1、小石潭记【教学设计】语文课程标准中明确指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文教学不仅是一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验，生活的积累和文化的熏陶。课程标准还积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课程标准对初二学生学习文言文的要求是学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。而评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于
2、考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。小石潭记是苏教版八年级（上）第四单元中的一篇文言文。本单元的专题是“江山多骄” 选取的都是些美文，围绕山水美景，写景抒情，让我在欣赏散文优美隽永的语言时，培育了我们爱我中华，热爱世界的情感。小石潭记是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生学习阅读古文的能力，激发学生对祖国山河的热爱。为此，我确定本课的学习重点，首先要引导
3、学生积累文言实虚词，特殊的文言句式，把握文章的写作思路，培养学生浅易文言文的阅读能力。其次要引导学生走进文本，赏析优美的景物，培养热爱山水自然的情操。第三，深入体会柳宗元当时抑郁悲凉的心境，领会作者移步换景、寓情于景、以景抒情的表现手法。【教学流程】一：教学目标根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下： 知识与技能目标：1，能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力2，学习对景物入微地观察并抓
4、住特点写景，借景抒情的写法3，理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境过程与方法目标1，抓住关键词语，理清课文顺序2，利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物，借景抒情 的写法3，反复诵读，感受作者孤独悲凉的心境情感态度价值观目标欣赏优美的景物，培养热爱山水自然的情操二：教学重点难点1，准确流畅的朗读课文，疏通文意，积累文言实虚词，特殊的文言句式2，把握文章的写作思路，赏析优美的景物，培养热爱山水自然的情操3，深入体会柳宗元当时抑郁悲凉的心境三：教学方法诵读教学法、情景激励法、讨论法、探究法等。四：课时安排：二课时第一课时教学重点1，准确流畅的朗读课文，疏通文意，积累文言实虚
5、词，特殊的文言句式2，把握文章的写作思路，体会作者的感情教学流程一：导入新课孔子云：仁者乐山，智者乐水。山之磅礴，水之灵动，使人迷醉。山水之美，自然的折光，更是心灵世界的折光。置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处这样的清幽之境。让我们一起走进小石潭和柳宗元一起感受山水之情。（名言导入，让学生有一种信服，激发学生对语文学习的兴 趣，创设轻松融洽的学习氛围，让学生形成阅读期待。）二： 作者及写作背景介绍：柳宗元，字子厚。我国著名的文学家、思想家和政治家，世称柳河东，著有柳河东文集。唐代杰出文学家，唐宋八大家之一。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎
6、。政治改革失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就寄情于山水之间，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的永州八记。 小石潭记是永州八记中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。 “记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发 作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。（对于古文、古诗、经典文章的教学课始都应该占有丰富的背景材料，利用网络，资料进行背景材料的铺垫）三、朗读课文扣响生字之门。
7、跟着古人游名胜，有两道门槛我们必须迈过去。那就是读准字音和疏通文义。让我们先来扣响生字之门，请同学们自由诵读，读准字音，读的通顺、流畅。标注不认识或读不准的字音。让我们在初读文章时遇到的拦路虎请同桌帮我们解决，现在同桌轮读，纠正字音。生生轮读，纠正字音。老师提示重点字词的读音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的读音。（屏幕显示重点字词的注音）翠蔓 蒙络摇缀 参差披拂 犬牙差互 悄怆幽邃 寂寥 清冽 坻 （教师提示重点字词的读音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的读音）生推选代表范读课文，其余学生以流畅度为标准评价。生齐读课文。（通过自读、互读、范读、评价、齐读多种读的形式， 创设浓厚的阅读古文
