1、考试大（ ）中学教育心理学考试复习辅导资料 材料编写及使用说明本材料供学习教育部组织编写的教育心理学考试大纲 （北京师范大学出版社，2002 年版）参考使用，以促进应试者对大纲的学习和练习。特别是把大纲中的主要的、重要的知识点、学习难点等处理成考试练习题形式，对促进应试复习者的复习效率和效果具有更好的促进效果。所有习题（或模拟试题）按各章排序排列，模拟试题分别附在各章后面，这样便于学习者在阅读大纲基础上有针对地复习，以取得更好的学习和复习效果。其中，选择题 115 道，填空题 109 道；简答题50 道；论述题 11 道。由于各章内容的重要程度不同，所以，每章后面所附的各种类型的练习题的数目也
2、大不相同。一般地说，对教师参加教育工作关系密切，对从教能力影响较大的章节，例如第教学设计 、 课堂管理等内容，设计的练习题就多，因为这里的出题份量也一定很重。对于某些一般性知识比较多的章节，其后所附的练习题就少，有的章节后面甚至不安排某种题型的练习题。因为任何命题者从不重要的、不实用的知识中命题的可能性或概率会极小。各章后面所附练习题的目的当然主要不是为了让学习者熟悉题型，而促进学习者更有效地以试题的形式对所学习的知识与技能进行有效编码，这样即利于知识掌握，又利于应试。各章内容目录后面括号中，按照内容的轻重程度分别注明了：了解、一般掌握和重点掌握。在正常情况下，越是重要的知识点、重要的对问题的
3、解释和解决思维内容，越容易作为试题的重点内容或主要内容。所以，我们在编制习题时也遵循同样的原则，对于部分只需要“了解”的知识点，甚至未设计习题。而对重点掌握的知识点或重点、难点问题的解释或解决内容，不但设计了简答题、论述题，同时，为了防止有的应试者因为其分数比重过小而放弃论述题复习现象，对特别重要的内容我们还对有的论述题内容同步重复设计了辅助性的选择、填空等题型。关于题型设计和比例，重申教育部组织编写的教育心理学大纲的要求，如下：一、选择题。每份试卷 20 个小题，每题 2 分，共计 40 分。在每小题给出的 4 个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项目前的字母填在题后的括号内。二、填空
4、题。每份试卷中有 20 个填空题，每小题 1 分，共 20 分。把答案填写在题的横线上。三、简答题。每份试卷共 6 小题，每小题 5 分，计 30 分。四、论述题。每份试卷只有一道小题，每题满分为 10 分。总之，无论是要读透一本好书也好，掌握一门重要的学科也好，都应该会权衡轻重，分轻主次，即使是进行了全面学习掌握，也还是需要适当地有取有舍，为得而舍，才能够保证获得更好的学习以致用的效果。第一部分 复习指导与模拟试题练习第一部分共包括两类内容：其一，为复习指导，即列出各章的具体内容目录，通过标示“重点掌握 ”、 “一般掌握” 和“了解”以区分各章、节及其下面知识点的重要程度。其二，根据各章、节
5、及其具体知识的轻重程度编写四种大纲规定题型的练习题，亦即考试模拟试题。第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学研究对象（一般掌握）二、教育心理学研究内容（了解）三、教育心理学的内容体系（了解）第二节 教育心理学的作用（了解）第三节 教育心理学的发展概况（一般掌握）问题与练习 一、选择题。每份试卷 20 小题，每题 2 分。在每小题给出的 4 个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项目前的字母填在题后的括号内。考试大（ ）1、1903 年，在美国出版第一本 教育心理学的心理学家是A桑代克 B斯金纳C华生 D布鲁纳 2、20 世纪 60 年代初期，在美国发起课
6、程改革运动的著名心理学家是A桑代克 B斯金纳C华生 D布鲁纳 二、填空题： 1、教育心理学一门研究学校情境中_的基本心理规律的科学。2、教育心理学是_ 的一种，是心理学与教育学的交叉学科。第二章 中学生的心理发展与教育第一节 中学生心理发展概述一、心理发展的含义（一般掌握）二、青少年心理发展的阶段特征（了解）三、中学生心理发展的教育含义（一般掌握）第二节 中学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论（了解）二、认知发展与教学的关系（了解）第三节 中学生的人格的发展一、人格的发展（一般掌握）二、自我意识的发展（重点掌握）第四节 个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义（一般掌握）二、学生
7、的性格差异及其教育含义（一般掌握）问题与练习：一 、选择题：1、已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在A2 岁 B4 岁C5 岁以前 D 13 岁 2、儿童形状知觉形成的关键期在A2-3 岁 B4 岁C5 岁以前 D 13 岁 3、人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的A行为系统 B意识特点C综合心理特征 D品德与修养 4、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的A控制 B基本看法C改造 D意识 二、填空：考试大（ ）1、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟）衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列_。2、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与
8、顺序性、_与差异性。3、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的_。4、自我意识包括自我认识、_、自我监控三种主要成份。5、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的_。6、自我体验是指个体对自己的_，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。7、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、_、自我追求等。8、学生的认知差异主要包括认知方式差异和_。第三章 学习的基本理论第一节 学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一般掌握）二、学习的一般分类（一般掌握）第二节 联结学习理论一、桑代克的尝试错误学习说（一般掌握）二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论（一般掌握）三、斯金纳的操作性
