1、1山拖农机装备有限公司 山拖-尹赛浅谈以学生成长需要为导向的美育教学改进导读：就爱阅读网友为您分享以下“山拖-尹赛浅谈以学生成长需要为导向的美育教学改进”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对 的支持!浅谈如何以学生认知发展为导向改进美育教学【摘要】美育，提倡以美育人。党的十八届三中全会明确提出“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”这是在党的基本文献中对于美育谈得最具体的一次。美育教学贯穿在学校教育教学的全过程全方面，认识学生的发展可能、成长需要，通过美育教学活动来提高学生的审美和人文素养，就成为美育直接的使命。在学校教学中改进美育教学，必须以人为本，满足受教育者对于美的需求，从而提高学生审美和
2、人文素养。因此，我们需要进一步关注：如何以学生认知发展为导向改进美育教学？2一、认识学生的认知发展在当代中国教育理论和实践发展的背景下，认识学生的认知发展，成为一个基本理论问题和必须面对的一个实践问题。作为一名教师，了解学生认知发展的基本理论是非常必要的。有经验或受过训练的教师会了解所教大多数学生处于哪种发展水平，也清楚哪些学生需要特别帮助，还能认识到如何用一种既能促进学生认知发展又不会导致挫折感的方式进行教学。（一）认知发展的概念所谓认知（cognition ） ，具体是指那些能使主体获得知识和解决问题的操作和能力。认知是人类个体内在心理活动的产物，尽管我们不能直接看到主体内在的认知过程，但
3、是可以通过观察、分析主体认知活动的外在行为来推断其大脑内部进行的认知活动本身。从广义角度看，认知几乎包含所有的认知活动中。换言之，在心理活动的任何一个环节中都有认知成分的参与。 所谓发展（development ）是指随着时间的延续，有机体在结构或功能上发生变化的过程和现象。 “发展”是一切物质的重要特性，而且具有生物学上的依据。因此，对有机体的发展进程和结果是可以进行预测的。人类发展有许多不同的方面比如生理发展、人格发展、社会性发展、认知发展等。所谓认知发展就是指主体获得知识和解决问题的能力随3时间的推移而发生变化的过程和现象。但发展期间出现的许多变化只是简单的生长和成熟，而且这些变化在很大
4、程度上是由基因决定的，而其他的变化，比如认知发展，则主要是成熟和环境相互作用的结果。（二）认知发展的基本原理1、发展模式在一定程度上是有序的和可预料的人类发展的特点是按可预料的顺序依次出现的。例如，儿童只有在学会坐和爬行之后，才能学会走路；只有在从逻辑方面去思考具体物体和可观察事物之后，他们才能从逻辑方面去考虑抽象的概念；先掌握加减乘除后才能学习代数；先读童话故事再读红楼梦和水浒传 ，等等。 尽管学者们可能对这些行为出现先后的准确性方面有不同意见，但在某种程度上我们可以看出人类发展中的普遍道理：随着时间的推移而发生变化的模式，而不用过多考虑人们成长的具体环境。然而，需要指出的是， “有序”和“
5、可预料”并不是绝对的；相反，人可以超前发展，也可能滞后发展，还可能保持一段时间不变。2、发展的速度因人而异有关研究表明了人们到达每个发展阶段的平均年龄，例如，婴儿三个月会抬头，七个月左右不依靠外界事物坐稳，儿童一般 1 岁左右会说话，7 岁时可以用重复作为信息记忆4的一种方式等。但并非所有儿童都在平均年龄达到相应的发展阶段，有些儿童出现得早些，有些儿童则出现的晚些。3、发展是逐渐发生的认知发展是一个缓慢发生的过程，不可能一蹴而就。尽管儿童在某个年龄会出现较快发展，比如青春期儿童身高的发展，但是受生物和环境交互作用影响的认知发展不可能在一夜间发生。比如，一名不能用铅笔或不能回答假设性问题的学生也
6、许认知能力发展较好，但是这需要时间。4、发展速度是不均衡的尽管认知发展是逐渐发生的，但它并非总是以永恒不变的速度进行，而是存在高原期和平原期。比如，学步的儿童在长达数月的时间里只能用有限的词汇和一个字的“句子”讲话，但是，也许在他她第二个生日后的某个时候，语言发展发生质的飞跃，在短短几个星期里，词汇量迅速增加。说的句子越来越长。5、发展总是受遗传和环境的影响发展的各个方面都直接或间接地受遗传的影响。认知发展首先要通过成熟过程控制儿童的成长，一个 1 岁的孩子不可能获得抽象思维能力就是这个道理。不过，环境在认知发展的过程中同样起到关键的作用。例如，生活在不同家庭背景下的儿童，其认知能力往往也会有
7、差异：生活在5注重数理化训练的家庭中的儿童，可能比普通家庭中的孩子更快地发展处抽象思维能力。（三）认知发展的领域一般性和领域特殊性一般领域发展（domain-general development）指发展几乎同时在多个领域发生而特殊领域发展（domain-specialdevelopment ）是指发展在不同领域以不同速度发生。不同的认知发展理论往往在涉及发展的一般领域性或特殊领域性时有分歧。例如，如果一种理论认为认知发展是以一般领域的方式进行的，那么它就会认为语言能力和绘画能力的发展是同步的；如果认为认知发展是以特殊领域的方式进行的，那么就会认为这两种能必同时发生。在实践中，这两种观点有不同
