1、4 诗两首第一课时假如生活欺骗了你学习目标 1. 把握诗文基调，有表情朗读诗文，背诵假如生活欺骗了你 ，2. 了解诗人，理解诗中所蕴含的哲理，培养健康的人生观。 （教学重点）3. 分析理解直抒胸臆的手法（教学难点）教学过程：一、新课导入在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？俄罗斯伟大诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。二、自主预习1.走近作者普希金(17991837)，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父” ，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。2.背景资料这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居
2、奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。3.字音字形忧郁（y） 瞬（shn）息 怀恋（lin）4.词语解释。【忧郁】忧伤，愁闷。【镇静】情绪稳定或平静。【怀恋】怀念。【瞬息】一眨眼一呼吸的短时间。 【向往】因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。三合作探究（一）读诗 由教师范读，再由学生读，抽读，齐读。注意读诗的节奏和重音。 （二）说诗 反复阅读这首诗，讨论问题。 1 “假如生活欺骗了你”指的是什么？明确：特指在生活中遭遇艰难困苦甚至
3、不幸而身处逆境。2这首诗分成两部分，请各用一个词来概括其内容。 明确：劝告 希望3从诗中你能看出作者告诉我们如何对待生活中的过去、现在、未来吗？ 明确：过去的已经成为历史，不可挽回，只是怀念；现在只是暂时的，一切都将过去；将来才是永久，我们要面向未来。 4诗的主题是什么？ 明确：告诉人们要正确对待挫折，坚信未来是光明的，美好的。 （三）悟诗 诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。 明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢
4、乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。 2这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？提示：请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由回答，最好联系实际。示例：喜欢。诗人热爱生活，执着追求理想，相信光明一定会来临，当生活欺骗你时，不要悲伤，不要心急；未来是幸福的，美好的，要对生活充满信心。（四）品诗 你怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？ 明确：这两句诗道出了人生体验中一种极为普通的感觉。诗人强调一种积极向上的人生态度，反对悲观消极的人生态度。从另一个角度说，各种体验都
5、是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。（ 五 ） 写 法 探 究诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？明确：其原因在于诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。 四、课堂小结 今天我们学习了普希金的诗假如生活欺骗了你，体会了作者身处困境时那种积极乐观的人生态度，同时也再次领略了诗美的艺术魅力。对我们今后在人生道路上经历风雨，经受磨练有非常好的引导作用和巨大的教育意义。最后，
6、让我们一起，再次来齐声朗读（背诵）这位伟大诗人的不朽之作假如生活欺骗了你。（播放音乐，让学生和着音乐吟诵这首诗，以加强对诗歌的思想感情的领悟和诗歌艺术美的品味。）五、板书设计六、作业设计1这是一首富有人生哲理的小诗，请你用精练的语言谈谈你读这首诗获得的人生启示？示例：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。2仿照这首诗的第一节句式，以“假如生活”开头写一节小诗。示例：假如生活中遇到了困难，不要惊慌，不要沮丧，阴暗的日子里需要信心，相信吧，快乐的日子定会到来。第二课时未选择的路学习目标 1. 理解诗歌大意。了解象征手法的作用。（教学重点）2.
7、 通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。（教学难点）3. 学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。教学过程：一新课导入普希金在假如生活欺骗了你一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在未选择的路这首诗中表达了他对人生之路的思考。二、自主预习1.走近作者弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，被认为是“新英格兰的农民诗人” ，也被称为“交替性的诗人” 。其代表作有诗集少年的意志 白桦树等。2.背景资料1912 年弗罗斯特作了一个重要的选择，要么是继续留在家乡（新英格兰） ，
8、要么去英国；是当一名农场主，还是当诗人，他面临着两种选择， “不可能同时去涉足” 。况且当时诗人的待遇并不好， “穷就穷吧” （弗罗斯特语）他毅然选择了诗歌。这首诗就是有感于人生选择而作。3.字音字形涉足（sh） 伫立（zh） 萋萋（q） 诱人（yu） 幽寂（yu j）延绵（yn）4.词语解释。【涉足】指进入某种环境或生活范围。【伫立】长时间地站着。【极目】用尽目力（远望）。【萋萋】形容草长得茂盛的样子。【延绵】延续不断。三合作探究（一）读诗 由教师范读，再由学生读，抽读，齐读。根据学生朗读情况作初步的指导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。（二）说诗 反复阅读这首诗，讨论问题。
9、1全诗共 5 小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。明确：伫立（思索）决定（选择）选择之后的怅惆多年后的回顾、叹息。2.作者为何以“未选择的路”为题？ 明确：这首诗实际是写人生道路。诗人写作重点不是写已选择的道路，而重点对未来选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。 3.诗中流露了作者一种怎样的复杂感情？ 明确：对已选择的路的不满，对未来选择之路的向往。 （三）悟诗 1诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满
10、，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。2.本诗蕴含了怎样的人生哲理？ 明确：人只能选择一种人生道路，必须慎重，人生道路的选择不要随波逐流，而要自己思考，做出独立自主的选择。 3学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢？明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。（四）品诗 1请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？这里用了什么手法?明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文
11、学艺术上常用的象征手法。2 “黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足。”如何理解？ 明确：“两条路”象征社会上两种生活方式，两种人生的理想和追求。人生道路上有许多重要的转折点，怎样选择呢？作出正确选择的前提条件，有取有舍，有舍才有得。个人利益和集体利益相冲突的时候，你舍什么？你所舍弃的、你所未选择的或许也是极具诱惑力的，但在你心目中， “更诱人” “更美丽”的是什么？这才是你取舍的原则。（五） 写 法 探 究本诗运用了象征手法，什么是象征？象征跟比喻有什么区别？明确：象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为
12、一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。（六）比较探究在诗歌表现出的情绪上， 假如生活欺骗了你与一条未走的路有什么不同？这两首诗可能会对人产生什么样的影响？明确：假如生活欺骗了你表现得积极乐观；一条未走的路则表现出些许的忧郁。两首诗都富于哲理，且都富于人情味。 假如生活欺骗了你透露出的积极乐观的人生态度更多的是给人以鼓舞；而一条未走的路对于人生选择的思考，反映了人们普遍的心理，或许更能容易读者的共鸣。四课文小结 这节课我
13、们欣赏了未选择的路 ，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！ 五、板书设计六、作业设计古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” 。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句，注明作者。示例：辛弃疾：独上高楼，望尽天涯路；鲁迅：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。七教后反思本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。 这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。这课主要采用探究式教学法。教师和学生都变换了角色。学生在教师的指导下，自主学习，培养了主动发现问题、独立思考问题的能力；学生的讨论，既解决了个人难以解决的问题，同时也培养了合作精神。教师“不愤不启，不徘不发” ，给学生留下较大的自主学习空间，使思维能力得到了提高。例如对“生活欺骗了你”的理解，学生的认识角度就很独特，也很深刻。这是教学参考所没有提到的，更是教师事先没有想到的。这充分说明学生的思维是十分活跃的，他们的确是课程改革的受益者。