9、条件作用论（一般掌握）四、加涅的住处加工学习理论（了解）第三节 认知学习理论一、苛勒的完形顿悟说（了解）二、布鲁纳的认知结构学习论（重点掌握）三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（重点掌握）四、建构主义学习理论（重点掌握）问题与练习一、选择1、广义的学习指人和动物在生活过程中， （凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对A地升华 B发挥C表现 D持久的变化 2、桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的-A能力 B技能C兴趣 D刺激 反应联结 3、提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A苏联心理学家 B美国心理学家C俄国生理学家和心理学家 D英国医生 4、先行组织者教学技术的提出者是
10、美国著名心理学家A斯金纳 B布鲁纳C奥苏伯尔 D桑代克 二、填空1、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和_学习三类。2、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够_发生的概率。考试大（ ）3、强化有正强化（实施奖励）与负强化_ 之分。4、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成_。5、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够_的适当的原有知识。6、教学不是知识传递，而是知识的_ 。三、简答布鲁纳的教学观结合教学实际阐述建构主义的知识观先行组织者技术及其应用四、论述结合教学实际论述建构主义的学习观结合教学实际论述建构主义的学生观第四章 学习动机第一节 学习动机概述一、学习动机的含义与结构（
11、一般掌握）二、学习动机的种类（重点掌握）三、学习动机与学习效果的关系（了解）第二节 学习动机的理论一、强化理论（一般掌握）二、需要层次理论（重点掌握）三、成就动机理论（了解）四、成败归因理论（重点掌握）五、自我效能感理论（一般掌握）第三节 学习动机的培养与激发一、学习动机的培养（重点掌握）二、学习动机的激发（重点掌握）问题与练习一、选择1、根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机 2、对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为A近景的直接动性机 B兴趣性动机C情趣动机 D直接性动机 3、由于对学习活动的社
12、会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作A远景的间接性动机 B社会性动机C间接性动机 D志向性动机 4、由于个体的内在的需要引起的动机称作A外部学习动机 B需要学习动机C内部学习动机 D隐蔽性学习动机 5、由于外部诱因引起的学习动机称作考试大（ ）A外部学习动机 B诱因性学习动机C强化性动机 D激励性学习动机 二、填空1、所谓学习动机，是指_ 个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、_ 的内驱力和附属的内驱力。3、班都拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的_ 。三、简答学习动机的种
13、类动机的需要层次理论、成败归因理论四、论述学习动机的培养与激发第五章 学习的迁移第一节 学习迁移概述一、什么是迁移（一般掌握）二、迁移的种类（一般掌握）三、迁移的作用（了解）第二节 学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论（了解）二、现代的迁移理论（了解）第三节 迁移与教学一、影响迁移的主要因素（重点掌握）二、促进迁移的教学（重点掌握）问题与练习一、选择1、学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对A另一种学习的影响 B对活动的影响C对记忆的促进 D对智力的影响 2、下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。A举一反三 B聪明过人C思维敏捷 D物以类聚 3、下面所列举的迁移种类领域中，有一种
14、是错误的。A态度学习迁移 B情感迁移C知识与技能迁移 D气质迁移 4、下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：A形式训练迁移说 B同化学习迁移说C经验类化迁移说 D认知结构迁移说 考试大（ ）二、简答学习迁移的种类影响迁移的主要因素促进迁移的教学第六章 知识的学习第一节 知识学习概述一、知识的类型（重点掌握）二、知识学习的类型（重点掌握）三、知识学习的过程（了解）四、知识学习的作用（了解）第二节 知识的获得一、知识直观（一般掌握）二、知识的概括（重点掌握）第三节 知识的保持一、记忆系统及其特点（一般掌握）二、知识的遗忘及其原因（重点掌握）三、运用记忆规律，促进知识保持（重点掌握）问题与
15、练习一、选择1、知识是个体通过与环境相互作用后获得的A感受与体验 B前人经验C记忆的内容 D信息及其组织 2、由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与A程序性知识 B实用的知识C直观的知识 D可应用的知识 3、在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和A言语直观 B形象直观C感知直观 D表象直观 4、现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A长时记忆 B内隐记忆C操作记忆 D形式记忆 5、短时记忆的容量A较大 B没有限制C非常之小 D为 7 土 2 个组块 6、遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是A时快时慢 B快者愈快C先快后慢 D先慢后快 7、最早提出著名的遗忘
