1、九 年级 语文 科导学案课型： 综合课 设计：宫纵 审核： 审批：班级： 小组： 姓名： 使用时间： 月 日 星期 第 1 课时 累计 课时学习过程（定向导学：教材 73 页至 78 页）流程及学习内容 学习要求和方法知识链接：朦胧诗：是孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的 批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗 改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审
2、美感受。变奏曲：是音乐术语。通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。写作背景：星星变奏曲写于 1980 年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了噩梦一样的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了星星变奏曲，寄托自己美好的梦，也表达了自身的苦闷与迷茫。这是诗人思考历史、人和现实的表现。一解读目标1、了解朦胧诗的特点与创作背景，感知“星星”的形
3、象，领会其象征意义。2、反复吟诵，在吟诵中整体感知诗歌的韵律美、意象美和语言美。二、夯实基础 1、课前收集作者及朦胧诗的有关资料。2、用红色笔勾画知识链接中的重要信息并记忆。3、诵读课文。要求：一、借助工具书，读通读顺课文，标记不能理解的字、词、句；二、反复诵读课文，在诵读中想象、品味、感悟，感受课文之美，可适当做上标注（养成不动笔墨不读书的好习惯）。字词处理可以放在读课文中，通过小组内的展示读和全班的展示读把读错的和不会的拼音重点强调。导学案出示的作参考。课文可以选读，可以自己读也可以对子读，小组分工读。1. 初读诗歌,想象画面范读全诗（或放朗诵录音），学生想像词作所描绘的景象。2、再读诗歌
4、，体会感情(第一小节的朗读处理得轻柔甜美，第二小节的朗读处理得相对沉重悲愤。)自由朗读诗歌，看看这样的处理是否恰当？为什么？【交流点拨】因为第一小节写的都是美好的事物，有诗、星星、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、白丁香等，而第二小节写的却是冰冷没有生机的事物，比如苦难的诗、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的瘦小的星星。小结：指出诗歌中出现的意象，并说说这些意象营造出了怎样的意境。第一小节出现的意象有，它们营造出了一个的世界。第二小节出现的意象有，他们营造出了一个的世界。三、提升能力3、研读诗歌，分析结构结构分析（学生找出两节诗中的类似句式，再分析。）（1）两小节诗在结构上及语言上有什么异同
5、点？【交流点拨】都用“如果谁还需要还会”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”（2）诗人选择这样的结构表达还有什么用意呢？【交流点拨】这和诗歌的题目“变奏曲”正好是相呼应的，上下两节，（意象，是指诗中熔铸了作者思想感情的事物）这和诗歌的题目“变奏曲”正好是相呼应的，结构对称、句式、修辞、用语也相近或相似，但两小节的诗歌意境却形成了鲜明的对比，正符合“变奏曲”的基本模式。同时，这种模式所造成的强烈对比，让读者在阅读时也能深深体会到一个经历过心灵劫难的敏感诗人对诗意人生和精神自由的呼唤和珍视。可见，诗歌的结构并不是一种形式的责任，更承载着对诗歌内容的理解。4、品读诗歌，理解主旨诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？五、过关检测仔细品味这首朦胧诗，回答下列问题。（1）“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？请谈谈你的体验。（2）在“寒冷中寂寞地燃烧”中“寂寞地燃烧”是什么意思？请说说你的理解。这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式和我国古代的诗词非常相像。
