1、 “四步教学法”课时教学设计年级组别高二语文备课组审阅（ 学 科 主 任 ）审阅（ 学 科 校 长 ）主备人 使用人 授课时间课 题苏教版语文选修唐诗宋诗选读专题四兵车行 （第 1课时）课 型 新授课课标要求从记叙、描写、议论、抒情等表达方式入手，鉴赏诗歌景与情的关系,体会杜甫的沉郁顿挫。 知识与技能 1 了解杜甫的生平及所处时代。2、能够借助注释鉴 赏兵车行 ，品味本诗包含的情感及表达特色。过程与方法 通过诵读把握本诗的多重主题和复杂情感。教 学目 来 标 情感、态度与价值观 体会作者对统治者穷兵黩武的悲愤和对百姓的同情。教学重点 熟读诗歌，把握本诗的主题和情感。教学难点 熟读诗歌，把握本诗
2、的主题和情感。教学方法 朗读法、探究法教学程序设计环节一 明标自学过程设计 二次备课教学过程及方1、导语：“李杜文章在，光焰万丈张。 ”杜甫是盛唐诗坛另一颗耀眼的巨星。他一生坎坷，却忧国忧民。他的诗歌记录了唐代由盛转衰的历史巨变，表达了崇高的仁爱精神和强烈的忧患意识，因此被称为“诗史” 。今天我们就来学习杜甫笔下的一段“诗史”法 兵车行 。二、学习目标：1、初步了解杜甫的生平及本文的写作背景。2、理解诗意 ，体会生动的场景描写。三、作者简介：杜甫，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。唐代现实主义诗人。曾漫游各地，寓居长安十年， “安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成
3、都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。其作品显示了唐由盛转衰的历史过程。读书游历时期（712-746 ）35 岁以前，代表作望岳 ； 困守长安时期（746-755 ）3 5-44 岁 ， 代表作兵车行 、 丽人行等，十年困守的结果，使他变成了忧国忧民的诗人，文风走 向现实主义；陷贼与为官时期（756-759）45-48 岁，代表作 春望 、悲陈陶 、 羌村 、和“三吏” 、 “三别”等，创作达到了现实主义高峰；漂泊西南时期（759-770）49 岁以后，漂泊十一年间，竟写诗一千多首，代表作茅屋为秋风所破歌 、 闻官军收河南河北等，770 年冬，死在由长沙至岳阳的一条破船上。他的诗被称为“诗史”
4、， 风格沉郁顿挫。关于“沉郁顿挫”沉郁，是感情的深厚、浓郁、忧愤、蕴藉。如杜诗中的国破家难，已病，怀才不遇，年华已逝，命途多舛，壮志未酬，怀亲思友。比如同是鄙薄权贵，李白说： “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜” ，杜甫却说：“野人旷荡无靦（tin）颜，岂可久在王侯间” 。一浓郁一飘逸，很明显。顿挫，是感情表 达的波浪起伏、反复低回。4、自学内容：自由朗读诗歌，读准字音、断句，对照课后注释整体感知诗意并初步体会诗人内心情感。5、背景介绍：唐玄宗开元、天宝 年间，实行穷兵黩武的政策，对西北、西南少数民族地区连连发动战争。据资治通鉴载：“天宝十载（752 年）四月，剑南节度使鲜于仲通讨伐南诏，大
5、败于泸南。时仲通将兵八万,.军大败，士卒死者六万人，仲通仅身免。杨国 忠掩盖败绩， 仍叙其战功，制大募两京及河南河北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。 ”杨国忠强令“分道捕人，连枷送诣军所” 。于是， “行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。 ”这首诗就是据上述情况写的。6、自学指导一： 再读诗歌，全诗分为两部分，第一部分写眼前之景；第二部分写耳听之言。眼前之景：本诗开篇描绘了一幅什么样的场景？给你的感受如何？明确诗歌从蓦然而起的客观描述开始，以重墨铺染的雄浑笔法，如风至潮来，在读者眼前突兀展现出一幅震人心弦的巨幅送别图：兵车隆隆，战马嘶鸣，一队队被抓来的穷苦百姓，换
6、上了戎装，佩上了弓箭，在官吏的押送下，正开往前线。征夫的爷娘妻子乱纷纷地在队伍中寻找、呼喊自己的亲人，扯着亲人的衣衫，捶胸顿足，边叮咛边呼号。车马扬起的灰尘，遮天蔽日，连咸阳西北横跨渭水的大桥都被遮没了。千万人的哭声汇成震天的巨响在云际回荡。凄惨，哀怨，震人心弦。7、自学指导二：1、 “耶娘妻子走相送” ，一个“走”字用的十分传神，试作分析。2、试赏析“牵衣顿足拦道哭” ，这一句中四个动词分别写出了送别者怎样的心理。明确1、 “耶娘妻子走相送” ， “走” ，意思为“跑” ，一个家庭支柱、主要劳动力被抓走了，剩下来 的尽是些老弱妇幼，对一个家庭来说不啻是一个塌天大祸，怎么不扶老携幼，奔走相送呢
7、？亲人被突然抓兵，又急促押送出征，眷属们追奔呼号，去作那一刹那的生死离别，是何等仓促，何等悲愤！一个普通“走”字，寄寓了诗人多么浓厚的同情与悲愤！2、 “牵衣顿足拦道哭” ，一句之中连续四个动作，又把送行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态，表现得细腻入微。环节二 合作释疑 环节三 点拨拓展（备注：合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行，也可以根据教学设 计交叉进行设计）过程设计 二次备课教学过程及方法8、合作释疑：通读诗歌，思考本文一开始浓墨重彩的场景描写有什么作用。参考：诗人把本可安排在事件展开过程中的送别场面置于篇首，既符合一个旁观者观察问题的角度，又设下悬念；既使悲剧气氛笼罩全篇，又为下文作了铺垫。环节四 当堂检测教学过程及方法 九、当堂检测：运用想象和 联想再现本文的送别图。 课堂小结十、总结:诗人笔下，灰尘弥漫，车马人流，令人目眩；哭声遍野，直冲云天，震耳欲聋！这样的描写，给读者以听觉视觉上 的强烈感受，集中展现了成千上万家庭妻离子散的悲剧，令人触目惊心！课后作业1、诵读诗歌，分析行人的诉说中包含了哪些方面的内容。2、品味本诗包含的情思及表达特色。板书设计兵车行杜甫一幅震人心弦的巨幅送别图：凄惨、悲怆、愤恨、绝望寄寓了诗人浓厚的同情与悲愤课堂反思
