1、2.3 与人为善唤醒善良，让世界充满爱教学设计第一部分：设计意图一、教学理念：注意创设师生互动、互惠的教学关系，注重师生双方的相互交流、沟通，形成师生积极互动，共同 发展的教学过 程；关注学生的情感体验，关注学生道德、人格的养成，关注学生的生活，关注社会资源、学校 资源开发与应用， 坚持教学服从、服务于学生全面健康发展的理念；在课堂教学中教师不断发掘并建立积极而快乐的自我形象，带动学生开放心灵，集思广益。二、教学环节设计及其理论依据：1、理论依据：（1）新课程理念：课堂是合作学习的课堂，课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的合作， 师生之间的合作等形式，通 过
2、立体合作，多向交流，有效激发学生思维，获取最大的信息量。（2）人的认识规律：人们在认识事物时遵循从个性到共性，再由共性到个性的认识秩序。（3）游戏教学法：游戏本身除具有娱乐功能外，也具有学习功能，能使学生在学习中产生愉快的体验，促使学生主动体会、学 习、感悟，从而锻炼发展学生的多元智能。2、本堂课的教学环节：真情体验导入新课招聘“善良大使”共思共谈共享与人为善面面观，全面认识善良献计献策，共“绣”与人为善小锦囊第二部分：教案【教学目标】知识与能力：理解善良是美好道德的基石，是博大无私的爱心；认识助人为乐为快乐之本，培养与人为善的品质 需要付诸于助人和奉献的实际行动。过程与方法：本课从以下几个环
3、节展开：设置课前热身游戏，在真情体验中导入新课；招聘“善良大使 ”，学生合作完成“善良大使” 应具备 的条件，共思共谈共享善良；设置三个情境，全面认识真正的善良；在“心的呼唤， 爱的奉献” 中，共同为与人为善小锦囊献计献策；布置课后作业，设计周末帮助方案，践行善良，体验助人为乐的快乐情感。情感、态度与价值观：培养学生形成对善良、仁 爱、理解、宽容等高尚品质的共鸣和认同，对 自私狭隘、冷酷无情、 损人利己行为的否定和拒 绝；使学生懂得与人为善是做人的基本道德原则，提高助人 为乐的精神境界。【教学重点及确立依据】善良是美好道德的基石，是博大无私的爱心。正确认识善良是践行善良助人为乐本节课的主题，全
4、面客观认识善良才能更好地做到与人为善，在校园生活中，能否与人为善影响到学生之间、师生之间能否和睦相处，融洽相处。【教学难点及确立依据】培养学生形成对善良、仁爱、理解、 宽容、助人为乐等高尚品质的共鸣和认同。知道知识比较容易，而把知 识内化为自己的行为需要强烈的情感共鸣和认同。所以不能仅停留在认知上， 还要让学生去体验，去感悟。【教学方法】游戏教学法、体验式教学法、 谈话法、情境教学法等。【学法指导】合作学习法、分享交流法等。【教学手段】多媒体计算机辅助教学【学情分析】学生有单纯善良的天性，但受到外界一些不良因素的影响，可能会对善良、助人为乐等道德观念产生偏见，出现一些自私自利，挖苦、中 伤、伤
5、害他人的行为，在如何与人交往方面也会有一些困惑。【教学过程】教学活动教学内容教师活动 学生活动 师生感悟导入：真情体验激发学生快乐的情感体验。引出与人为善的课题。1、展示活动内容：幻灯片上展示四个指令，根据班级 学生数的情况，如果是单数，就选择一位学生担任临时助教，代替老师施令；如果是双数，则由老 师施令。指令的顺序可以变化，同时锻炼学生的反应力。幻灯片展示指令内容：指令一：微笑地看着自己的同桌；指令二：问候对方：你好，跟你同桌是多么幸运的一件事；指令三：与同桌握手；1、参与情感体验：2、分享情感体验之后的感受（如开心，快乐，放松，愉悦，紧张，舒服，好玩等）在真情体验中，这些都是一些问候他人的
6、友善的方式，在这种友善的氛围中，我们收获更多的是快乐、 轻松、愉悦。在我们的内心深处，我 们仍然渴望他人的善待，当然，我们 的指令四：拍拍对方的肩膀，大声地跟你的同桌说加油。2、请同学们描述真情体验中的心情：渴望也正是他人的需求，所以我们人人都要与人为善。那么，何为善良呢？教学活动教学内容教师活动 学生活动 师生感悟活动：招聘“善良大使”共思共谈共享善良，善良包含许多美德1、出示寻找“善良大使”的广告：请学生根据招聘广告， 谈谈他们心目中的“善良大使 ”需要具备的条件。2、确定学习小组情况：保留班级的学习小组，如果班 级没有学习小组，就随机分发扑克牌，按四个花色从 113 的顺序分组。3、布置
7、合作学习小组在本环节的任务：商讨成为“善良大使”应具备的最重要的 5 个条件，由成某一成员记录，并 选出一名代表在班级分享。4、鼓励学生积极讨论，并在班级上分享。1、讨论：学生商讨成为一名合格的“善良大使 ”应具备的最重要的 5 个条件。2、记录：把本小组归纳总结出来的 5 个条件写在作业纸上。3、分享：小组成员代表与全班同学分享本组的讨论内容。虽然不同的小组对于“善良天使”应具备的条件看法不完全一致，然而都不约而同认为善良应包含宽容、理解、无私、奉献等美德。接下来，我们要在不同的情境中更加全面地认识真正的善良。一、善良就是一颗真诚广博的爱。1、善良是无私的：情境一：张三是真正的助人为乐吗？星
