1、哈 41 中学“有效教学”改革主备教师：杨明 授课教师： 第 节授课题目：黄生借书说 时间： 年 月 日【教学目标】：1、借助注释了解课文内容。2、朗读，散读，理解品位文章主旨。【难点】：多音字的朗读，难句理解。第一课时一、 导入书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文黄生借书说就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法。二、 常识介绍1、作者简介袁枚 ( 1716 - 1798
2、) ，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘 ( 今浙江杭州 ) 人，著名诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁 ( 今江苏江宁 ) 等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有小仓山房文集、随园诗话、子不语等。然而由于袁枚生性疏淡，又重视生活情趣，虽身居庙堂，却心系山林，加上他认为做官是为人民增进幸福，并非只是上司大吏的高等听差，三十三岁父亲亡故，便辞官养母，在江宁（南京）购置隋氏废园，改名“随园”，筑室定居，世称随园先生。2、“说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。这种体裁的文章往往就社会生活中的某种现象提出作者的看法，
3、观点是“发人之所未发”的，一般以议论为主，也兼有记叙和抒情的成分。在写法上讲究波澜起伏，使人感到变化莫测。篇幅一般不长，要做到言简意赅。它起源于春秋战国时策士们的游说，到唐代便扩大成为一种通用的文体。我们以前学习过的韩愈的马说，柳宗元的捕蛇者说都属这类文章。3、时代背景: 古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。三、
4、给划横线生词注音，并解释词义1 夫人（ ）：_ 2、强假（ ）：_3、庋（ ）：_ 4、故有所览辄省记( )：_ 5、素蟫 （ ）：_ 蠹 d 四、教师示范朗读课文并正音，学生试读巩固读音，全班齐读加深印象。五、翻译课文1、黄生允修借书。随园主人授以书而告之曰： 2、书非借不能读也。子不闻藏书者乎？3、七略、四库，天子之书，然天子读书者有几？4、汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？5、其他祖父积、子孙弃者无论焉。 6、非独书为然，天下物皆然。7、非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，8、而惴惴焉摩玩之不已，9、曰:“今日存明日去，吾不得而见之矣。”10、若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰“姑俟
5、异日观”云尔。 11、余幼好书，家贫难致 12、有张氏藏书甚富。13、往借，不与，归而形诸梦。14、其切如是。故有所览辄省记。15、通籍后，俸去书来，落落大满， 16、素蟫灰丝时蒙卷轴。17、然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也! 18、今黄生贫类予，其借书亦类予；19、惟予之公书与张氏之吝书若不相类。20、然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？21、知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。 22、为一说，使与书俱。 六、布置作业：1、读熟课文。 2、完成全文翻译总结【教师反思】：哈 41 中学“有效教学”改革主备教师：杨明 授课教师： 第 节授课题目：黄生借书说 时间：2012 年
6、月 日第二课时一、读课文，划分本文的结构层次全文可分四部分：第一部分 ( 第 1 - 2 段 ) 就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句。第二部分 ( 第 3 段 ) 写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。第三部分 ( 第 4 段 ) 拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。第四部分 ( 第 5 段 ) 照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。二、阅读分析、1、课文的中心论点是什么 ? 明确：“书非借不能读也”
7、。2、哪句话点出写“说”的原因？明确：黄生允修借书。随园主人授以书而告之3、哪些句子写出作者怕“夫人”索书的心理？明确：非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰:“今日存明日去，吾不得而见之矣。”4、通过“强假焉，必虑人逼取”和“若业为吾所有，必高束焉”两种心理导致不同做法，进一步论证了（ ）。5、哪些句子表现借而不得后的求书心切的心理？明确：往借，不与，归而形诸梦6、哪句话表现借书能够促进人发奋学习？明确：故有所览辄省记7、作者“通籍”前后，正反相对照地总结了自己的读书经验，目的是向年轻人提出希望:_ _,_.两个角度一正一反地对中心进行论证，这是_论证。8、文中的对比论证还有
8、几处 ? 这几处的对比意在分析哪几方面的问题 ? 作用是什么 ? 讲析： ( 1 ) 天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书作对比； ( 2 ) 一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书作对比； ( 3 ) 藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读作对比； ( 4 ) 藏书者与借书者对书的不同态度的对比； ( 5 ) 藏书者与借书者对书的不同心理作对比。( 6 ) “余”幼时与借书者对书的不同态度的对比； ( 7 ) “余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比； ( 8 ) “余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。这些对比集中起来说明了两个方面的问题：一是藏书者往往不读书；二是唯借书方能读书。作者正是
9、在这两方面事实的基础上作出“书非借不能读”这一论断的。对比论证的作用是可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。9、“幸”“不幸”各指什么？幸：指学习条件好；不幸：指学习条件不好；四、 分析小结：为了论证中心论点，作者先晓之以理，并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作对比，做到有理有据。为了进一步强调中心，使文章具有感染力，作者又联系自己的具体实践，从正反两面谈了“通籍”前后读书迥然相异的情况，言辞中肯，令人深思。最后作者又发出“生固幸而遇予乎”的感慨，对黄生的爱护和期望之情溢于言表，充分体现了一个长者的态度。这样就能做到既以理服人、又以情感人。五、归纳 写作特色1 . 全文构思严密
10、，紧扣中心。开头开门见山，提出论点：“书非借不能读”，结尾照应开头，点明写本文的缘由。中间三段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能读”。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。2 . 文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的
11、青年鸣不平。第三段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由于书难借“而少时之岁月为可惜也”。这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的说到黄生机遇好，应该用功读书。3 . 运用对比手法。以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。以“落落大满，素灰丝时蒙卷轴”同“往借，不与，归而形诸梦”作对比。上述两个对比，都有力证明了“书非借不能读”这一论点。第四段，以“张氏之吝书”同“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴含着对黄生的厚望。【教师反思】：
