1、诗四首教案八上 ppt篇一：八年级上册第 30 课诗四首教案人教版八年级上册语文第 30 课诗四首 教案人文学院中文系 2009 级汉语言文学（师范） 吴欣霖教学目标：1、朗诵这四首诗，要求能够正确背诵、默写。 2、引导学生领会诗词的意境美，语言美，受到美的熏陶和感染。3、充分调动学生联想和想象，以提高理解、欣赏古诗的能力。教学重点:品味语言，体味诗歌的内涵教学难点:品味语言，体味诗歌的内涵教学课时：两课时教学过程：第一课时一、 归园田居 1、导入陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在桃花源记一文中我们已经感受到
2、了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的归田园居一诗，进一步了解作者的思想感情。2、研读课文（1 ） 、教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。思考下列问题 ：a这首诗可分几层意思? b “但使愿无违”的“愿”具体指的是什么?c这首诗流露了作者怎样的感情?( 学生自主探究，教师引导并明确： a全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。 b田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。 c对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。)（ 2） 、自由背诵。检查背诵（3 ）研读与赏析 教师出示学生绘制的几幅图片让
3、学生进行对照赏析，同时提出思考的问题： a用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(要求结合人物身份、举止、心情) b找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。学生思考并讨论交流。教师明确：a诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山 脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起 来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴?回家的路上，夕露沾湿了衣衫， 可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。b “衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。 “种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。 ”诗
4、人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。语言“自然、通俗” 。（3 ） 、齐背课文二、 使至塞上 王维1、导入唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗” 。下面 我们就来学习一首边塞诗王维的使至塞上 。2、整体感知教师范读 （1）学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：a.出使人是谁?b.什么情况下出使 ?c.出使目的是什么
5、?d.结果如何?明确：作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道) ，将官此时正在燕然前线。（2 ）自由朗读，限时背诵检查背诵。 （3）研读赏析齐背课文，思考下列问题： a说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义，蕴含作者怎样的感情? b赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。学生对照自己画的图画赏析，四人小组讨论明确：a自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。b大漠茫茫无边，在这
6、纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上 云霄，显得异常醒目。 “孤烟”两字能状其神韵， “孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。 “长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野 所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。第二课时一、导入承上节课，请同学们背诵前两首诗二、 渡荆门送别 李白1、导入初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌王湾的次北固山下 ，你还记得吗 ?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?( 学生回答，教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌李白的渡
7、荆门送别 。2、整体感知教师范读（1 ）学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：a说说渡荆门送别一诗的主要内容。b抒发作者乡愁的是哪一句?学生讨论交流a写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。b “仍怜故乡水，万里送行舟。 ”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。（2 ） 、自由背诵课文抽查背诵 研读赏析齐背课文，思考下列问题：a写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的?b找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。出示学生设计的图画或课件，引导学生对照赏析，四人小组讨论交流 a “山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。 ”是按由远到近的顺序写的。b示例：“山随
8、平野尽，江入大荒流。 ”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。“月下飞天镜，云生结海楼。 ”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效果十分强烈。“仍怜故乡水，万里送行舟。 ”不直接
9、说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚谊；万里送行舟，从另一面写来，越发显出自己思乡情深。（3 ）齐读背诵。三、登岳阳楼（其一）1、课文分析（1 ）首联“洞庭之东江水西,帘旌不动夕阳迟 .”写景,一“东”一“西”形象生动的说明了岳阳楼的地理位置., “帘旌不动夕阳迟”由远及近,从“ 帘旌”到“夕阳”,描绘出了一幅静谧而惨淡的的夕阳入山图.面对这样的景色 ,想到自己的漂泊生活,诗人不由悲从心来.（2 ）颈联从杜甫“万里悲秋常做客 ,百年多病独登台”脱胎而来,而又未生搬硬套,“万里” “三年”说明了诗人逃难时遥远的路途以及具体的时间,恰当的表现了自己背井
10、离乡,漂泊不定的生涯。（3 ）颔联中,“ 登临吴书蜀横分地”从历史角度介绍了岳阳楼,此句仿杜诗中“吴楚东南” 意境雄伟 , 让人想起战火纷飞的三国时代,怀古伤今,怎能不让人“ 徙倚”在山水之间.在这样美丽的岳阳楼畔,诗人却提不起半点观赏山水的雅兴,仅“徙倚”二字,便把诗人那满腔愁绪表现的淋漓尽致.（4 ）尾联情景相生,“风霜”既指秋色浓重 ,又与自己的” “是作者憔悴悲愁,饱经风霜的自我写照.这样的苍凉气韵,与杜诗中“无边落木潇潇下”,“艰难苦恨繁霜鬓”相同.同样的国破家亡,天涯沦落,此时此刻,杜甫成了诗人患难中的知己,因此,诗中自然有了杜诗中雄阔慷慨的风格。2、背诵课文3、作业篇二：八年级上
