1、第 23 课 绿色蝈蝈课题： 23 绿色蝈蝈 第 1 课时 总序第 个教案课型： 新授 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教材分析： 绿色蝈蝈是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第四单元的一篇课内自读篇目。第四单元课文主要反映的是对自然世界进行科学探索的内容。本文出自法国的著名的昆虫学家、作家法布尔的巨著昆虫记，可谓名家名篇。它是一篇观察随笔，也是一篇优美的散文。作者采用生动的文艺笔调,通过生动传神的语言描写及拟人手法的运用,把蝈蝈的外形叫声及习性写得活灵活现,字里行间洋溢着作者本人对生命的尊重和热爱,文章科学精神与人文精神高度结合。根据本文的内容和表达的特点，本文的教育价
2、值就在于引导学生通过法布尔的笔触去感受奇妙的昆虫世界；在阅读中学会概括要点、品味语言、学会生动地表达；同时，通过阅读来走进“昆虫之父”法布尔，既可以感受他的探究精神，又可以通过品味他生动自然的语言来感受那浓浓的生命意识。因此在教学中激发学生的求知欲，培养他们探索未知世界的兴趣是必要的，而更重要的是在教学中培养学生的语文素养，渗透一定的科学精神和人文精神。学情分析：七年级的学生基本具备了独立理解字词的能力，因此生字独立完成，联系学生的生活理解课文的主题，通过对文中的关键句理解从中得到感悟。教学过程：第一课时一、导入新课：伴随着这优美的乐曲，我们走进了今天的课堂。能不能说说你都听到了什么声音？（森
3、林里各种小动物、昆虫的鸣叫声）这些昆虫隐藏在茂盛的草丛里、浓密的树叶里，欢快地歌唱。同学们，你们有没有观察或研究过小昆虫呢？看来，这些大自然的小精灵的确给我们的生活增添了无限的趣味，都是伴随我们成长的好朋友。今天，我们就去拜访这些朋友中的一位绿色蝈蝈。（板书课题）二、预习交流：1、字词交流。批 注2、请大家把自己搜集到的关于法布尔的情况交流一下。法布尔，法国著名昆虫学家。1823 年出生于法国一户普通农民之家。从小迷恋大自然。在他 19 岁时，就立志研究昆虫。后来通过自学，获得自然博士学位。1875 年开始著作昆虫记，1880 年后的 35 年里一直在“荒石园”中从事昆虫学研究工作，1915
4、年 11 月去世，留有昆虫记共十卷二百万字。昆虫记：是一部严谨的科学著作，整部作品充满了对自然万物的赞美之情。先后被翻译成 50 多种文字，一版再版，直到百年之后还会在读书界一次又一次引起轰动。鲁迅说：昆虫记是“讲昆虫故事”、“讲昆虫生活”的楷模。周作人说：比看那些无聊的小说、戏更有趣味，更有意义。达尔文评价说：难以效法的观察家。他还被法国文学界誉为“昆虫世界的维吉尔”，推荐他为诺贝尔奖候选人。（这些称号，对法布尔来说是当之无愧的。）3、谁能介绍一下绿色蝈蝈？（身体呈绿色或褐色，腹部较大，翅膀短，四肢强壮有力，善于跳跃。雄的前翅有发音器，能发出清脆的叫声。）三、整体感知：法布尔是怎样介绍的呢？
5、请同学们打开书：1、速读课文，思考一个问题。文章介绍了蝈蝈哪些方面的特点？重点是写哪一方面？2、学生交流：声音特征、形体特征、食性等。形体：漂亮、苗条、匀称。叫声：喑哑、尖锐、急促、清脆、柔和。食性：喜欢吃蝉，爱吃甜食，偶尔也吃一点儿水果、青草。居住特点：和睦共居3、小结蝈蝈在外形、叫声、食性等方面的特点。师小结：作者抓住了绿色蝈蝈的特征，详略得当地进行介绍，使我们获得了有关蝈蝈的科学知识。四、质疑探究：浏览课文，对课文内容提出自己的见解或疑问。学生可能提到的问题：1、文中多次变换对蝈蝈称呼，有什么表达效果？（当蝈蝈捕蝉时用“狂热的狩猎者”；当蝈蝈成为笼中观察和实验的对象时，作者用“笼里的囚犯
6、”；当蝈蝈吃蝉的时候称“蝉的屠夫”。作者这样变换称呼，使文章更生动、形象，给读者留下深刻的印象。师：你分析得真好，的确是这样。作者将蝈蝈写得有声有色，有情感有性格，字里行间渗透着作者对蝈蝈的喜爱之情。）2、开头作者是怎么引出蝈蝈的？这样写的好处。（开头第一段并没有写蝈蝈，是写在别人欢度国庆的日子里，自己还没忘记去观察昆虫。“我独自一人”说明作者对他热爱的事业的执着。第 2 段写蝉在夜晚不再鸣叫，它要休息了。突然，蝉的一声哀号引出本文的主人公蝈蝈。这样写别具匠心，富有情趣。）3、如何看待动物中的同类相食这种现象？（作为一篇科学性的说明文，应当要准确的反映事物的本来面貌，不能因自己的好恶进行取舍，
7、这正是法布尔严谨的工作态度的体现。）4、为什么作者要先写蝈蝈的叫声?（先写叫声黑夜中的法布尔要确定自己身边有蝈蝈存在，首先是听到了蝈蝈的叫声，而不是看到了蝈蝈。所以，先写蝈蝈的叫声符合逻辑，使文章的走势显得自然而得体。)五、品味语言:学习本文生动形象的语言。（激励学生自主展示，初步体验学习语文的快乐。）1、我这里有一段描写蝈蝈叫声的文字，请跟第三段比较一下，看看你更喜欢哪一段，说说理由。（投影显示）夜色降临，蝈蝈出来了。耳朵灵敏的人能听到绿叶丛中，蝈蝈在叫。声音较低，在连续不断的低声中，时不时发出一阵尖锐、急促的声音。2、生结合课文分析、感悟，师生评价。（引导学生通过文字比较，体会拟人、比喻修辞手法的作用。）板书设计：结构：1-2 段引入课文3 段蝈蝈的叫声4 段蝈蝈的外形5-11 段蝈蝈的食性教学（后记）反思： 一、 设计知识容量大，在一节课的时间内不易完成；二、 学生把握知识的速度与准确度要决定课堂的节奏；三、 刚接触说明文需要在方法上着力。
