1、让学案导学闯出一片新天地高中历史“学案”导学模式的探索与实践杭州天目外国语学校 赵秋芳历史学科是我国中学教育的基础课程和必修课程之一，该学科的教学对弘扬祖国传统文化、提高学生人文素养具有重要意义。在研究学生历史学习现状的基础上，我进行了中学历史“学案”模式的应用性研究，通过编写“学案”以培养学生的自学能力，以实验研究法为主，辅以调查法、观察法、个案法、自然研究法，在理论与实践结合的基础上，进行了反复的探索，取得了预期的效果。一、问题的提出1、传统的教案教学难以适应时代的要求传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，二是教案的封闭性，在此教学模式下，普遍存在学生厌学、学习主动性差、无科学的
2、学习方法和学习能力差等问题，影响了学生学习的质量。2、素质教育提出发展学生能力的要求教学质量高低的衡量标准最终是学生学的质量的高低，而要提高教学质量，关键要从激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性入手。这就要加强对学生学习方法的指导，其重点又在于培养学生自主学习的能力。为此，必须做好三个转变，即：由主要考虑“教什么？”转到更多地考虑“练什么？” ；由注重“读懂”转到同时注重“会读” ；由“关注教师的成功感”转到“关注学生的成功感” 。3、当今教学改革存在着误区在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学实际效果，一些课堂教学
3、改革搞得“轰轰烈烈” ，最后却拿不出实效。要认识到教学法的核心是教“学法” ，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“学案” 。4、我校教育教学改革为课题研究打下了基础据我校教科室在 2003 年对 3 个年级学生的学习特点的问卷调查研究表明，90以上的学生缺乏学习的自主权；86.7的学生没有主动学习的意识，处于盲目学习、模仿学习阶段；91.2的学生缺乏主动质疑、自主探究的精神；32.4的学生不能完整表述阅读方法、解答问题的基本方法，47.6的学生虽能表述，但非常笼统，存在严重缺陷；67.53学生对基本的学
4、习方法缺乏了解；90多的学生在学习过程中处于被动的境地。现代教育教学思想主要是引导发挥人的主体性，促使受教育者由他发到自发、由他律到自律、由他教到自教的转化。教育的本义就是“引发” 、 “向导” 、 “启迪” 。因此，我们不断地开展丰富多采的教育科研活动，并及时总结、感悟、发现。在教法、学法的改革中，历史组进行了有益的探索，逐步形成了“学案”导学模式。二、历史学案导学的含义与主要特点一）含义“学案”导学是相对与传统的“教案”教学而提出的新型教学模式。所谓“学案” ，是教师在充分了解了学生情况、大纲、教材内容的基础上，把握教材的特点和教学要求，从学习者的角度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学
5、材料。学案导学是指在教学过程中，让学案代替教师在课堂上发挥主导作用，教师提供必要的实物，教具和图片，捕捉学生的反馈信息，提供策略方法，适时进行情意培养，从而创设良好的课堂氛围，辅助学生根据学案和教材进行自主创新学习的一种教学模式。二）导学学案的构成一般说来，学案具体包括以下几部分内容：1、 导学目标。教师根据教材要求和学生实际提出自学应当达到的要求，目标设置应当简洁明了，明确具体。2、有关问题情境和知识的背景材料。主要包括问题的提出，有关历史概念产生的背景材料和思想意义，历史知识的逻辑顺序等。3、阅读、思考、合作。主要包括：关键语句、字词的分析、理解或质疑，有关概念的实际意义，重要思想方法的概
6、括，结论的引申，类比和推广，问题应用意识的培养等。4、学法指导。主要包括：知识的学习方法指导，问题的处理策略指导，以及从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考和讨论。5、自我小结、交流体验。可见，学案不是教材的翻版，也不完全是练习册，更不是教案，而是侧重指导学生学习的教学方法。学案导学充分体现了“教为主导，学为主体，学会与会学，个体发展与全面发展”相统一的教育理念。学案指导学生阅读教材，发现教材中的问题，提出问题，把教材读“厚” 。学生按照学案进行自主学习与合作交流，教师在课堂上进行个别指导，使学生的创新能力得到不断提高。三）主要特点1、改变了知识的传递方式。传统教学大多沿用“知
7、识教材教师（教案）学生”的知识传递过程，知识必须经过教师加工再传授给学生，学生易处于“接收”状态，缺乏自主探索，学习的动机。学案导学则建立起教材、教师、学案和学生之间的新型关系：教材知识 学案 学生教师其中，教材主要传递陈述性知识，学案主要传递策略性知识，教师注重学生的情意培养，使学生得到全面发展。2、充分发挥教材的功能，弥补了教材的不足。在历史教学中，多数学生往往满足于“看懂”教材中呈现的显性知识，很少前后联系形成逻辑体系，更少领会其中的历史思维方法。学案则可以提供相关的历史背景材料，提出带有启发性的富有思维力度的问题，启动学生的元认知，引导学生去挖掘教材中的宝藏，从而弥补教材的不足。3、教
8、师从讲台上解放出来,有充足的时间进行个别指导和情意培养。学案代替教师的“口”为学生提供自学的工具和指导，教师有更多的时间和精力深入到学生中,“一对一”地指导学生，培养学生的探索精神和坚强意志，让学生切实感受到教师的关怀，树立自学信心，有效地激发每个学生的学习潜能。4、有利于教师之间的交流与合作。学案是从学习者的角度编写的指导学生自学的材料,是对知识和问题情境的创造性设计，具有较高的客观性。每个教师都可以根据自己的教学经验对知识的呈现方式提出自己的创造性设计，使学案的内容越来越丰富，越来越符合学生的学习心理和规律,体现现代教育思想和研究成果。教师在编写学案的过程中，可以充分的交换意见，每位教师都