8、的氛围，正所谓“书读百遍，其 义自现”。在 这一环节，也 让学生初步领会到自主互助学习的乐趣。）叩响词句之门在同桌的帮助下，我们已经成功迈过了第一道门槛，相信这第二道门槛也不在话下。请同学们根据课下注释，自由译文，译文要求：忠实于原文，表述要明确，语句要通畅。（屏幕显示译文要求）学生根据课下注释自由译文。用横线标出自己的疑难词句。同学们，把自己在译文过程中遇到的疑难词句交给小组内其他成员吧。学生小组合作互相解决译文中的疑难。全班交流小组内没有解决的疑难词句。下面老师来检查一下你们小组合作的成果如何。我来读，你来译。从小丘西行百二十步（向西） 下见小潭（向下，往下）皆若空游无所依（在空中）日光下
9、彻（向下）斗折蛇行，明灭可见（像北斗星那样；像长蛇爬行那样）其岸势犬牙差互（像狗的牙齿那样）心乐之（以 为乐）凄神寒骨，悄怆幽邃（使神凄使骨寒）皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。从检查的效果来看，老师要适时纠正学生在翻译文言文中的一些不足和误区，并适当评价此环节小组合作的情况。（在这一环节，主要让学生能阅读 浅易文言文，能借助注 释 和工具书理解基本内容。发挥小组合作这一大优势，关注学生的个体差异和不同的学习 需求， 让学生在质疑、释疑中再次体会到互助合作学习的乐趣，也在很大程度上减 轻了老师 的负担。文言文翻 译的三
10、个基本原则上“信”、“达“、“ 雅” 。对于中学生来说，能做到 “信”、“ 达”就可以了。不必过多考察对词法、句法等知识的掌握程度。此环节 完成学习目标一。）四、思路探析：第一部分（1）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。第二部分 2 一 3：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。第三部分（4）：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。第四部分（5）：补充交待同行的人。 （在这一环节，引导学生在理解文意的基 础上， 引导学生理清 课文的思路结构，整体感知课文内容。）知识积累 一、名词作状语1、从小丘西行百二十步 西：向西2、下见小潭 下：向下3、皆若空游无所依 空：在空中4、日光
11、下彻 下：向下5、俶尔远之 远：向远处6、潭西南而望 西南：向西南7、斗折蛇行 斗：像北斗七星一样 蛇：像蛇（爬行）那样8、其岸势犬牙差互 犬牙：像狗的牙齿一样。二、使动用法1、凄神寒骨 凄：使 凄凉 寒：使 感到寒冷三、意动用法1、心乐之 乐：以 为乐 四、形容词作动词1、近岸 近：靠近五、名词作动词1、隶而从者 隶：作为随从六、一词多义1、乐 （1）心乐之 以 为乐（2）似与游者相乐 逗乐2、可 （1）潭中鱼可百许头 大约（2）不可久居 能3、清 （1）水尤清冽 清澈（2）以其境过清 凄清4、从 （1）从小丘西行百二十步 从，自（2）隶而从者 跟从5、以 （1）以其境过清 因为（2）卷石底
12、以出 而6、而 （1）记之而去 表顺承关系（2）隶而从者 表并列关系（3）潭西南而望 连词 第二课时教学重点1，赏析优美的景物，培养热爱山水自然的情操2，深入体会柳宗元当时抑郁悲凉的心境，把握借境抒情的写法教学流程一：导入新课上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路，本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口，那么我们就随他一起走进小石潭记，看文章描绘了那些优美的景物，看作品表达了作者怎样的情怀二：听读课文看画面，梳理作者的行程，感受景物的美好（引导学生回答）柳宗元带着我们从“隔篁竹，闻水声”的竹林中“伐竹取道”时发现小石潭，然后将远镜头逐渐地拉近到潭底，让我们看到了潭底的全石，近岸旁如坻、
13、如屿、如堪、如岩的卷石。又让我们欣赏了覆盖缠绕摇动连接随风飘荡的青树翠蔓。他又渐渐走近到潭中，对潭中的鱼儿进行了特写，然后又把我们带到潭水的西南方向去探寻源头，他并没有在此过多停留，反而将我们带到了四面竹树环合的潭上，他想小憩片刻，没想到这里不容他久留，他“不可久居，乃记之而去”。看来，柳宗元先生为了让我们更全面的欣赏到小石潭的美景，他不是停留在一点上，而是移动自己的脚步，向前走去，引领我们欣赏到不同的景点，他在无形中已经交给了我们游记散文的一种写法“移步换景”（板书移步换景）三：深入文本赏景探情下面我们先来学习文章第 1 段，请同学们思考：第 1 段从哪几个方面写出小石潭的美?它们的特点各是
14、什么? 用文中的语言回答。第 2 段写出了潭中鱼的哪些状态? 突出了小石潭的什么特点 ?第 3 段描写了小石潭溪水、溪岸的什么特点?从这些景物描写中，你体会出作者怎样的感受?是“乐”。可从“心乐之”和 “似与游者相乐”看出。是啊。这里的小石潭可观、可闻、可听、可触，这里的小石潭石异、水清、鱼乐、树青、蔓翠，真是一个旅游休闲的世外桃源，让人抑制不住地乐由心生。看来，作者的笔下是：一切景语 皆情语。情景交融、寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继水经注郦道元之后的又一山水能手，有人甚至称他为“游记之祖”。（屏显寓情于景）如此美景， 按理应该乐不思蜀，而柳宗元为何却说“不可久居，乃记
