1、一元一次方程教学设计一教学目标(一)教学知识点1.代入消元法解二元一次方程组.2.解二元一次方程组时的“消元“思想，“化未知为已知“的化归思想.(二)能力训练要求1.会用代入消元法解二元一次方程组.2.了解解二元一次方程组的“消元“思想，初步体会数学研究中“化未知为已知“的化归思想.(三)情感与价值观要求1.在学生了解二元一次方程组的“消元“思想，从而初步理解化“未知“为“已知“和化复杂问题为简单问题的化归思想中，享受学习数学的乐趣，提高学习数学的信心.2.培养学生合作交流，自主探索的良好习惯.二教学重点1.会用代入消元法解二元一次方程组.2.了解解二元一次方程组的“消元“思想，初步体现数学研
2、究中“化未知为已知“的化归思想.三教学难点1.“消元“的思想.2.“化未知为已知“的化归思想.四教学过程设计活动一 回顾旧知 导入新课问题 1： 已知方程 x+6y=4,（1）用含 x 的代数式表示 y,则 y= _用含 y 的代数式表示则x=_.这两种形式哪一种更简单？（2）当 x=1 时，y=_, 当 x=-1 时，y=_ 1 教师提出问题后，学生独立完成，组内交流。通过组内交流，使每名学生都会将一个未知数用含另一个未知数的式子表示出来2 教师关注;(1)学生合作交流的深入程度以及学生的积极性。（2）是否把握问题的实质设计意图：这个问题的设置是为了用代入法做准备。问题 2 在本节的情境导航
3、中，我们 得到二元一次方程组 x+y=7300 并通过验 证的方法得出了它的解x+y=7300y-x=6100 怎样解这个二元一次方程组呢？引出课题活动二 .提出问题，探究方法问题：怎样将二元一次方程组转化为一元一次方程呢？学生自己阅读课本例 1 上面的内容，然后组内交流，1 教师关注学生参入的积极性2 学生总结。3 师与生点评 4 学生交流反馈设计意图:通过提出问题引发学生思考，学生总结出怎样将二元一次方程组转化为一元一次方程。活动三：学习与合作1.教师提出问题：学生根据自学情况完成课本 78 页练习题第一题，并进行组内交流 ，找出同学做题时出现的问题?注意检验。解方程组 18x=y+9 (
4、1)y=17x (2) x=-2y (1)x+y=15 (2)设计意图：帮助学生掌握代入消元的基本方法。2.教师提出问题： 独立完成例 1，观察你的解题过程与你同伴的相同吗？例 1 用代入法解方 程组 3x=1-2y (1)5x-4y=31 (2)（1（ 教师提出问题，学生合作交流，共同探讨，小组展示（2（ 教师关注a 学生能否通过活动正确对方程进行变形b 学生能否正确使用代入法来解方程组c 学生总结思路与解法（组内交流）3 用代入消元法解二元一次方程组的一般步骤：（1）.求表达式。从方程组中选出一个系数比较简单的方程进行变形，写出用一个未知数表示另一个未知数的代数式(2).代入消元。即把表达
5、式代入另一个方程，得到一个一元一次方程，解之求出一个未知数的值。(3).回代求解。把求得的值代入表达式求出另一个未知数的值。(4)用大括号连结两未知数的值，得出方程组的解。设计意图：1 进一步深入解法的探究，帮助学生掌握代入消元的基本方法2 培养学生灵活运用代入消元法解二元一次方程组的技能和分析问题、解决问题的能力3 让学生通过实践，激发学生积极思考，继续探究，将新知识更加系统4 掌握用代入消元法解方程组的一般过程并体会消元的思想活动五 达标检测1 用代入法解方程组 (1) x+y=7 (1)3x+y=17 (2)(2) 2x-7y=8 (1)y-2x=4 (2)2 .在等式 y=kx+b 中，当 x=1 时，y=-2,当 x=-1 时 y=-4,则 k=_, b=_.每小组完成后，小组批注设计意图;检测学生对本节课的知识掌握情况活动六回顾小结布置作业1.同学们这一节学的开心吗？把你们的收获告诉我好吗？教师提出问题学生归纳总结，加深学生对代入消元法的理解设计意图：在交流中总结归纳，理解代入消元法，体会消元法的思想化归思想。2.布置作业（1）.必做题，课本 80 页习题 A 组 1 题（2）.选做题，课本第 81 页习题 B 组第 1 题
