1、13、威尼斯商人 【教学目标】知识与技能1、速读、梳理情节，理解并学会分析戏剧的矛盾冲突。2、阅读、研讨，品味莎士比亚戏剧语言，感悟主题。3、评析人物，感受剧本的人文主义精神。过程与方法1、重点：分析戏剧的矛盾冲突。2、难点：理解戏剧冲突的作用。情感、态度与价值观评析人物，感受剧本的人文主义精神。【教学重难点】重点：把握戏剧冲突，理解戏剧情节在戏剧构成中的地位和作用；体会莎剧富于个性化生动优美、文采斐然的语言特点，学习作者的语言表达技巧。 难点：理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾，认识夏洛克这一形象的复杂性。【导学过程】1、一、导入新课 课前播放话剧视频，创设情境。2、导出课题，投影“剧本常识
2、”: 戏剧是与诗歌、散文、小说并列的一种文学样式，要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内，反映的矛盾冲突更加尖锐突出。二、走进作者：莎士比亚（15641616）, 英国著名戏剧家和诗人。20 岁后前往伦敦。先在剧院门前为贵族顾客看马，后逐渐成为剧院的杂役、演员、剧作家和股东。他是 16 世纪后半叶到 17 世纪初英国最著名的作家。他共写有 37 部戏剧，154首 14 行诗，两首长诗和其他诗歌。他的戏剧代表作有哈姆雷特 奥赛罗李尔王 麦克白和罗密欧与朱丽叶等。 威尼斯商人是他早期的作品，是一部喜剧。 三、预习检测：读记下列字音字形恻(c)隐 豁(hu) 癖(p)好 凛(ln) 腌臜(z
3、) 庖(po)代 霖(ln) 契(q)约 爵(ju) 怜悯(mn) 一磅(bng)肉 逞（chn）诉讼(sn) 刽子手(gu) 钧裁：恭请作出决定。 四、初读课文，整体感知： 1、 学生读注解，了解之前故事梗概。2、 速读课文，提示:注意人物和情节变化。3、学生梳理并介绍出场人物及其身份、彼此关系，看“人物”投影概述故事情节。预设：前半部分：夏洛克执意报复，一定要按约处罚。 （前半场是夏洛克的戏）后半部分：鲍西娅智挫夏洛克，最后取得胜利 。 （后半场是鲍西娅的戏）问：冲突双方矛盾的焦点是什么？（板书：一磅肉。 ）3、想一想，说说这戏剧情节具有哪些吸引人的特点？（如悬念、急转、夸张、冲突等。 ）
4、【反思：此问题有风险，慎用。 】五、 合作探究：1、冲突与情节：（1） 冲突的起因是什么?(仇恨和友爱)【反思：追问“安东尼奥为何侮辱夏洛克” ，败笔之二。 】（2） 围绕“一磅肉” ，情节是如何一步步展开的？（追问：何处是转折点？何处是高潮？）（3） 冲突最后是如何解决的？（一方战胜另一方。 ）追问：能不能有别的解决方式？2、多角度分析：这场冲突的实质是什么？（商人和高利贷者、犹太人和基督徒、威尼斯人和异邦人、善与恶。 。 。 。 。 。 ）3、通过冲突揣摩人物：你对夏洛克有什么评价？鲍西亚有哪些令人喜爱的个性特征？4、通过冲突感悟主题：你认为这剧本要表达什么思想？预设：谴责仇恨和残忍，赞美
5、友谊和仁爱；通过威尼斯法庭审理夏洛克诉讼的场面，揭露了高利贷者自私自利、冷酷无情，赞美具有人文主义思想的鲍西娅等人的仁爱、勇气和智谋。5、讨论:综合前面的学习，想想冲突对于戏剧有什么作用？（提示：从情节发展、人物塑造和戏剧主题等方面概括。 ）六、 精读品析：1、本文语言有什么特点？试举例说明。预设：莎士比亚是语言大师。哥德说：“莎士比亚用生动的语言来使人感动。 ”莎士比亚的戏剧语言是绚丽多彩和质朴自然的巧妙结合，既有浓郁的诗意又有如话般的流畅的特点。词汇之丰富在世界古典作家中也是罕见的。2、投影：介绍莎士比亚极其文学成就。推荐课外阅读。七、拓展延伸 ：请模拟角色表演，或选一情节对夏洛克说几句话
6、。板书设计:威尼斯商人莎士比亚夏洛克 一磅肉 鲍西亚复仇心重 冲突 聪明机智惟利是图 仁慈善良冷酷狡诈 行事果敢教学反思威尼斯商人是外国文学作品中的名篇，如何将老课文设计教学更科学，更富有新意，更符合新课标的精神，我在设计中着重把握了以下几点： 第一， “潜心会文本” 。我在处理教材时注重引导学生潜心地理解课文，以达到对精读篇目的“甚解” 。我个人认为，戏剧教学要遵循作者思路，走进作者胸境，把握教材特点，把握戏剧的基本特征、戏剧中蕴藉很深的字、词、句，理解作品中所表现的社会生活的意义、作者的思想感情。所以，教学时我始终注意把课文做例子，引导学生学习戏剧这种文学样式，根据戏剧的结构设计分析思路。
7、从设计目标到总结都牢牢抓住“我们是在学习戏剧”这条线不放，让学生在学习中更深入地了解戏剧这种文学样式的基本特征。 第二，处理教材适合学生的理解水平，注意诱发学生的思维活动，使学生处于主动的学习地位，充分发挥学生的主观能动性。我在本节课的教学中，注意多让学生自我感悟，包括各种形式的读（扫读、悟读、分角色朗读） ，富有实效的讨论，切有体会的表达等。我还注意引导学生对文本能创造性阅读。从人物性格分析到对主题的认识，都力求学生有自己的看法，并能找到认识的根据，包括文本中的文字根据和文本以外的理论根据。在教学中我还注意做到多让学生动口、动手、动脑，学生想做的我尽量不做，学生能做的我尽量不做。如在本节课中
8、，充分发动学生到前面板书，发动学生推举分角色朗读人选等，学生高兴，老师也省事，皆大欢喜。同时我还注意增强学生的效率观念，提出问题后让学生在单位时间内解决，这样使学生的思维始终处于活跃状态，有利于充分发挥学生的主观能动性。 第三，因材因学生施教，因教师特点施教。法因文生，教学不必求固定的单一模式。教学贵在创造，贵在有良好的效果。所以这节课我摒弃了介绍背景，再分段，依开端、发展、高潮、结局的情节结构依次分析，然后总结主题与写作特点的传统程序。我把握住了由点及线，再由线到面的设计思路。直接从感知课文中关键词句入手，理清文章的两条线索，再铺开成面，研读全篇特别是高潮部分，分析人物性格特征，自然地归结主题。没有按部就班，面面俱到。这样可以做到由点到面，重点突出，整体教学。 第四，课后迁移训练新颖。本节课我设计的课后训练题是给文中的人物写评语。由于学生对课文了解得比较深入，写起来自然得心应手。
