1、人教版 八年级（下）第七单元 生物圈中生命的延续和发展 第二章 生物的遗传和变异第一节 基因控制生物的性状教学目标：知识目标：理解遗传和变异的概念。举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。能力目标：能够正确判断出所给的两个或多个性状是否互为相对性状。情感态度价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。教学重点：性状及相对性状的判断。明确基因与性状间的关系。教学难点：相对性状的判断。教学过程：教学内容 教师的教学行为 学生行为新课导入遗传与变异的概念展示小猫一家的图片，提出问题：1、猫妈妈和小猫们像吗？2、它们完全
2、一样吗？3、你和自己的父母相比有哪些相同点和不同点呢？思考后回答问题，明确：遗传是亲子间的相似性。变异指亲子间和子代个体间的差异。性状同学们，我们已经知道了人类对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那什么是生物的性状呢？接下来就让我们一起来看一看什么是性状。植物中，豌豆的形状、番茄的颜色，以及豌豆茎的高度，这些都是性状。当然，性状同样存在于动物个体中。比如兔子的毛色、公鸡鸡冠的形状等。那么，请大家想一想：1、人的身上有哪些性状？2、你能总结出生物性状的概念吗？同学们回答的非常好。除了书上已经列出的四种人类的性状外，人的 ABO 血型以及酒窝也属于性状。想一想，是不是所有的性状都能直接用眼学生分小
3、组讨论，结束后选两个小组的代表回答：人的性状有：有耳垂、无耳垂；单眼皮、双眼皮；能否把舌由两侧向中央卷曲；能否使大拇指向背侧弯曲。性状就是生物的外观/样子/特征。不能睛看到呢？我们可以总结出性状的概念：性状是对生物体形态结构、生理生化和行为方式等特征的总称。我们刚刚看到的那些例子中：血型属于生理生化；能否把舌由两侧向中央卷曲及大拇指能否向背侧弯曲属于行为方式；其他均属于形态结构。展示一张图片，请学生同桌间相互说一说自己能找到或是能联想到哪些性状。明确性状的概念。接下来请大家想一想：在刚才我们见到的那些性状中，每一对中的性状有什么相同点和不同点呢？提示：第一组的性状都是豌豆粒的形状，不过它们有的
4、是圆粒，有的是皱粒；同样是兔子的毛色，有白也有黑。很好，我们能够很容易的看出，每一组都是同一物种的同一性状，但是表现形式不同。我们把同一性状的不同表现形式称为相对性状。这里需要注意：相对，就表示至少要有两个或两个以上才能是相对。如果没有对比是不能称其为“相对”性状的。回答问题：每一组都是同一个性状，但是表现不一样。明确相对性状的概念，并能够判断任意两个性状是否为相对性状。相对性状的概念及判断下面我们来做一个小练习，请大家判断以下几组性状是相对性状吗？讲解，对于易错点进行讲解。提出问题：那么，是什么原因产生了不同的性状呢？完成 PPT 上的练习题。基因控制性状讲述转基因小鼠的产生过程，请学生分组
5、讨论：1、在这项研究中，被研究的性状是什么?2、转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？小组讨论回答问题。明确生物的性状是由基因控制的。环境与性状的关系在学生已经知道了基因控制性状后，提出问题：是不是只有基因能影响生物的性状呢？教师展示事例。观察同种植物的同一性状在不同环境下不同的表现。明白环境能够影响生物的性状。生物的性状是由基因和环境共同作用的。正确看待转基因除了转基因小鼠外，你还知道那些转基因产物？目前对于转基因的说法有很多，那么你认为转基因安全吗？展示社会各方对转基因食品安全的看法，引导学生正确看待转基因。学生通过提前查阅资料回答。学生分成两组，对转基因的安全性进行辩论。巩固练习 完成练习、布置作业。 完成习题板书设计：基因控制生物的性状形态性状 生理行为同一性状相对性状 表现不同2 个/多个环境+基因=性状课后反思：