15、之而去”，他怎么了?因为这里“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清”，他受不了这种透彻心骨的凄凉，不忍独自品味那种孤独和无奈，所以离开了。作者的感情有一个由“乐”到“凄”的变化过程。为什么会这样呢?柳宗元是唐宋散文八大家之一，他满腹才华，并想用自己的智慧和谋略为朝廷出力，因此他积极参与政治改革。但不幸的是，改革失败，一纸调令将他发配到了偏远的永州地区，并让他做了一个有名无实的司马。没想到祸不单行，此时他老母病故，居处遭火，但他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中，他“施施而行，漫漫而游“，把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接纳了他，也读懂了他的快乐与悲哀，更可幸的是，他
16、在永州的小石潭找到了自己的影子，一个无人问津却秀丽奇特的地方，这难道不是他自己的写照吗?难怪有人说，读小石潭记，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦在后。朗读全文，品味小石潭的美景，感受作者凄怆、哀怨的心境。（这一环节的设计，让学生与文本有一次更 为亲密的接触，走进文本，与作者对话，用自己的想象来描绘欣赏到的美景，很 细腻，很生 动。这里作者、读者、文本之间有了一种深层的交融，学生在品味中走进了小石潭，走进了柳宗元的内心。顺势展示写作背景，突破学习目标二。）四：拓展延伸以导游的身份，从自然景观和人文景观两个方面，为游客介绍文中你最喜欢的一处景。1：游客朋友们，大家来看看潭里
17、的鱼，你们看，它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴，似乎与阳光玩着捉迷藏的游戏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。畦，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，看，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气。这是和大家在摇尾问好呢!师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼 JL 也仿佛游进我们的思维中了。2：朋友们，往前走了，来看这溪水，它顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，大家听，这潺潺的水声，怎么只闻其声，不见其形呢? 别急，看，延伸而来，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下， 溪水又熠熠闪光。（设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生
18、的书面表达能力和口头表达能力。）5、结束语感谢柳宗元，带我们去看了一个秀丽奇特的小石潭；也感谢小石潭，让我们体会了一个失意文人内心丰富的情感；柳宗元的时代已经过去，让我们忘掉柳宗元的悲哀，尽情欣赏小石潭的美景吧！【教学反思】小石潭记是一篇充满着诗情画意的山水游记，作者柳宗元描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉的情感。在教此文之前，我反复阅读文本，并认真研读对文本进行解读的其他资 料，也认真研究了新课程标准对初二学生学习文言文的一些要求，最 终将本课的学习重点确定下来。在授课模式上，我努力构建自主互助学习型课堂，以学生 为主体，关注学生的个性差
19、异，面向全体学生，培养学生对文本独特的感悟能力。从整体上看，我认为我所设计 的教学思路是非常清晰的。首先，从学生自身旅游的 经历导入新课，激发学生的阅读期待。然后，引导学生在自读互读中扫清字词障碍，接着又让学生在自译互译中疏通文意。在此基 础上，老 师顺势范读，让学生理清作者的写作思路，了解“移步换景”的写法，接着让学生品读文本，欣 赏美景，与文本对话，与作者对话，体会作者内心的情感。最后老师酝酿情感引 导学生体会作者坐在潭边环顾 四周时所见景物的特点， 进而领悟作者这时的凄凉悲苦心境。一前一后的乐忧变化，是全文的重点，我用课件展示了柳宗元创作此文时前的背景资料，学生很快就理解了文中作者的情感
20、 变化， 难点顺势突破。最后在学生齐读小石潭记中结束了本节课。这次教学虽说经过精心的准备，力求有所突破，有一些优点，也取得了较好的效果。但也发现自己在授课过程中的一些不足，我 认为主要体现在以下几点：第一：学生的互助学习决不能仅仅流于形式，学生在合作探讨中不仅仅是几个人簇拥在一起，各抒己见，滔滔不绝，学生也应该在倾听，在交流，在反思，在纠正，在质疑，这样的互助才是更有效的。自己应该在小 组互助的有效性上做进一步的 规范和指导。第二：学生的自主也绝不是放任自流， 课堂也不应该是天马 行空，老 师适时的调控课堂，使学生的活动始终有一条主线牵制， 这样才会让课堂向广度深度 发展。我 觉得自己调控课堂的能力是有待提高。第三：语文课堂展示的是学生的魅力和风采，做 为老师，如果只是一味的倾听和肯定，这样的课堂只能说热闹，绝对谈 不上精彩。我 觉得自己应该准确把握 “三讲三不讲”的尺度，中肯的评价，客观的点评，多种形式的引导和鼓励，让自己的语言更精炼，也让语文课堂更精彩。
