1、第 1 课 从百草园到三味书屋教学目标：1.知识目标：疏通、掌握文中的生字词，了解鲁迅的生平及作品。2.能力目标：学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。3.情感目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。教学重点： 领悟本文写景的手法，了解写景的基本原则和常用手法教学难点：作者对三味书屋的态度。教学方法：以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学。课时安排：二课时教学过程：第一课时一、谈话，导入新课。童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我们记忆中的珍宝。今天，让我们一起走进鲁迅先生的童年生活。
2、 （板书课题及作者）二了解作者及作品鲁迅（1881-1936）原名周树人，字豫才，伟大的文学家，思想家，革命家。作品有小说集彷徨 、 呐喊 ，散文集朝花夕拾 ，散文诗集野草 。本文选自朝花夕拾（原名旧事重提 ） 。三检查预习情况1. 读准下列字词的读音：确凿 zo 菜畦 q 蟋蟀 shu 缠络 lu 竹筛 shi 觅食 鼎沸 dng 锡箔 b 鉴赏 jin 脑髓 su 盔甲 ku 蝉蜕 tu 秕谷 b 倜傥 t tng 拗 2.结合语境，理解词语的含义:人迹罕至 人声鼎沸 鉴赏 倜傥四默读课文，整体感知文章内容。 1、从文题来看，你获得了哪些信息？ 明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从到）
3、，点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋） 。 2、学生探究：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么请指出他们各自的起止段落，哪一段是过渡段？明确：18:回忆百草园的有趣生活。 9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。 1024：回忆在三味书屋的读书经历。 五.合作交流，感悟探究（百草园的生活） 。1.阅读 18 段，读后请同学们以“一个 的童年”说一段话或给这几段加一个小标题。明确：（学生畅所欲言：金色的童年，快乐的童年）百草园是我的乐园：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事美女蛇的故事；（3）有趣的活动雪地捕鸟。 2、作为散文，要有文眼贯穿其中，你
4、认为 18 段的文眼是什么？ 明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。 3、学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。 明确：（1）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 （让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容） （2）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述：先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦石井栏皂
5、荚树桑葚） ，再由高到低写动物（鸣蝉黄蜂叫天子） ；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚鸣蝉、黄蜂、叫天子） ，局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥何首乌、木莲、覆盆子） 。 （3）运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法） 从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受 (4)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。 （引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。 ） 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖” ，
6、不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。 “直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱” 、蟋蟀“弹琴” ，更是儿童特有的感受。 （5）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点(6)善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。 拓展延伸：用“不必说也不必说单是就有”这个句式有什么好处呢？能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢? 教师示例：(不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限
7、风光。) 4、写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。下面先请一位同学简要复述这个故事。其余的同学思考：文章为什么要写美女蛇的故事? 明确：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。5、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？ 明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开” 、 “露出” 、 “支起” 、 “撒” 、 “系” 、 “牵” 、 “看” 、 “拉” 、 “罩” 。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣 拓展延伸：作者用一连串的动词，准确地描述了雪地
8、捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。 （如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等） 6、学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？ 明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。 总结： 通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。 六.作业：1.熟读课文，思考课后的“研讨与练习” 。2.积累文中生字词。3.诵读课文第二自然段。第二课时教学内容：重点理解写三味书屋的读书生活；探讨百草园与三味书屋在文中的关系；讨论文章的主题。 教学过程： 一、导入新课
9、：百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天的长大，到了该上学的年龄，婴儿他就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在这里怎样生活。 二、合作交流，感悟探究：（三味书屋的生活） 默读 1024 段，思考下列问题： 1.划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。 陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。 2.三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。 学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画） 学习生活：枯燥无味：（正面描写）教学内容单调，只读书，习字，对课，古书难明 教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 （侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。 3.分析对先生的描写（1
10、）你认为文中的先生是怎样的一个人？从文中找出相应的依据。明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。 （2）问：为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？明确：A 神态描写： 如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。 ” B 动作描写： 如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 ” C语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢” 。 强调：刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。（3） 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不
11、常用。你怎样评价这位先生呢？作者对他态度如何？ 明确：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。 三.小结，并引入对文章主旨的分析。孩子的快乐就是这么简单，在荒废的百草园，孩子可以找到自己的快乐，在枯燥无味的私塾里，孩子也可以创造出自己的快乐。本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样
12、的思想感情？ 对于这个问题，有三种不同的看法： 两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。 两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。 两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。 （学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可） 四、写作训练：回味童年。童年在人的一生中是最美好的、最难忘的。丰富多彩，生动有趣的童年生活陶冶了我们的情操，开阔了我们的眼界，促进了我们的健康成长。请以“童年趣事” “金色童年”为题写一篇作文。板书设计：教学后记：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。
