1、13.短文两篇活板教学目标1掌握文言文常用的实词，翻译全文。2了解时间(工作程序)、逻辑相结合的说明顺序。教学重点、难点 疏通文言语句；理解课文的说明顺序和说明方法。教学准备课件、小黑板、卡片等。设计思路教学本文要先让学生自学，找出生僻字请老师帮助解决。疏通文意，文章内容的理解可以通过设计巧妙的题目引导完成。在疏通文言语句的基础上理解课文的说明顺序和说明方法。教学时数 安排一课时。教学过程一、导入新课1教师导入：中国的“四大发明”是什么?(对，这“ 活字印刷”是我国古代四大发明之一，是900 多年前，北宋的平民毕升发明的，比德国的答凳堡活字印刷要早 400 多年，这是多么伟大的创举啊!)今天，
2、我们有幸在语文课本中学习活板一文，(板书课题。) 了解活字印刷在当时的制作、印刷情况。2简介作者。(出示课件或小黑板 l。)沈括，北宋著名科学家、政治家。要求：记住作者。二、自主学习师：用自己喜欢的方式读课文，注意解决以下问题。(出示课件 2。)1有感情地朗读课文，找出难理解的字词，小组讨论并解决。2试举例说明本文是按什么说明顺序来说明的。3文章的题目是“活板” ，为什么开头却写雕板?4本文的题眼是一个“活” 字，通篇是怎样围绕这个“ 活”字作文章的?5本文结尾写活字的下落时，为什么不详细说明怎样得到活字而要一笔带过?6找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。三、合作学习1先以小组为单位
3、，相互解答疑难问题。 2在班上讨论研究小组解决不了的问题。 四、反馈交流1解释下列词语。(出示课件或小黑板 3)板：(通“版”。)为：( 做，使用。)已：(通“似” 。) 布衣：( 平民。)又为活板：(做，引申为“发明，创造”。)火烧令坚：(用火，名作状。 ) 和：(混合，拌和。 )持就火炀之：(接近，靠拢。)极为神速 (快，迅速。) 第二板已具(准备好，齐备。)更互用之：( 交替，轮换。)瞬息可就(完成。) 以纸帖之 (贴上标签，动词。 )每韵为一帖(标签，类，名词。) 奇字：(冷僻。) 旋刻之：(随即，马上。)用讫再火令药熔：(用火烤，动词。) 从：( 弟侄辈。)为所：( 被动用法。)让一
4、位同学解释，如有错误让其他同学纠正。要求：记住重点字词。2试举例说明本文是按什么说明顺序来说明的?明确：(我认为这篇文言说明文，总体上是按时间顺序说明的。 ) 第一部分(第 l 段)：交代活版发咀之前用雕版印刷的时间和使用情况。第二部分( 第 2 段)：点明活版发明时间。第三部分(第 3 段)：交代活版下落。主体部分在具体介绍活版的制作、用法、功效时是综合运用时间顺序(工作程序。)和逻辑顺序说明的；介绍活版的制作。(用胶泥刻字则字平如砥)是用时间顺序(工作程序。)说明的；介绍活版的功效、提高功效的措施、用胶泥刻字的好处等是按逻辑顺序说明的。作者在介绍活版印刷术时，紧扣一个“活”字，综合运用了时
5、间顺序、逻辑顺序来说明，符合事物自身的规律，体现了制字、制版、排版、拆版各个环节都灵活高效的特点，科学而有条理。3文章的题目是“活板” ，为什么开头却写雕板?明确：(因为写雕板是为说明雕板的不便，以便进而说明活板 “神速” 。)4.本文的题眼是一个“活”字，通篇是怎样围绕这个“活”字作文章的?明确：(本文的主要特征在于一个“活”字。胶泥刻字，每字为一印是 “活”：设一铁板，密布字印是“活” ；药熔后，用平板在上面按一下，使字平如砥，是活；做二铁板。交互使用，是活；常用字多备，是活；用后用木格贮之，是活。这就把活字板的灵活性、优越性和雕板作了形象的、生动的比较，突出“活 的特点，表现了活板技术的
6、先进性。)5.本文结尾写活字的下落时，为什么不详细说明怎样得到活字而要一笔带过?明确：(因为这不是本文所要说明的内容。)五、梳理巩固学生讨论没解决的问题，并谈谈收获。(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。) 六、拓展训练(如果有时间可在课堂上进行，如没有时间可不必进行。)做新课标作业设计中“阅读理解”的第二部分。七、布置作业做新课标作业设计中的“迁移延伸”部分。板书设计活 板沈括一、 雕板印刷的发展情况。二、 活板印刷 发明时间及发明者制作方法 制活字设铁板排字成版（排字-炀药按字）功效 极为神速注意事项三、活板的下落核舟记【教学目的】1.学习本文“总分总”
7、的结构方式。 2.掌握文章中的文言词语、句式。 3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 【教学过程】第一课时一、学生各自阅读课文。 要求：一、借助注释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。 二、学生朗读课文。 叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。 三、讲解课文 1、2 段。 第 1 段 讲解：“明有奇巧人” ， “巧” ，技艺高明， “奇巧” ，技艺高明超凡。 “能以径寸之木，为宫室” ， “以” ，用；“木” ，木头，木材；“为” ，制，这里指雕刻。 “木石” ， “木” ，树。 “罔
8、不因势象形。各具情态” ， “罔”，没有；“因” ，根据；“具” ，具有。 ”尝贻余核舟一” ，本句谓语“贻” （，赠）后的宾语是“余核舟一” ，是个双宾语。 “盖大苏泛赤壁云” ， “盖” ，承上文作解说，可译为“是” ；“泛” ，泛舟， “泛”作飘浮讲；“云” ，语气词，无义。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？ 讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小
9、的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态” 。 第 2 段 讲解：“舟首尾长约八分有奇” ， “有” ，用于整数与零数之间；“奇” ，零数，余数。 “中轩敞者为舱” ， “轩” ，高起；“敞” ，开阔；“为” ，是。 “启窗而观，雕栏相望焉” ，“启” ，打开；“而” ，连接状语与谓语；“望” ，通“方” ，比，这里的意思是正对着。 “闭之，则右刻” ， “则” ，连词，就（看见） 。 提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？ 讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，
10、打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴” ，八个字，这 16 个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了 1 顶船篷（能看出是用什么东西做的） 、8 扇窗户（能开能关） 、左右栏杆（上有花纹） 、16 个字（字字清晰可见） 。 提问二：这段主要采用什么说明方法？ 讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。 三、布置作业 1.熟读课文，让学生背下来。 2.阅读 36 段，弄清楚每句的意思，理解