9、可以取长补短，相互提高。这将极大的有利于教师专业技能的成长和教师身心的健康。三、学案导学的理论依据一）建构主义学习理论建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。我们的“学案”教学改革，正是以该理论为基础，以求在实践中达到让学生成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。二）主体教育理论主体教育理论提出教育活动的三个主体：即教育主体、受教
10、育者主体、教育者主体。教育主体即教育本身的主体独立性，它是教育活动的前提；教育者主体是条件，受教育者的主体性要靠教育者的主体性来完成；受教育者主体是归宿，是核心，教育主体和教育者主体都是为其服务并受其制约的，它们的主体性只有在成全受教育者的主体性的过程中才能得到体现。三）素质教育理论素质教育教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动。教师主导作用和学生主体作用是相互促进的。四）掌握学习理论掌握学习理论强调学生的主体性要靠教师的主导性来实现。
11、它改变了传统的教师传授式教学观念，主张教师的责任是全面分析和开发学生的学习潜能，指出教师的作用主要体现在为学生的学习制定明确具体的教学目标，指导学生依据具体目标进行掌握学习。这种教学理论和方法，与当前班级教学模式相适应，具有普遍推广的价值。从教学成本和普遍适应性出发，我们的“学案”导学教学改革，主要借鉴掌握学习的理论和方法。四历史学案导学的基本环节和流程特征一）基本环节学案导学模式的总体思路是：以学案为载体,将学案与教材相结合,学生自主学习与教师指导相结合,落实学生的主体地位,使学生学会学习学会创新。学案导学模式一般可以分为四个基本环节：第一步、编写导学学案。教师要制定并使学生明确学习目标，这
12、是学案导学的前提和出发点。教师要为学案导学创设必要的环境和条件，例如：按照学习水平组成 6-8 人的学习小组，教师要广泛搜集资料、总结教学经验、写出符合学生实际、富有启发性的高质量的学案。第二步、学生依案自学、尝试学习。学案导学要求学生根据学案进行自学。学生按照学案阅读教材。理清知识体系，完成常识练习并上交。初步达到对教材知识点的理解，运用，并提出自学中的疑难问题。第三步、课堂探究提升。在学生自学的基础上进行课堂教学以帮助学生深化对教材知识的理解，理清知识体系，解决自学疑难问题。这一阶段，教师可以采用三种方式进行教学：一是点拨，通过反问、跟问、引导、启发学生的思路；二是精讲，在学生渴望解疑的心
13、理状态下，教师针对难点，抓住要害，讲清思路，指导学生回忆新旧知识之间的内在联系，培养学生的分析能力和综合能力；三是引导学生合作与讨论，讨论时，教师要创设民主、和谐、自由的氛围，激励学生大胆质疑，各抒己见。教师也要适时参与小组讨论，或设问激疑，或反问启示，帮助学生领悟创新的方式、方法，了解学生自学的情况、调控课堂讨论的进程，收集各种反馈信息。第四步、总结达标。总结就是让学生根据学习，总结所学的重点知识、规律和解题思路、方法、技巧，形成知识结构，归纳易错、易混、易漏的知识薄弱点，提炼思想方法的应用价值。达标就是设计一份检测题，让学生独立完成（可以做当堂练习） ，再由学生根据参考答案进行自评和初省，
14、在检测学生完成教学目标的同时，又给学生一个内化整理的机会。五、学案导学模式的实践效果笔者采用学案导学模式己经一个学年了，切身感受到学案导学模式的实施使教师的教学方式、学生的学习方式发生了较大的改变，效果明显。一）教师的教学方式发生了改变，教师的素质和能力得到了锻炼和提高。教师的备课方式从备教案转变为备学案；教师的作用从学生学习的主宰者变为学生自学的引导者，从知识的传授者转变为方法的指导者。学案的编辑促使教师钻研教材，搜集资料，选择问题，提高了教师的专业知识和能力。在学生自学的基础上怎么上课，迫使教师进行研究改变原来的满堂灌方式，提高了教师的研究意识和研究能力，使我们养成了潜心钻研，专心教研的良
15、好风气。二）学生的学习方式发生了改变，学生的自学能力有了提高，自学习惯逐渐养成。学生的学习方式由原来的课堂听讲，课后作业转变为课前自学，课前练习，课中研讨，学习效率有了明显提高。学生为了自学，必须熟读教材、学案，写好知识提纲，从而逐渐形成良好的读书方法、学习习惯。笔者所带的学生经过训练，大多数已经养成了自学的习惯，甚至开始“依赖”学案。三）教学的效果有了提高。笔者所带的班级参加市统测（0405 学年第一学期）高一（3）班平均分超过市平均分，高二文科班的教学成绩也有大幅度的提高，增量为各学科之首，这对于学习基础较差的学生来讲已经相当不错了。 当然，教改实验中也遇到了一些问题，有待进一步研讨和改进。例如，由于学生受旧的学习习惯的影响，个别学生对自主学习一时难以适应，这就需要教师给予较长时间的引导。另外，执教的教师一定要坚持不懈地努力，切不可半途而废， 学案的编辑和使用需要进一步规范，一定要贴近学生实际。自学以后的课堂教学环节如何优化尚需进一步探索，模式操作时间的难以控制与完成教学任务之间有矛盾等等。任何模式都不是万能的，导学式教学对少数不愿学习的学生仍然无能为力。不过，我相信，只要我们坚持深入探索，这一项改革一定会越来越完善。（获奖等级 杭州市第十七届学科论文评比三等奖）