16、曲线的心理学家是考试大（ ）A艾宾浩斯 B巴甫洛夫C冯特 D弗洛伊德 8、所谓的及时复习，应该是指A在学习结束立刻复习 B复习越早越好C在大面积遗忘开始之前复习 D当天复习 9、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和A公式学习 B命题学习C原理学习 D推理学习 10、最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A巴甫洛夫 B艾宾浩斯C斯金纳 D威廉 冯特 二、填空1、_ 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。2、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、_ 和并列结合学习。3、关于遗忘产生原因的解释有许多学
17、说，比如_ 、干扰说、同化说和动机说等。4、所谓_ 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。5、_ 一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。6、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现_ 的负加速趋势。三、简答如何有效地进行知识概括？如何运用记忆规律，促进知识保持？如何科学地组织复习？第七章 技能的形成第一节 技能的一般概述一、技能及其特点（一般掌握）二、技能的种类（一般掌握）三、技能的作用（了解）第二节 操作技能的形成一、操作技能形成阶段（重点
18、掌握）二、操作技能培训的要求（重点掌握）第三节 心智技能的形成一、有关心智技能形成的理论探讨（了解）二、心智技能原型的模拟（了解）三、心智技能的分阶段形成（了解）四、心智技能的培养要求（了解）问题与练习考试大（ ）一、选择1、通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作A操作技能 B技巧C操作能力 D能力 2、通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A智力技能 B知识迁移C智力 D思维程序 二、填 空1、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的_。2、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了_（按阶段）形成的理论。三、简答操作技能形成的阶段操作技能培训的要求第八章 学习策略第一节
19、 学习策略概述（重点掌握）第二节 典型的学习策略一、认知策略（重点掌握）二、元认知策略（重点掌握）三、资源管理策略（重点掌握）第三节 学习策略的训练一、学习策略训练的原则（一般掌握）二、学习策略训练的方法（重点掌握）问题与练习一、选择1、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的A复杂方案 B学习计划C可行方案 D思维程序 2、学习策略一般包括认知策略、元认知策略和A记忆策略 B资源管理策略C思维策略 D学习方法 3、对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为A智力技能 B学习自觉性C元认知策略 D自我意识 4、生成性学习就是要求学
20、生对所阅读或听讲的内容产生一个A新的理解 B不同的见解C认知策略 D类比或表象等 5、学习策略是学习者制定的学习计划，由A意识和能力构成 B规则和技能构成考试大（ ）C认知策略构成 D经验和方法构成 二、填空1、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的_ 。2、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、_等环节构成。3、交互式教学模式主要是用来帮助学习_成绩差生阅读领会 .4、交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和_预测。三、简答学习策略的特征常用的复述策略包括哪些方法？学习过程中常用的精细加工策略元认知策略的一般内容资源管理策略的
21、一般内容学习策略训练的方法四、论述学习策略的分类第九章 问题解决与创造性第一节 问题解决概述一、问题解决的含义（一般掌握）二、问题解决的过程（一般掌握）三、影响问题解决的主要因素（一般掌握）四、提高问题解决能力的教学（重点掌握）第二节 创造性及其培养一、创造性及其特征（重点掌握）二、影响创造性的主要因素（一般掌握）三、创造性的培养（重点掌握）问题与练习一、选择1、问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A刺激情境 B即定疑问C思维状态 D思维起点 2、创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A智力技能 B思维品质C思维程序 D能力或特性 3、问题解决的过程包括发现问题、理
22、解问题、提出假设和A思维程序 B调查研究C验证假设 D论证假设 二、填空1、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的_。考试大（ ）2、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与_问题。3、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达_的过程。4、创造有真正的创造和_之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。5、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、_和验证假设。三、简答影响问题解决的主要因素高创造者一般具有的个性特征四、论述提高问题解决能力的教学创造性的培养第十章 态度与品德的形成第一节 态度与品德的实质及其关系一、态
23、度的实质与结构（一般掌握）二、品质的实质与结构（一般掌握）三、态度与品德的关系（了解）第二节 中学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论（了解）二、中学生品德发展的基本特征（了解）第三节 态度与品德学习的一般过程与条件一、态度与品德学习的一般过程（一般掌握）二、影响态度与品德学习 的一般条件（一般掌握）第四节 良好态度与品德的培养（重点掌握）一、有效的说服二、树立良好的榜样三、利用群体约定四、价值辨析五、给予适当的奖励与惩罚问题与练习一、选择1、一个人的对人对已、对事、对物的态度是A与生俱来的 B在先天因素基础上形成的C是实践锻炼的结果 D通过学习而形成的 2、品德是个体依据一定的社会道德
