划。并联式教学计划。一般在本科二年级末，学生对大学学习的过程有一定的适应后，根据自己的兴趣、爱好以及对今后的学习和自身发展的考虑，采取辅修或是直接攻读的方式进行另一专业的学习。串联式教学计划。学生利用四年时间系统、完整地学完一个专业之后，根据自己的兴趣、职业倾向，选择攻读第二个专业，一般学制
21、为两年。4.5 教学过程 改革教学内容和教学方法，注重知识和能力的综合性。把最基础的并且在今后工作中仍然有用的知识教给学生，去掉陈旧、重复、次要的教学内容，及时增加学科前沿知识、相关学科知识和专业以外的有关基础知识。同时，留出一定时间，让学生广泛涉猎，使其不局限于学校所开课程的学习，并“用自己的眼睛去读世间这一部活书” 。树立“教是为了不教”的思想，着重培养学生获取知识、综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。运用现代教学手段，加强教育信息化建设。在信息时代，要充分运用现代教育技术手段，将信息技术与各学科课程有机整合，达到拓宽学生视野、提高学4生的学习兴趣和效果、培养学生的创造思维与能力的目
22、的。加强教育信息化建设，实现教育信息资源的合理配置、开发和高效利用。教育信息化将彻底改变传统的以课堂为中心、教师单纯传授知识的教学观，建立以学生为主体、注重学生创新能力培养和师生合作的新型教学观。4.6 教育制度调整教育政策，调动各种积极因素。适当放开在校生攻读第二学士学位教育或双学位的条件，学生攻读第二学士学位的条件、资格以及程序，由培养学校自行确定。提高就读复合、交叉学科学生的待遇，鼓励学生就读复合、交叉专业，对品学兼优的学生应给予优惠政策，允许跨系跨专业、跨年级听课，对所学课程综合学分达到特优者应提高奖学金，在毕业分配时优先推荐给用人部门。设立创新成果奖励学分，在有条件时设立独立研究课程
23、或允许在职成人学生带课题，确定相应学分，在学生取得一定成果时，获得奖励学分。学生在校学习期间在省级以上教育、科技行政部门组织的专项竞赛中获奖，或在全国性期刊上发表学术论文，均可给予相应的奖励学分。允许学生以优秀科研论文、卓有成效的创新活动、课外科技成果等取得成绩和学分。完善教学体制，充分发挥学生的主体作用。 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“高等学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业。 ”为了进一步提高复合型信息化创新创业人才的培养质量，就要以采用学分制实施弹性学制的教学管理制度改革为突破口，充分发挥学生的主体作用。弹性学制是
24、既扩大人才培养的规模效益又保证教学质量的一条重要途径。该学制放开本科学习年限的硬性规定，允许学生依照个人能力和个人发展计划，适当延长在校学习年限，自己安排攻读第二个专业的时间。学分制最大的特点可以归纳为学习期限的灵活性、学习内容的可选择性、课程考试的多样性、培养过程的指导性。由于学分制承认学生个体的智能、兴趣等方面的差异，强调学生个性的培养，注重学生的全面发展，更有利于培养学生的创造能力。因此是培养复合型信息化创新创业人才的主要渠道。健全管理体制，创造良好的人才培养环境。教学管理是教学建设中相当重要的一个环节，教学管理建设是人才培养模式改革与建设的保障。高校在培养复合型信息化创新创业人才的过程
25、中，需树立“质量第一”的观念，创造一个有利于人才成长的学习环境。在攻读第二专业的资格选拔中，要坚持品学兼优，宁缺勿滥的原则。在管理中采用中期淘汰制，因辅修专业学习使原专业成绩下降或辅修专业成绩不合格者，取消学习资格。明确学籍与培养的管理部门，采取统一部署，集中管理的方式对攻读第二专业的学生进行有效管理。建立灵活、规范的管理模式，打通双学位、二学位与辅修专业和选修课的界限。如果学生达不到双学位、二学位要求，可以根据所学课程的学分量按辅修专业对待，也可以作为扩大知识面的选修课对待。这样既保证了双学位、二学位和辅修专业的人才培养质量，又根据学分制的特点，采取了灵活性的管理措施，调动了学生学习的积极性
26、。5 复合型信息化创新创业人才培养模式的实施策略不同类型的高校都在积极探索人才培养模式，实现多渠道、多途径培养复合型信息化创新创业人才是一项系统工程，涉及教育的方方面面，仍有许多问题需要进一步思考、探索和回答。作为培养复合型信息化创新创业人才重要基地的高校，应当认清在实施人才培养模式中存在的问题，有针对性地研究其对策，以利于复合型信息化创新创业人才的脱颖而出。更新传统质量观，重视知识、能力、素质协调发展的培养。要树立符合我国当前和今后高等教育实际情况的多元质量观。衡量人才培养质量的标准不再是专业知识的多少，而是知识、能力、素质三者的协调发展过程。重视实践环节，加强学生实践基地的建设。建立学生创
