1、关于提高学困生学习兴趣的反思爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。在日常教学活动中，要想进一步提高学困生的成绩，更加全面发展他们的基本素质，就必须充分激发他们的学习兴趣。怎样才能充分激发学困生的学习兴趣呢？在课题研究中，我们进行了总结和反思。我们发现在辅导学困生的过程中，虽然成绩有了一定的提高，但还需要更多的支持，因而更需要有针对性的辅导方法。苏霍姆林斯基说：“学生的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。 ”如果给学困生搜集一套专门供他阅读的书籍，让他经常阅读并思考，那么他对知识的感受性肯定会越来越敏锐，那老师的工
2、作就事半功倍了。在学习困难的学生（以下简称学困生）看来，学习往往是很枯燥乏味和非常辛苦的事情。因此，在日常学习活动中，他们常常视学校如囹圄，视师长如寇仇，以致谈学习而色变，闻考试而心惊。于是，他们对学习越来越没有兴趣，有了放弃的想法。此种情况，固然有诸多原因，但较关键的是由于他们对学习缺乏浓厚的兴趣。爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。在日常教学活动中，要想进一步提高学困生的成绩，更加全面发展他们的基本素质，就必须充分激发他们的学习兴趣。怎样才能充分激发学困生的学习兴趣呢？我们通过从提高学困生的学习兴趣深入研究和反思，我们发现：首先，要保护学困生的自尊心。 教育的成功秘诀在于尊重学生。人的自尊是
3、“自我教育之母”，是一个人的荣誉感和上进心的源泉。因此，尊重学生，尤其保护好学困生的自尊心，是一个教师的天职，也是教育教学取得成功的关键。 第一，要分析、了解学困生的自卑心理。大多学困生都有其共性：成绩差，表现也差，他们在各方面尤其在学习方面，受到老师的批评多，表扬少。他们往往有两种截然不同的表现：一种是深感自卑，缺乏自信，整天灰心丧气，默默无语；另一种则是把自卑深深掩盖起来，以一种极端的情绪来干扰、抵制正常的教学活动。但无论表现如何，因为学习差而造成的自卑却是挥之不去的心病，妥善地治疗学困生这一块心病，是改变其学习状况的突破口。第二，奉献爱心给学困生，以唤起其自尊心。常言道“亲其师，信其道”
4、，情通才能理达。学困生只有在充分感受到教师的关心爱护之后，才能领悟到教师的良苦用心，对教师产生感情，才会乐意接受教师所讲的道理，努力把教师的要求转化为自己的行动。因此，我们当教师的必须用自己的爱心去激发学困生的自尊心，使学困生在心理上与一般学生站在同一台阶上。只有这样，才能继而谈到培养学困生的学习兴趣，并以此调动起学习的积极性。 第三，对学困生的批评要适当，切莫伤害他们的自尊心。对于成绩差、学习无兴趣的学生，教师一定不要嫌弃他们，而应怀着高度的工作责任心，用爱的甘露去滋润他们的心灵，用知识的钥匙去开启他们的心扉。 再者，需培养学困生的自信心。 对于学困生来说，绝大多数属于非智力型学困生，他们或
5、是在学习中由于教师的因素而导致的对学习不感兴趣；或是由于自身学习品质不够良好而导致的基础不够扎实；等等的原因造成了学习的暂时性困难，但对于学生来说，这暂时性的困难就导致了多次考试的不理想，而这“多次的结果”又巩固了学生的自我意识中对自我的不正确认识，：“我是差生，我学习不好”等。这是造成学困生的主要自身因素。因此，要使学困生对学习感兴趣，在日常的学习中能够积极主动地投入到学习中，首要的问题就是要能够让他们重拾自信，相信自己不比别人差，相信自己也能学习好。也只有健全了他们的人格，培养起他们对学习的自信心，才能从根本上解决他们学习的畏缩心理，进而从内部激发其学习的积极性。在日常教学中，我们发现主要