24、行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是A比较不稳定的 B受先天因素制约的C时稳时变的 D比较稳定的 3、内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的A新观点 B认知结构C策略系统 D价值体系 4、认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为A与他人基本相同 B与大家保持一致考试大（ ）C被他人认可 D与他人相接近 5、与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的A主动性和稳定性 B积极性C适应性和社会性 D内化性和意志性 6、态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A知
25、识经验 B观念和信念C道德认识 D道德观 7、态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是A态度的核心成分 B动力性成份C非智力成分 D内化了的成份 8、态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的A行为方式 B意向或意图C行为习惯 D语言或行为 二、填空1、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部_或反应倾向性。2、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是_相互作用而形成或改变的。3、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的_的心理特征和倾向。4、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏_，跟随他们行动的
26、现象。5、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与_一致的行为。6、认同实质上就是对榜样的_，其出发点就是试图与榜样一致。三、简答影响态度和品德学习的内部条件良好态度与品德的培养态度的结构第十一章 心理健康教育第一节 心理健康概述一、心理健康概述（重点掌握）二、中学生易产生的心理健康问题（一般掌握）三、心理健康教育的意义（一般掌握）第二节 心理评估一、心理评估及其意义(一般掌握)二、心理测量（了解）三、评估性会谈（了解）四、其它方法（了解）第三节 心理辅导一、心理辅导及其目标（一般掌握）考试大（ ）二、影响学生行为改变的方法（一般掌握）问题与练习一、选择1、心理健
27、康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的A社会适应 B社会化人格C精神面貌 D精神状态 2、心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A积极的社会功能 B应有的责任能力C应有的责任义务感 D道德精神面貌 3、强迫症包括强迫观念和A怪异观念 B强迫行为C强迫洗手 D强迫恐惧 4、强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会A什么事也做不下去 B痛苦不安C感到惴惴不安 D感到极端焦虑 5、恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A严重惧怕 B原因不明地惧怕C非理性惧怕 D持久性地惧怕 6、性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋
28、黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般A不容易矫正 B容易矫正 C不属于性心理障碍 D也属于心理障碍 二、填空1、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的_与过程。2、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行_ 的过程。3、习惯上，人们用_、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。4、焦虑症是一种与_ 不相适合的焦虑反应为特征的神经症。5、抑郁症是以持久的_为特征的神经症。6、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的_或问题解决方式所构成。
29、三、简答心理健康的标准心理健康教育的意义学校开展心理健康教育的基本途径行为改变的基本方法第十二章 教学设计考试大（ ）第一节 设置教学目标一、教学目标及其意义（重点掌握）二、教学目标的分类（重点掌握）三、教学目标的表述（一般掌握）四、任务分析（重点掌握）第二节 组织教学过程（重点掌握）一、教学事项二、教学方法三、教学媒体四、课堂教学环境第三节 选择教学策略一、以教师为主导的教学策略（重点掌握）二、以学生为中心的教学策略（重点掌握）三、个别化教学（一般掌握）问题与练习一、选择1、教学目标是预期学生通过教学活动获得的A思维品质 B学习内容C学习结果 D知识技能 2、情感领域的教学目标根据价值内化的
30、程度分为A若干等级 B五个等级C三个等级 D四个等级 3、根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的A信息加工 B智力活动C 信息输入 D心理变化 4、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A各种智力活动 B各种子目标C各种课堂行为 D教学阶段 5、领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的A信息加工 B学习活动C复杂记忆 D理解 6、有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等） ，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用A以教师为中心的讲授策略 B师生互动策略C以学生为中心的发现学习 D合作学习策略 7 在情境教学中，教学环境是一种人为设
