1、幽径悲剧学案幽径悲剧是著名学者季羡林先生所写一篇散文。其文章内涵丰富而深邃；其文语言精练，纯粹，通俗而又雅致；其情渗透字里行间，沉痛不失其含蓄。文中古藤萝的悲剧，是整个幽径的悲剧，是燕园的悲剧，是时代的悲剧，更是人性的悲剧。所以说幽径悲剧是一篇极佳的阅读教学的文本。本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高其品德修养” ，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境” ， “培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。为达到以上标准要求，可选用创设情境，教师点拨，学生自学，讨论，朗读为主的教学方式。本课预期达到的学习目标：1、阅读描写藤萝的有关语段，能说出藤萝的不幸遭遇以及原
2、因。2、通过反复朗读体会，感受文中表达的情感，理解“幽径悲剧”的含义。学习重点：学会通过读、品、悟理解作者情感。学习难点：体会作品强烈的悲剧效果。教学方法：运用多种手段引导学生诵读、感悟、合作探究。课时安排：第二课时课前学习：查资料，进一步了解作者和北大燕园。教学过程：一、 导入新课。1、组织学生交流课前学习对燕园的了解。 交流 2、师： 鲁迅先生说过：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。 ”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。在北大燕园，一条幽径发生的这一场悲剧，使得季羡林先生伤心落泪，让我们一起去了解一下吧。设计说明：激发学生阅读的欲望，增加学生知识积累，点明悲剧本质，深化学生思维 二、
3、情感画廊：（形象）（一）感受这株藤萝的魅力师 1：仔细阅读课文，用一句话概括在这幽径上发生了什么悲剧？ 明确：是一条幽径上一株古藤萝被毁灭的悲剧。师 2：在没被毁灭之前，这是一株怎样的藤萝，请找出相关语句，并说说自己的理解。出示：我觉得这是一株 藤萝，从文中 等句子中可以看出，我的理解是 。明确：可以从写幽径的角度来说，幽径四季之美是为了托出幽径藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得“最得特色” ；可以从历史的角度来说，历史悠久、文化气息；可以从其古藤萝形、色、味、声入手，感受其美丽；还可以从其品质来体验，从无害人之心。师 3：
4、请同学们有感情朗读，读出藤萝的魅力。1、有感情练读。 （播放背景音乐 钢琴曲秋日的私语 ）2、全班点读、评读。3、配乐朗读。（二）感受古藤萝被毁灭的可悲师 1：悲剧发生后，这又是一株怎样的藤萝，请找出相关语句，并说说自己的理解。出示：我觉得这是一株 藤萝，从文中 等句子中可以看出，我的理解是 。师 2：（播放背景音乐飞蛾扑火 ）让生配乐朗读。师生点评交流师 3：此刻此景，我们的作者心情怎样？划出相关的语句。明确：简直悲哀至极，我就紧闭双眼，极趋而过师 4：如果你面对这些悲剧的制造者们，你会说些什么。设计说明：采用音乐创情，运用想象设境，让学生们在读，品，悟中体验感情。在对比中让学生们充分感受到
5、了藤萝的不幸遭遇，在朗读中让生表达情感，在实践中训练学生语言运用能力三、 探究沙龙：（主题）师 1：有人认为，作者此篇课文主题是呼吁人们爱护植物，保护自然，对此你有何高见？（生交流讨论）（注 本单元主题是“人与自然” ，又涉及到动植物的毁灭，学生们中有人会机械的认为此文主旨也是关于环保，这不能不说是对此文的误读，笔者认为此文的着力点应该是对美好事物的热爱和人性中恶的批判）师 2：作者对这株藤萝，情有独钟，但我们似乎看到作者悲的太过分了，请大家根据课文和你所了解的资料，谈谈作者悲愤的真正原因是什么？明确：这个悲剧的原因：1、古藤萝有外在美与内在美 2、根干被砍后，不知真相的花朵还在绿叶中微笑 3
6、、它毁于愚氓之手 4、古藤萝隐约哭泣又投诉无门师 3：俗话说，男儿有泪不轻弹，而季羡林却常常为一些小动植物而落泪，你怎样看待其人？ 师 4：与生分享阅读体验：我觉得作者的悲其一是美好的藤萝被毁灭，悲其二人们只知道追名逐利，缺少对于自然、对于他人的关爱、自私、冷漠、无情，悲其三在每个时代都有这样的悲剧发生，根源是人性之中的恶。设计说明：第一问题从反面引入激发学生兴趣；第二问题正面探究悲剧原因明确主旨；第三问题知文论人，明确正是因为爱之切，所以愤其愚，丰富的情感充满人性的光辉。师的阅读体验在平等交流中进一步强化了本文的主旨四、拓展延伸（选做一题）1、说说你看到过身边有哪些破坏美，毁灭美的事，并且谈
7、谈自己看法。2、讲一个你所读过的悲剧故事，说说你的感受。设计说明：紧扣悲剧来拓展，既锻练学生的语言能力，又让学生树立了正确的价值观。五、课后作业（选做一题）1、写一写对这篇课文的研讨还只是一个开始，你有哪些收获？有哪些困惑？有哪些建议？请你以自己的名义给季羡林爷爷写一封信，不妨与他说说真心话。（通讯地址：100871 北京大学东方语言文化系）2、读一读季羡林回忆文革时期的散文集牛棚杂忆3、做一做请爱护你身边的小生灵，如果发现有人伤害他们，请及时伸出你的援助之手。设计说明：语文的外延等于生活的外延，让学生少做题，多读书；少做题多思考；少做题，多实践。这也是课程标准的要求。教学后记：学生能否进入文本是阅读课堂教学有无质量的重要标准，也是学生深层 次理解的前提条件。只有读进去，才能有理解，有体验，有感悟，有思考。本篇教案设计紧扣藤萝的不同境遇下的形象，调动多种手段让学生去感知，从而学生很快进入文本，品悟内涵。在阅读与对话中理解主旨，感悟评价。注重学生的情感体验，注重学生的语言实践，注重阅读的文化建构，让学生在阅读中学会阅读，让学生在阅读中收获成长。