6、从以下两个方面入手来培养学困生的自信心。 1、因材施教，激发兴趣 班级里，学生思维灵活，上进心强，但也有部分学生虽从总体看并不算后进生，但在强手如云的境况下，很多本身很不错的学生产生了自卑心理，对学习产生了畏惧心理，导致对学习失去了兴趣。更有甚者，有的学生对自己的能力也产生了怀疑，失去了自信。针对这一现状，我们在调查研究中不仅通过多次和这部分学生的谈心，针对不同的性格，采用相应的办法疏导其心理，尤其是对于一些在课堂上只图热闹，不动脑思考的一些思维懒惰的学生，主要通过设计不同层次的问题与练习，在课堂上提高对他们的关注程度，对涉及到的一些相对简单的问题，让他们多次回答，以激发他们的思维，督促他们积
7、极思考，主动探索。在课后给予他们适时的帮助，通过适合于他们实际水平的课后练习，巩固课堂所学。进而增加他们学习的兴趣，增强自信心，巩固心理疏导的成果，让学困生彻底消除对学习的畏难情绪。2、指导学法，培养自信 无论哪一学科的学习有其内在的规律，尤其在新课改下，各学科课程更加注重了知识的形成过程，注重让学生在自主合作的探索与研究过程中，自己发现其规律，了解其本质。这与传统教学下的的教师讲学生学有着本质的差别。科学合理的学习方法，就显得尤为重要。现阶段部分学困生，虽然也想努力学习好，上课也很专心，课后也花费了好多的时间去学习，可就是效果不够明显。因此，教师对这部分学生的学法指导真可谓是他们的“点金之笔
8、”。在课题实践中，有一名因家庭原因辍学半年后又返校上学的学生，这个孩子可以说是全身心地投入到了学习中，但就是因为在班级中压力过大，再加上学习方法不够合理，学习成绩一直都不够理想。在课堂上的小组活动时，老师大都参与他们小组的讨论，借此在探索方法上给予他指导；在单独做练习时，在他思维不够活、方法繁杂时，教给他分析问题的方法，与他一起分析解决某一问题的最简方案；在师生互动，共同学习时，老师将回答问题的机会给他多一些，从他回答问题的过程中捕捉存在的问题，适时给与引导与纠正；在课外，安排了一名学习尖子生与他同桌，让他在随时有问题就能向同学请教，节省了许多因一个难题而浪费他一、两个小时的有效学习时间；同时
9、，还通过网络与杂志找了一些学法指导及心理调控方面的文章推荐给他看。经过一段时间的共同努力，这个孩子的学习成绩一次比一次好，成绩得到了相当的提高。 最后，对学困生进行及时的鼓励肯定。 心理学认为，对学生言行的和鼓励，可鼓舞勇气，提高信心。教师在教学活动中，要坚信那些学习困难、表现落后的学生是向往进步、也是能够进步的，并且要对他们努力过程中的点滴进步都要给予肯定和鼓励，使他们产生成功的体验，增强“我能学会”的信心，以便更好地激发他们的学习兴趣，引领他们由一个小的成功走向更大的成功。 对于智力水平较高，但缺乏学习兴趣的学生，可以通过特殊的帮助，使之取得成功。在帮助他们学习的过程中，对他们的优点和长处
10、要给予充分的肯定，同时让他们认识到自己的不足。在鼓励他们的成功的同时，还应提出更大、更高的期望，激发他们获取更大成功的信心和决心。 对于智力水平较差、自卑感很强的学生，一方面要对他们加以特殊辅导，提高其成绩；另一方面要鼓励他们学会纵向比较-与自己的过去比较；在横向比较时，要鼓励他们学会全面比较，尽量去发现自己的优点。通过这些方式，力争使学困生增强学习的信心，激发他们浓厚的学习兴趣。及时的肯定、不断的鼓励、成功的体验，对于学困生而言，就如同吃了水蜜桃，吃了这一个还想着下一个。因此，如果我们每位教师对学困生点滴进步都能给予肯定和鼓励，相信每个学困生都会以极大的兴趣投入到学习活动中去。 期待花开需要
11、漫长的等待，自然学困生的转化效果也不会立竿见影，它是一项长期的工作。我们通过课题研究发现在自己的教学中多倾注一点爱心、耐心与宽容之心，让他们在被尊重中学会尊重，在被爱中学会爱，从而确立做人的尊严与自信；只要我们在教学工作中多思考，勤实践，努力探索科学合理且利于学困生健康成长的办法与措施，学困生的学习兴趣一定会有更大的提高，学习一定会有更长足的进步，并且更能强大他们的内心，最终达到多方的共赢。总之，在教育教学过程中，教师要根据学困生的实际情况，因人而异，因材施教，让每个学困生得到老师的尊重和关心，得到成功的喜悦和满足，只有这样才能充分发挥学困生的主观能动性，学习效果才能更加有效，学困生才能真正地走出学习困境，成为学习的主人。