8、的教育含义和教育启示。比如，根据领域特殊性的发展观点，教师可以预期一个语言能力很强的学生，其绘画能力却未必很棒；根据一般领域性的发展观，教师则可以预期一个语言能力很好的同学，其绘画能力也会不错。那么当遇到一个计算能力很好而美术成绩不好的学生时，教师该怎么做呢？是鼓励他在绘画方面加倍努力还是等待并促进他绘画能力的发展？实际上，有些领域各自所运用的技能较少有重合的部分，有些领域各自所运用的紧呢个当中却存在较多重合部分。总之，教师在教学过程中，了解关于学生认知发展的一些基本知识和基本原理，有助于更好地了解学生的发展状6况并根据这些原理指导教学实践。二、小学阶段学生的认知发展及其对改进美育教学的启示
9、根据我国义务教育现阶段的情况来看，小学阶段的学生集中于 6 至 13 岁的年龄阶段。由于年龄跨度大，又分为低年级学段（12 年级） 、中年级学段（34 年级）高年级学段（56 年级） 。不同学段的学生认识发展的水平也不同。例如，小学阶段小学低年级学生形象记忆占优势，他们对具体形象材料的记忆效果好于对言语材料的记忆效果，在学习中，他们需要借助具体形象来记忆信息，到了小学高年级，学生抽象言语记忆的增长率逐渐超过了具体形象记忆的增长率，但他们对抽象材料的记忆仍然以具体事物为基础；一到三年小学生无意记忆占优势，即无意记忆的效果要优于有意记忆的效果。到了小学高年级，学生有意记忆的发展逐步赶上了无意记忆的
10、发展，即小学高年级学生的有意记忆水平开始超过无意记忆水平。中学以后，学生记忆的目的性、抗干扰性越来越强，而且中学生已能自己确定记忆任务，这为他们完成越来越繁重、复杂的学习任务提供了保证。（一）美术教育目标应该是促进学生的认知发展教学目标是教学过程的出发点和归宿，对教学起到引导作用。因此，教学目标并不在于简单的增加知识量，而是在于提高学生对知识的理解能力，在于推动学生的认知发7展。例如，设定高学段教学目标高于低学段的目标。根据儿童形象思维的发展规律，小学高年阶段学生随着年龄和经验的增长，思维形式由具体思维向抽象思维发展，心理活动的随意性和自觉性也在增强，他们力求表现更真实，更深刻，表现能力有所增
11、强。在高学段的教学目标较低学段应增加肌理、空间等美术语言，造型方法也应相应引入立体造型，由无主题的想象、创作变为有目的、有计划的制作、展示与表演。反之，以高学段的教学目标去要求低学段的学生，是无法达成的。因此，教师的教学一方面要提供与学生已有经验相关的内容，另一方面又要提供高于目前认知情况的内容，这样让学生产生知与不知的矛盾，进而激发学生学习新知识、解决新矛盾的兴趣，最终促进学生认知的发展，达成有效的教学活动。（二）美术教学内容应适应儿童的认知发展水平根据儿童认知发展的有序性和可预见性，教学既不应该滞后于儿童的发展阶段，也不能超越儿童的发展阶段去拔苗助长。换言之，教学不应让学生因为学的东西太难
12、或太简单以至于不理解而厌倦学习。教学设计只有在符合思维发展特点的基础上才能加速思维的发展。儿童的学习要有准备，美术教材的结构和顺序要应适应儿童认知发展的先后顺序，美术课程教材的难度一定要适合学生认知发展水平。8（三）鼓励学生积极主动地参与美术课堂活动，重视学生自我管理能力的培养根据学生认知发展规律，学习者学习的有效性主要体现在是否进行积极主动地建构。因此，教师要想方设法给学生提供体验的机会，在教学的各环节促使学生主动学习，积极思考。例如，在新授知识环节，可改变以讲授为主的教学方法，采取设置探究性学习活动。鼓励学生动手指一指、画一画、找一找，在自主探究的过程中，教师引导学生对创作过程、创作技法进
13、行大胆的质疑，在充分调动学生学习积极性后再进行技法指导。比如，在学生创作美术作品时，教师不应只是简单地、表面地问学生“你会创作么？”“说说你想创作什么”而应进一步提出“你是怎么创作的”“说说你创作的思路”等类似的问题。根据皮亚杰的观点，需进一步澄清的是，认知方面的积极参与并不意味着儿童仅仅是表面上摆弄某种材料，儿童在没摆弄物体的情况下可能在心理上积极参与。因此，在实际的课堂教学中我们不能被课堂上表面的活跃气氛所迷惑，而应该把教学的目标锁定在学习者是否在进行主动的心理建构活动上，即是否在进行积极主动地思维。教师要善于做一名倾听者，给学生留有说与做的机会和时间，这不仅仅是为了确定对与错，更重要的是了解学生正在思考什么，是怎样思考的，其假设是什么，这样才能有针对性地引导学生主动参与课9堂活动，并逐渐培养自我调节、自我管理的能力。百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆
