1、认识有余数的除法教案篇一：有余数的除法的初步认识教案有余数的除法的初步认识、余数的意义兰考县谷营乡东张小学 潘素霞教学内容：教科书第 60 页例 1教学目标：1、知识与技能：通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2、过程与方法：借助用花瓣摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。3、情感态度与价值观：渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。教学难点：找到如何求余数的
2、方法。教学准备：多媒体课件，花瓣。教学过程：一、情景导入1、观看美丽的花朵，多媒体出示（有 3 瓣、4 瓣、5 瓣、6 瓣的）2、请学生用 12 片花瓣试试拼出自己最喜欢的那种花。看看最多能拼几朵？花瓣是否有剩余？3、展示并将拼出的结果分为两类，突出显示有剩余的。总结在日常生活中平均分物品时也会遇到像这种不够再分，分后有剩余的现象。二、摆一摆，比较感知（一）摆一摆，回顾除法意义把下面这些 每 2 个摆一盘，摆一摆。1、读一读，你知道了什么？2、摆一摆，说一说你是怎样做了。3、能把摆的过程用算式表示出来吗？623（盘）问题：1、这个算式什么意思？2、这个意思你还在哪看到了？（沟通算式、文字、摆的
3、过程之间的对应关系。 ）（二）摆一摆，解决新问题把下面这些 每 2 个摆一盘，摆一摆。1、观察，你发现了什么？2、现在你还会摆吗？互相说一说你打算怎样做。3、这 1 个草莓怎么不摆了？4、能把你的想法用算式表示出来吗？623（盘）?1（个）问题：1、这个算式什么意思？2、这个意思你还在哪看到了？（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。 ）3、这个算式如何写读作？如果不带单位读作怎么写？4、这个算式中的六个小圆点是什么意思？这六个圆点书写的注意事项是什么？5、这个算式是哪一种除法呢？为什么？（三）比一比，初步感知有余数除法的意义把下面这些每 2 个摆一盘，摆一摆。62 3（盘） 723 （盘）
4、?1 （个） 问题：比较，有什么相同？有什么不同？讲解：算式里的“1 ”表示剩下的 1 个草莓，在算式中称为“余数” ，今天我们研究的是“有余数的除法” 。追问：余数表示什么？三、巩固练习1、圈一圈，填一填，及时巩固2. 143 个3 个地圈。17 28（组）?1（个）1434（组）?2（个） 要求：（1 ）独立完成。（2 ）说一说你是怎么想的。2、完成书上 60 页做一做的第 2 题。四、本课小结同学们你们这节课学到了什么呢？请说一说。五、板书设计有余数的除法723（盘）?1（个）余数篇二：第六单元 有余数的除法教案第六单元 有余数的除法教材分析：本单元内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表
5、内除法的基础上进行教学的。教学内容包括体会余数的含义及利用有余数的除法解决问题两大部分内容。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。学情分析：本单元教学有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。内容包括有余数除法的认识和有余数除法的竖式计算以及用有余数的除法解决问题。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。在教学时
6、，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。教学目标：1、知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。掌握除数是一位数，商也是一位数的有余数除法的计算方法，知道余数要比除数小。2、数学思考：通过例题教学，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育，使学生感悟到人民的卓越智慧，提高审美意识。3、问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌握算法，用有余数除法解决实际问题。4、情感态度：让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识展开学习，激发学生的学习热情和
7、兴趣，感受数学学习的价值。教学重点： 有余数除法的意义和计算方法。教学难点：理解余数与除数的关系。课时安排：9 课时1有余数除法的意义和计算 ?4 课时2解决问题?2 课时3小小设计师?1 课时第一课时教学内容：认识有余数的除法（教材第 59 页和第第 60 页例1 及 ”做一做” ，完成练习十四第 1、 2 题） 。教学目标：1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。2、能根据(本文来自：WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:认识有余数的除法教案)平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 教学重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。 教学难点：理
8、解有余数除法的意义。教学过程：一、复习铺垫1、摆一摆。用 9 根小棒摆三角形，可以摆几个三角形？（2个小或者 1 个大）2、说说你是怎样摆的？9 根小棒，每 3 根一摆，可以摆 3 个小三角形。9 根小棒，每 9 根一摆，可以摆 1 个小三角形。3、列式计算摆两个小三角形：9 3=3（个）9 表示什么？3 呢？摆一个大三角形：9 9=1（个）二、探究新知1、教学例 1（1 ）师：儿童节到了，同学们打算在班级联欢会上摆一些果盘，他们买了一些草莓，准备每 2 颗草莓放一盘，现在有 6 颗草莓，请同学们拿出水果学具，用 6 个学具表示 6 颗草莓来摆一摆。（学生动手操作，教师巡视指导。 ）师：一共可
9、以摆几盘？有剩余吗？（可以摆 3 盘，正好摆完，没有剩余）师：这是平均分的问题，我们可以用除法计算，怎么列式呢？62=3（盘）（2 ）如果不是 6 颗草莓，是 7 颗呢？再动手摆一摆，看看能摆几盘，有没有剩余。 （学生动手操作后，反馈结果：可以摆 3盘，还剩 1 个）师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一个不够分。 ）师：平均分后还有剩余怎么办？可以用除法算式表示吗？如果可以，怎么表示呢？（小组内思考、讨论）说明：7 里面最多有 3 个 2，这余下的 1 不够再分一组，这个数在数学上叫做余数。列式：72=3 （盘）?1 （个）小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用 6 个小圆点隔开
10、，我们把这样的除法叫做有余数的除法。（3 ）观察比较 62=3 和 72=3?1 这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。师：想一想，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示，余数表示什么？2、做一做（1 ）学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第 1 小题。反馈交流：172=8（组）?1 （个）233=7（组）?2（个）说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？（2 ）完成第 2 小题。先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。展示个别学生的填空情况，说说每道题中的商
11、和余数分别表示什么。三、巩固练习1、完成教材“练习十四 ”第 1 题。引导学生理解题意，这是一道开放题，三种装法，不同的选择会有不同的结果，根据自己的选择，圈一圈，然后填空，教师指名回答。2、完成教材“练习十四 ”第 2 题。出示题目：17 个红果，平均分给 3 只刺猬，每只刺猬分几个？还剩几个？学生独立思考，用小棒代替红果分一分，看看每份能分多少，是否有剩余。全班交流，集体订正。四、课堂小结这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？板书设计：认识有余数的除法62=3（盘）172=8 （组）?1（个） 72=3（盘）?1（个）233=7（组）?2（个）篇三：认识有余数的除法
12、教案认识有余数的除法唐菊平教学目标：1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。3、培养学生动手操作的能力教学重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。教学难点：理解有余数除法的意义。教学过程一、复习铺垫1、出示题卡鼓励学生积极回答问题二、激趣导入课件展示：春天来了，你们喜欢春天吗？今天老师把春姑娘请到了我们的教室里，请同学们观看大屏幕，教师出示图片三、探究新知教师出示任务：（1 ）学生观察图片发现花瓣的个数，各小组完成老师出示的任务（2 ）各小组合作讨论展示自己的成果（3 ）请同学对展示的成果进行分类（4 ）各小组讨论如何用算式表示所摆的图案（ 5）指名学生说说各部分的名称四、巩固练习1、智慧屋，比比谁最棒分铅笔活动2、自己完成习题有 32 个茶杯,每 6 个装 1 盒,可以装 ( )盒,还剩()个.五、回顾整理亲爱的同学们你们这节课有收获吗？能和大家一起分享一下吗？ 板书设计：有余数的除法103 = 3（个)1（枝）