11、册 30 课诗四首精品教案归园田居 （其三）第一课时教学目标知识与技能有感情地朗读并熟练地背诵这首诗过程与方法自主、合作、探究的学习方式。情感态度与价值观培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。安全教育内容交通安全缺席学生无重点品味语言，难点体味诗歌的内涵。关键背诵诗歌教具多媒体课件教法自主学习，教师点拨学法指导合作交流师生互动过程教师设计学生活动课前展示：湖心亭看雪 相关知识。两名学生主持，各组准备：创境激趣：陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存 120 多首。最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作归园田居 （其三） 。学生感受自主学习，展
12、示汇报：学生正音、划节奏并自由朗读课文。思考下列问题 ;a这首诗可分几层意思? b “但使愿无违”的“愿”具体指的是什么? c这首诗流露了作者怎样的感情?教师引导并明确：全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。b田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。 c对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。3.这首诗流露了诗人什么样的思想感情？明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。4.自由背诵。检查背诵各小组合作探究，各小组推荐代表展示汇报，实践创新：a用生动形象的语言描绘这首诗的画面。 (要求结合人物身份、举止、心
13、情) b找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。学生各抒己见教师小结：陶渊明是汉魏南北朝 800 年间最杰出的诗人，他的诗歌以崭新的面容、纯朴自然的诗风为我国诗歌领域开辟了一个新天地，以至使“田园诗”从此成为一个流派在诗歌史上独树一帜，其影响经久不衰。给优胜组以热烈的掌声鼓励板书设计：田园生活热爱归隐农村 自豪课后反思：第二课时：使至塞上 王维教学目标知识与技能有感情地朗读并熟练地背诵这首诗过程与方法自主、合作、探究的学习方式。情感态度与价值观培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。安全教育内容交通安全缺席学生无重点品味语言，难点体味诗歌的内涵。关键背诵诗歌教具多媒体课件
14、教法自主学习，教师点拨学法指导合作交流师生互动过程教师设计学生活动课前展示：古诗背诵，看谁背的好背的快！两名学生主持，各组准备：创境激趣：王维（公元 701761） ，字摩诘，太原祁人，出身仕宦家庭，过着享乐田园、流连山水、亦官亦隐的居士生活。他是唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他“味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗。 ”浓郁的诗情画意是王维诗作的最大的艺术特色。学生感受自主学习，展示汇报：1、教师范读，要求学生听读，把握节奏和韵律。2、学生大声读诗，借助注释，整体感知诗意。3、选两位同学概述诗意，其余同学点评。4、名句赏析提问：“大漠孤烟直，
15、长河落日圆” ，被国维赞叹为“千古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。 学生结合自己的阅读体验，谈体会。明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑寥廓的边塞风光如在目前。篇三：八年级上册诗四首教案八年级语文上册诗四
16、首王吉东教学目标：1、朗诵这四首诗，要求能够正确背诵、默写。2、引导学生领会诗词的意境美，语言美，受到美的熏陶和感染。3、充分调动学生联想和想象，以提高理解、欣赏古诗的能力。教学课时：两课时第一课时教学任务：归田园居 和使至塞上教学过程：（一） 归田园居 1. 陶渊明及其 桃花源2 熟读归田园居 ，思考：A. 全诗可以分为几个层次？（1 ）种豆的地点以及劳动成果（2）劳作的辛苦与执著 （3 ）自己的田园之乐 （4 ）学生发挥想象B 本文描写了什么场景？从中我们可以体会到什么？表面上写劳作之乐，实际上“愿”有它的特殊的内涵要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我。即使做一个农夫也比
17、在官场“为五斗米折腰”强。C 联想：鄙弃官场生活的诗文语句联想。A、张志和的渔歌子 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细鱼不须归。B、柳宗元的江雪 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。C、刘禹锡陋室铭 无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。D 诗歌特点：平淡自然，不见修饰。平淡的口语和醇美的诗意和谐统一起来，形成了陶渊明的艺术特点。（二） 使至塞上 1、背景：开元 25 年（737 年）的春天，王维奉唐玄宗之命，赴西北边疆慰问战胜吐蕃的河西副使崔希逸。2、诗歌内容： 所行：单车欲问边写自己轻车简从，要前往边疆慰问将士。 属国过居延是要到远在西北边塞的居延。所感：征篷出汉塞，归雁入胡天。比喻诗人觉
18、得自己就象“征蓬”一样随风而去，又恰似“归 雁”一般进入胡天。既言事又写景。更在写景中传达出幽微难言的内心情感。 所见：大漠孤烟直，长河落日圆。这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。诗人的传神笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。所遇：萧关逢候骑，都护在燕然。将官在燕然前线，故事似乎还要延续下去，但是诗歌却在于此戛然而止，给人留下回味的余地。第二课时教学任务：渡荆门送别 与游山西村教学过程：（一） 渡荆门送别 （从表达方式入手）1 不同的表达方式在诗歌中的表现：首联：叙述，交代起因。颔联：用游动的视角来描绘景物的变化。颈联：通过两幅画来形容江上的美景。写景末联：发出深沉的乡情之叹。抒
19、情 全诗运用古诗深沉豪放的气势于声调格律之中。 2 学生赏析本诗以“我最喜欢?这一句诗”为句式说话。（二） 游山西村 1. 在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” ，路似无而实有，景似绝而复出，终于来到山西村，这里山环水绕，柳暗花明。一派花团锦簇的景象，这两句诗蕴涵着生活的哲理，比喻困境中也常常蕴涵着希望。在山西村，正值社日临近，农民衣着简朴，吹萧击鼓，结队而行，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访，恋恋不舍之情溢于言表。诗人陶醉在山野风光和农村的人情美，对这次郊游发出了由衷的感叹。2.全诗紧扣“游” 字，按时间推移展开叙述，层次清楚，语言生动，中间两联对偶自然工整。显示出诗人锤炼语言的非凡动力。用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”造句。 与归田园居进行比较：归田园居流露了归隐田园的遁世思路， 游山西村主要侧重于对农村纯朴风俗的留恋。课后反思：一首诗歌的赏析，应该从以下几个方面入手：1.作者生平、经历、创作特色、代表作品及其时代背景；2. 体裁特色；3. 思想内容（包括主题，情感） ；4 艺术特色。 ；5.同类体裁、题材诗歌的联想；6.学生的自由感想。