27、新创业基地，能在某种程度上改变应试教育的培养模式。实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变、为学生的实践营造良好环境和氛围。创新创业基地的建立还为人才的培养提供了必要的实践平台和训练环境，与课程的学习相辅相成。学生在基地中可根据自己的兴趣和目标，在保证完成一定数量的基本实验的基础上，充分利用实验条件，提出拓展性、延伸性和综合性实验项目。这种基地的创建，打破了传统的演示性、验证性、单一性实验的模式，建立了新型的设计性、综合性的实验体系。产、学、研合作教育被当今世界公认为是一种培养素质全面，既有理论又有能力的新型人才培养模式。美国的“硅谷” ，日本的“筑波” ，我国的“中关村” ，台湾省的“
28、新竹”等，都是产学合作高新技术开发的成功范例。硅谷，实际上是以美国斯坦福大学、伯克利大学为主导，3000 多家高科技企业和开发机构为基础，高校以产业发展的创新科技为后盾，互动发展。近年来，我国也进行了一些尝试，不少高校自主创业，取得了较为突出的人才和社会效益，如北大方正、清华同方等。建立以高校为中心，高新技术产业群为基础，构建教学、科研、生产三位一体的科技工业园区，则可以大大加强科研成果的应用率，缩短从理论成果向实际产品转化的周期，从而极大地激发高校科研人员及学生的创新精神。另外，产业发展的利益内需将促使企业与高校联合、融合，既向高校提供大量的创新人才需求，也为高校培养创新人才提供了绝佳的第二
29、5课堂。建立专业化指导机制。专业化指导机制主要包括组织校内外同行专家，如学科带头人、专业权威人士等，有针对性地、阶段性地对教学活动进行参与和指导，并依此作为改进工作的重要依据和手段。对工作目标、计划方案、激励改进等，要体现出符合学科、专业的教育教学规律，以理服人。专业化的指导机制可以有效避免家长式管理、主观化管理，从而使管理更具有专业性、指导性，增强教学人员对管理工作的信任，获得更大的理解与认同，真正体现管理柔性化的内涵。 改革教育评价体系，开展全员双向激励。在教育评价过程中，要将学校评价与社会评价结合起来，用社会评价来完善学校评价的不足。要充分发挥学校内部的教育评价机制以及社会评估的合力作用
30、，加强科学督导，保证复合型信息化创新创业人才的质量。具体来讲：在评价内容上要突出针对性；在评价主体上应坚持多元化；在评价过程中要注重动态性；在评价方式上要加强多样性；在评价结果上体现激励性与发展性。开展全员双向激励，其实质就是将传统单向激励机制即上“励”下“受”的模式，转变为互励互受的双向激励模式。它是教学人员参与管理、成为教学主体的充分体现，符合人才培养模式多样化对增强教师和学生主体性的要求，符合现代化管理中全员参与的理念。开放式国际化的办学。现代大学的开放式办学就是要与社会建立密切的联系，既为社会发展服务，又从社会获得促进学校发展的动力和活力。随着经济全球化进程的加快和一些国家开放度的扩大
31、，教育全球化、人才国际化愈来愈明显。据联合国教科文组织统计，世界留学生人数 1980 年为 91 万，1990 年为 117万，1997 年为 130 万，2003 年已达到 180 万。值得注意的是，其中有 38 万来自中国，占总数的 21%。据美国国际教育研究所公布的年度报告称，到美国留学的外国学生有增无减，1990 年为 40 万，2001 年为48 万，2003 年达到 58 万。同时，美国也有越来越多的人赴海外留学。2001 一一 2002 学年，美国在世界各国的留学生达到 12 万，比前一年增加了 15%，创10 年来的新高。设立研究专项基金。设立研究专项基金，做好国家人才发展战略
32、的研究和顶层设计工作。以科技部牵头，科技、教育和信息产业等部门的相关领导、专家参与，以国家科学技术专项基金的方式，长期资助复合型信息化创新创业人才发展战略方面的研究工作。站在科技发展和产业需要的高度，对未来 5-20 年我国复合型信息化创新创业人才的需求状况、素质要求、培养体系、管理体系、成长规律、成长环境与动力机制、人才政策和相关法律法规以及国外发展状况等进行研究，以便为国家有关部门提供权威的、实时的决策依据。6 复合型信息化创新创业人才的培养途径社会迫切需要紧跟时代发展的复合型信息化创新创业人才。近年来，各个高校遵循“适应”和“提高”的原则，走内涵发展的道路，调整人才培养格局，在复合型人才
33、培养上进行了多渠道的尝试，概括起来，主要有以下几种途径：实行第二学士学位制或双学位制。为了适应现代化建设需要，尽快培养一批国家急需的知识面宽、跨学科的应用性高层次专门人才，自 1984 年起，经原教育部批准，少数高等学校开始试办第二学士学位教育。到 2000 年末，全国共有 85 所高校在 38 个专业方向上开办了第二学士学位教育，培养了大批复合型知识结构的高层次应用性人才，推动了高等教育人才培养方向多样化与多适应性方向发展。在开展第二学士学位教育的过程中，一些重点大学开始在校内试行“双学位”教育制度培养复合型人才，效果良好。例如，清华大学从 1985 年开始试行双学位(第二学位)制，允许部分
