1、1听朗读带，或者教师范读全诗。2学生自由朗读全诗，思考：这首诗的体裁是怎样的?明确：这是一首抒情性的自由诗。3理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。4请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。明确：图示的方法可以发挥学生的创造性，教师把握主要内容即可。注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。四、品读诗歌，理解诗歌内容。1学生齐读诗歌。2品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：(1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同?(2)如果将诗歌中涉及到的人
2、直接点出，在表达效果上会有什么变化?(3)对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。明确：第 1 诗节：两种生死观的对比。第 24 诗节：两种人对人民群众态度的对比。第 57 诗节：两种人不同结局的对比。3品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看下面几例：(1)原句：有的人把名字刻在石头上想不朽。改句：有的人把名字刻入石头，想“不朽”。明 确 ： 这 样 改 不 仅 笔 墨 精 练 了 ， 更 重 要 的
3、是 改 后 愈 加 准 确 、 形 象 、 深刻 。 试 想 ， “刻 在 ”和 “刻 入 ”， 深 度 不 同 ， “刻 入 石 头 ”， 形 象 地表 现 了 这 些 人 妄 图 “不 朽 ”的 痴 心 梦 想 。 “不 朽 ”加 引 号 ， 更 显 讽 刺意 味 。 修 改 后 的 “石 头 ”之 后 ， 以 逗 号 点 开 ， 句 末 的 “头 ”(tou)与“朽 ”(xu)押 韵 ， 使 语 句 具 有 音 乐 美 。 (2)原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。明确：“倒”和“垮”，两个动词在程度上有差别：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在
4、程度上更进一层，充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。此外，这样一改，“垮”(ku)与下句的“人民永远纪住他”中的“他”(t)字也同韵。(3)原句：给人民当牛马的人民永远纪念他改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。明确：“当”与“作”，属同义词。这里之所以修改，主要可能是从平仄角度考虑的。原句中的“当”(dng)属平声，“当”字前后的“民”(mn)、“牛”(ni)字皆平声，转用一仄声字“作”(zu)，可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。“纪念他”改作“记住他”，在感情深度上也有显著的不同。4可以引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。五、精读诗歌，领会诗歌感情
5、。1学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中的具体感情。2指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。朗读示例：有的人活着他/已经死了；有的人/死了他/还活着。3在教学时注意，对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调来朗读，使学生真正把握住诗歌内在的感情。对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。六、学习迁移。请阅读下面这首诗歌，回答文后的题目。真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上.忽而听到鲁迅的死发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。22 日上午 10 时船靠 了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪
6、馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人家看出了中国还是性很浓厚的半绝望的国家。鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中了；西天角却出现了一片微红的新月。这篇散文怀鲁迅是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与有的人相似，表达的感情也基本一致。年年它哪些是记叙，哪些是议论，它的议论与本诗的议论有什么不同。明确：前三段和最后一段是记叙，其余三段是议论。诗中的议论具体、生动、形象，而本文中的议论相比之下就显得抽象。