31、计的问题情境，它与现实问题情境A有所不同 B相类似C有一定联系 D没有必然联系考试大（ ） 8、合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替A教师的主导教学 B独立完成作业C家庭作业 D个别课堂练习 9、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们A学习积极性 B学习自觉性C要花多少时间 D智力水平 10、研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果A有影响 B没有影响C几乎没有影响 D有实质性影响 11、在教学程序中，教师安排的程序性事项就是A教学程序 B教学过程C教学事项 D教学方法 12、向学生提示教学目标，使学生
32、在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免A迷失方向 B错用方法C措手不及 D产生焦虑 二、填空1、教学目标是_ 学生通过教学活动获得的学习结果。2、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的_ 必须针对教学目标。3、如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习） ，与之相应的教学策略是_。4、上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容_。5、对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、_的回忆。6、知识领会过程中的转换，即指_ 或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。7、教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选
33、用、教学媒体的选择、教学_以及师生相互作用的设计等。8、在学校教育中，教师常用的教学方法有：_、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。9、教师的教学策略可以分为以_ 的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。10、布鲁姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、_ 11、行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、_ 和行为标准。 12、行为目标是指用可观察和_ 行为陈述的教学目标。 13、在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标_地揭示其先决条件。14、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种_ 。15、在进行任务分析时，
34、教师要反复提出这样的问题：“ 学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力）？”一直追问到_ 为止。16、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的考试大（ ）_ 相互作用的活动方式。17、课堂教学环境包括两个方面：即课堂_ 和课堂社会环境。18、教学策略指教师采取的_ 教学目标的一切活动计划。19、发现教学又称启发式教学，主张让学生通过_ 活动而发现合作学习概念或原理。三、简答指导教学包括六个主要活动发现教学经历的四个教学阶段布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则在教学中教师要依次完成的九大教学事项教师引起学生注意的方式合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征
35、四、论述教师指导学生完成课堂作业时的注意事项第十三章 课堂管理第一节 课堂管理概述一、课堂管理及其功能（重点掌握）二、影响课堂管理的因素（重点掌握）第二节 课堂群体的管理一、课堂里的群体及其对个体的影响（一般掌握）二、正式群体与非正式群体的协调（一般掌握）三、群体动力的表现（一般掌握）第三节 课堂纪律管理一、课堂纪律的概念（一般掌握）二、课堂结构与课堂纪律（重点掌握）三、问题行为与课堂纪律（重点掌握）问题与练习一、选择1、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有A维持动机作用 B促进和维持功能C思想教育作用 D培养纪律功能 2、教师的领导风格对课堂教学有A一定的帮助 B较弱的影响C间接的影
36、响 D直接的影响 3、班级的大小是影响课堂管理的一个A可用因素 B微弱因素C重要因素 D利弊兼有的因素 4、松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的A目的和内容 B共同语言C深厚友谊 D约束力量 5、集体则是群体发展的考试大（ ）A最终结果 B中间环节C目标 D最高阶段 6、联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还A只具有个人的意义 B小集团意义C依赖兴趣的作用 D没有政治意义 7、群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生A极大的影响 B不大的影响C积极的影响 D消极的影响 8、在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是A集体观念
37、 B从众C服从大局 D集体凝聚 9、从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息A是权威意见 B将有助于他C旁观者的意见 D是客观的意见 10、课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A连锁性感染 B互相监督C互相帮助 D遵守纪律 11、群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和A不成文的非正式规范 B和口头的规范C潜意识遵循的规范 D不成文的被动规范 12、群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了A方向和范围 B方向C范围 D纪律约束 13、人际吸引的特征表现为认知协调、