11、各段之意。 第二课时一、检查作业。 先叫学生朗读 36 段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。 二、讲解 36 段。 第 3 段 讲解：“中峨冠而多髯者为东坡” ， “峨” ，高耸；“为” ，是。 “佛印居右” ， “居” ，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背” ， “执” ，拿着；“端” ，头；“抚” ，按，搭在上面。 “鲁直左手执卷末” ， “末” ，尾部。 “其两膝相比者” ， “比” ，紧靠；“者” ，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝” 。 “各隐卷底衣褶中” ，省略句式， “隐”后省略“于” 。 “佛印绝类弥勒” ， “绝” ，极度；“类” ，相似。 “左臂挂念珠倚
12、之” ， “倚” ，靠着；“之” ，代左膝。 “珠可历历数也” ，“历历” ，分明可数。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。 “峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅” 。一幅展放在膝上的“手卷” ，共同赏玩品评，神情专注。 “佛印极似弥勒， “袒胸露乳，矫首昂视” ，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。 提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？
13、讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯” ，饱经世事而所好执着， “左手抚鲁直背” ，与之“共阅一手卷” ，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所语” ，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视” ， “卧右膝” ，竖左膝” ， “挂念珠” ，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。 “卷底衣褶”之绉纹都可见到， “念珠”粒粒清楚分明， “可历历数也” 。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。 提问三：这段为何
14、写得比较多？ 讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。 第 4 段 讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。 “楫左右舟子各一人” ，这句的主语是“左右” ，不是“楫” ，谓语是主谓结构“舟子各一人” ；“子” ，泛指人，如“男子、女子” 。“居右者椎髻仰面” ， “居” ，位于。 “右手攀右趾，若啸呼状” ， “攀” ，抓着，拉着；“状” ，情状。 “居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉” ， “蒲葵” ，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；“抚” ，摸着。“其人视端容寂” ， “端” ，直，正；“容” ，容貌。 提问：
15、从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？ 讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫” ，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。 第 5 段 讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。 “则题名其上” ， “则” ，就；“题” ，书写，这里解为刻上；“名” ，字。 “文曰天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻 ”， “文” ，文字；“曰” ，是：“天启壬戌秋日” ，即明熹（
16、）宗天启二年（公元 1622 年）的秋天，苏轼前赤壁赋作于“壬戌之秋” ，即宋神宗元丰五年（公元 1082 年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作前赤壁赋后 540 年的“秋日”有感而为之以作纪念的；“甫” ，指男子的字。 “钩画了了” ， “钩画” ，字的一钩一画。 第 6 段 讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。 “通计一舟，为人五” ， “通” ，全部，整个；“为” ，有。 “为篛篷，为楫为念珠各一” ， “各” ，包括篛篷、楫念珠等，不单是念珠。 “盖简桃核修狭者为之” ， “简”
17、 ，选择；“为” ，制作。 “嘻，技亦灵怪矣哉” ， “嘻，赞叹声；“灵” ，善，好；“怪” ，奇异，罕见。 小结： 1.提问：这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？ 讲解：这篇文章有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。 （详见“教学设想” ） 2.一词多义 为：制，做。 “为宫室、器皿” ， “盖简桃核修狭者为之” 。是。 “中轩敞者为舱” ， “中峨冠而多髯者为东坡” 。有。 “通计一舟，为人五” 。 木：木头，木材。 “能以径寸之木” 。 树。 “以至鸟兽、木石” 。 曰：叫做。 “明有奇巧人曰王叔远” 。 是。 “文曰初平山人 ”。 奇：奇异。 “明有奇巧人” 。，
18、零数，余数。 “舟首尾长约八分有奇” 有：动词，表存在。 “明有奇巧人” ， “炉上有壶” 。 ，用于整数与零数之间。“八分有奇” ， “为字共三十有四” 。 端：开头一边。 “东坡右手执卷端” 。 直，正。 “其人视端容寂” 。 3.特殊句式 省略句式“各隐卷底衣褶中” ， “隐”后省略“于” 。 “则题名其上” ， “名”后省略“于” 。 定语后置 “其两膝相比者” ，定语“相比”在中心词“两膝”之后， “者” ，标志定语后置。此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。 ”双宾语是“余、核舟一” 。 三、布置作业 1.熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。 2.作课文后面的练习。