8、期天早上，张三同学看到一个人晕倒在马路边上，那个人看起来是个大老板，他便马 上拨打了 120，把他送到医院。在医院1、阅读材料，思考问题：2、回答问题：张三的行为不是真正的为人为善，他是带着某种目的去救人，不是与人为善是无私的，有私心杂念的不是真正的善良。如果怀着自私利己的目的，为了得到某的病房里，张三边护理“大老板”边想：“等他醒来一定会 给 我一大笔钱！发财了！发财了！”请问：张三的行为是真正的与人为善吗？为什么？发自内心的。 种回报，去做一些看上去善良的事，那不是真正的善良，所以说善良是无私的。2、与人为善要是非分明：情境二：东郭先生能评为“善良大使”吗？1、播放 flash东郭先生：2
9、、引导学生分享小学读过的东郭先生的故事。3、设问：东郭先生对待狼的行为是善良之行吗？4、引导学生思考：校园生活中有没有类似的现象？1、带着问题观看 FLASH：2、分享故事：3、对东郭先生的行为作出评价：4、找出校园中的类似现象：如帮同学在考试中作弊，把自己的作业借给其他同学抄，帮同学打群架等与人为善是善事，与邪为善是恶事。与人为善不是与坏人相安无事，不是对坏事宽宏大量。善恶不分，是非不分，对 坏人一味放纵， 宽容的善是“愚善”。教学活动教学内容教师活动 学生活动 师生感悟3、善良之心是博大的：情境三：感受抗震救灾中的人间大爱1、播放 FLASH天佑中华：渲染气氛，让学生身处在 图片和声音的震
10、撼中，创设学生回想抗震救灾的情境。2、在幻灯片上滚动播放抗震救灾中的感人图片：帮助学生回想抗震救灾中的感人故事。3、设问：1、欣赏FLASH：2、故事分享：根据 FLASH 的内容及感入图片的提示，分享在这场抗震救灾中最打动自己的故事。3、谈谈在灾情四川的灾情刺痛我们的内心，唤醒了内心深处的那份善良之情。世界人民，中国人民都参与了这场抗震救灾，不管相识与否，都4、善良要见诸行动：（1）在这场全民抗震救灾中，最打动你的画面和故事是什么？（2）面对四川的灾情，做为中学生的我们能做些什么呢？4、补充：根据同学们的交流情况，如有需要进行适当的 补充，如：9 岁小英雄林浩从 废墟中背出两名同学、讨饭老人
11、为 灾区捐钱、15 名空降兵冒险从高空 伞降、世界最 穷国家莫桑比克向中国捐献 4 万人民币等。5、为获得“善良大使”荣誉称号的同学颁发荣誉勋章。面前，中学生力所能及的事情：捐款、写信鼓励他们、赠送学习用品、生活用品、节日问候等。4、选出班级的“善良大使”：在对善良全面理解基础上，推选出班级的“善良大使”。伸出了援助之手。在这个社会里，还有很多的人比我们更需要受到关注和帮助，只有我们有能力，有机会，有可能，就不要吝啬我们对他人的付出，对他人的帮助。仅仅有善意并不是真正的善良，真正的善良要见诸于行动活动：心的呼唤，爱的奉献师生共“绣”与人为善良小锦囊1、提供小锦囊：课前设计一个袋子，做为与人为善
12、良小 锦囊。2、教师参与献计献策：教师拿出事先准备好的小妙计放入锦囊中，与同学们共享。3、收集妙计：选出一名助教把同学们的小妙计收入到小锦囊中。4、分享妙计：让助教从小锦囊中抽取小妙计，与同学 们分享。1、推选一名助教：2、为与人为善小锦囊献计献策：把自己想到的小妙计写在小卡片上，写完后装入助教手中的小锦囊。这个世界因爱而存在。只要我们人人都献出一点爱，世界就会充满爱。所以我希望每一位同学都能做到：怀一颗善良之心，拥一份友善之情，那么快乐幸福就一定在你我之中。5、留下与人为善良小锦囊，让同学们在课后做更多的分享。课后作业：设计周末帮助方案展示课后作业要求：1 小组成员合作设计一个周末帮助方案。
13、2 在周末，把这个方案付诸实践。3、实践之后，写下个人感受。在下节课进行分享。1、设计周末帮助方案：2、周末践行：3、撰写感受：助人不仅仅是一种付出，有时候是一种收获。第三部分：课后反思一：强调学生的参与。课前的真情体验环节，是游戏教学法在初思想品德课中的尝试，这种课前热身，能激发学生快乐的情感体验， 产生对课堂的热切期待。本 节课活动设置面向全体同学，有需要小组合作完成的，也有同学独立完成的，有合作也有自主思考。真正达到了人人参与、放开课堂的目的， “让学生在教师的引领和点化后学会学习、学会思考、学会质疑，最终成为学习的主人，从而使学生 实现 三大超越超越教材、超越课堂、超越教师”。 二：强
14、调信息的分享。课堂不是传统的老师教、学生学，也不是只有生生之间的交流分享，应该是生生之间、小组之间、师生之间的一种立体交流，只有这样，才能达到资源利用的最大化。三：强调知识的生成。利用学生的生活经验创设情境，注意利用现代教学手段，并选择“招聘学校 善良大使”、 “东郭先生和狼的寓言” 、“天佑中华FLASH”、 “抗震救灾感人图片”等材料 为载体，引发学生通过体验与感悟，参与了知识的生成过程，很自然地了解到了知识的来龙去脉，摆脱了过去那种知识“突兀 ”呈现的感觉，增强了知识的可信性，同时也更易于学生接受。四、强调课堂教学的弹性空间：在真情体验、分组讨论、故事分享等环节上，有多种 设想，有弹性空间，更能切合班级的实际情况。