38、情感和谐和A态度一致 B行动一致C观点趋同 D相互理解与扶持 14、人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和A行动对抗 B不团结、不信任C拉帮结伙 D互相为难 15、研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A主要因素 B辅助因素C外部互动因素 D环境因素 考试大（ ） 16、课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的A教学风格 B组织教学方法C气氛区 D教学氛围 17、人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和A暗示影响系统 B非语言符号系统C文字符号
39、系统 D情感感染 18、人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或A感情关系 B心理距离C友谊关系 D互助关系 19、人际关系的形成与变化，取决于交往双方A修养和处世方法 B身份和地位C交往方式与方法 D需要满足的程度 20、吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的A人际关系 B对立统一关系C心理互动过程 D人与人的矛盾 21、合作是实现课堂管理促进功能的A必要条件 B辅助条件C重要表现 D主要过程 22、竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会A提高学习和工作效率 B养成竞争意识C导致教师管理公
40、正 D促进团结协作 23、竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的A积极价值 B创造性功能C内在价值和创造性 D真正目的 24、课堂纪律是对学生课堂行为所施加的A监控与管理 B准则与控制C限制性影响 D限制与规范 25、学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是A课堂情境 B课堂结构C课堂形势 D课堂教学 26、课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常考试大（ ）A课堂约定 B课堂行为准则C课堂纪律 D课堂行为 27、分配学生座位时，教师最值得关心的是A对课堂纪律的影响 B学生听课效果C后进生的感受 D人际关系的影响 28、课堂情境结构包括班级规
41、模的控制、课堂常规的建立和A教室的布置 B教师的行为表现C学生的学习方式 D学生座位的分配 29、课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和A教学过程的规划 B教学内容设计C教学方法的实施 D教学方法的选择 30、对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚A也是不行的 B也是违法的C也是不必要的 D是必要的 31、编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科A随机安排 B分类安排C集中安排 D交错安排 32、长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致A兴趣形成 B自发复习C过度学习 D疲劳和厌烦 33、儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准
42、，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作A心理异常 B不适应表现C不良表现 D问题行为 34、班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生A也全都有问题行为 B没有问题行为C只有问题行为萌芽 D也有问题行为 35、有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A冲动型问题行为 B扰乱性的问题行为C多动型问题行为 D自律障碍行为 二、填空1、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_ ，而有效地实现预定的教学目标的过程。2、制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_ 。 考试大（ ）3、课堂管理_ 着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。4、课堂管理的
43、维持功能是指在课堂教学中_ 维持良好的内部环境。5、课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_ ，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。6、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_ 、群体气氛以及群体成员的人际关系。7、班内学生对教师的课堂行为会形成_ 。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。8、所谓群体是指人们以一定方式的_ 为基础而结合起来的联合体。9、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_ ，责任权利明确，组织地位确定。10、班级、小组、少先队、团支部等都属于_。11、正式群体的发展经历了松散群体、_和集体等三个阶段。12、集体则是_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。13、非正式规范的形成是成员们_的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。14、课堂气氛作为教学过程的_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。15、课堂气氛具有_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。16、一种课堂气氛形成后，往往能够维持_