34、成绩优异、学有余力的在校本科生同时跨专业攻读另一个学士学位，毕业时可同时获得两个学士学位。随着教育教学改革的深入， “双学位”教育面也在不断扩展，从而使更多的学生和用人部门受益。有些学校既培养“二学位”又培养“双学位”生，往往造成许多人包括不少用人部门将两者视为一回事。按照攻读第二个学位的生源不同，从目的、职业指向性、学习效果、教育成本等的角度，对“二学位”与“双学位”的关系进行对比分析，还是能够比较清晰地看出二者的异同。可以肯定，从实际需要分析，同时拓宽“二学位”和“双学位”人才培养思路与途径，在两者之间建立沟通的桥梁，实现两种教育“一体化” ，对于培养复合型信息化创新创业人才必将有巨大的推
35、动作用。实行主辅修制。主辅修制是按因材施教原则实行的选课制度，要求申请修读辅修专业的学生，其主修专业和辅修专业应分属不同专业大类。学生可以根据自己的能力、爱好和特长选择一个或两个专业作为自己的辅修专业，由教务处根据学生的学习情况审批并备案。此程序可以在新生入学的第一个学期末进行。对辅修专业，学生修满规定学分，可取得该专业的辅修结业证书，作为学生写实性学历证明。在实行主辅修之后，学生可以跨系、跨专业修课，因此可以避免专修制下知识面限制得太窄的缺陷，扩展了专业范围和知识结构。主辅修制因其专业覆盖面广，手续简便实用，与学分制管理相配套，适应了社会和个人对复合知识的需求，拓宽了学生的知识结构，成为高校
36、培养复合型人才的主要途径。北京理工大学就比较成功地实施了主辅修制。实践证明，以主辅修制式化模式进行跨学科复合型人才培养不失为提升应用理科专业办学水平的一条可取之路，决不是冷门基础学科专业向热门工科专业“暗渡陈仓式”的权宜之计。实行联通培养制。联通培养制中常见的是本硕联通，即通过三年或三年半本科学习，在本科第四年或本科最后一个学期跨学科攻读硕士研究生基础课程，获学士学位后再用二年时间完成硕士研究生学业，取6得研究生学历和硕士学位。世界各国的高校在制定相应的教育改革政策时，其中有不少是本硕贯通、通盘考虑的。比如，MIT 工学院在 1993 年秋开始实行的五年制“理学士工程硕士无缝计划” ，就是针对
37、四年制本科通才教育的局限所作的改革， “使学生在一些特定的专业领域内受到较完整的训练” 。清华大学的本硕统筹模式强调统筹二字，既不同于过去“5+2.5”两个阶段学习年限的简单压缩，也不同于“4 十 2”两个独立阶段的连读，而是在一个扩大的培养年限里统筹处理“通”与“专”的关系：本科教育定位在严格素质养成和基本能力训练，增强学生的适应性；硕士研究生阶段，培养学生的专业才能，追求培养过程的整体优化，进一步提高人才培养质量和办学效益。实行联合学位制。联合学位是将两个非常实用的专业有机结合，学生用五年时间同时完成两个学位的学习。攻读联合学位的学生，允许改变职业选择，中间可以退出转而攻读普通学士学位。学
38、校在制定课程考虑到，学生在 5 年的时间里，并行地学习两个专业方面的课程，在不同的阶段，以其中一个为主。例如教育文学联合学位，在前三年主要以文学方面的课程为主，兼有少部分教育方面的课程。如果学生在前三年想离开就可以得到一个文学士学位。如果在余下的时间里主要集中在教育方面的课程，学生在第四年离开时就可以获得一个教育学士学位。当然，如果学生学完 5 年的全部课程，就会同时得到两个学位。澳大利亚的悉尼大学在 2001 年秋就开始设置联合学位。7 结束语复合型信息化创新创业人才培养模式是人才培养模式中的一个重要组成部分，它既有人才培养的共性，也有自身的特殊性。因而在培养复合型信息化创新创业人才时，要处
39、理好共性与个性的关系。由于各学校的师资力量、办学条件存在差别，以及学分制不完善、教学管理相对滞后等历史遗留问题的存在，高校不能普遍采用复合型信息化创新创业人才培养模式，也不能按照统一的方法生搬硬套。在具体实践中，各高校应该遵循适应时代需要和因校制宜的原则，根据社会实际需要和自身条件，确定培养模式，灵活采用多种措施和方法拓宽人才培养渠道，从而加快复合型信息化创新创业人才的培养。培养复合型信息化创新创业人才是高校面临的一项艰巨而伟大的使命。参考文献1 余源培人的需要和人的全面发展J 上海：学术月刊，2002 年第 11 期2 王兴达河北省高校创新人才培养机制研究D 秦皇岛：燕山大学，20073 邢
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