1、8、7、6 加几的口算教学分析：例 1（第 103 页）用一群小学生去公园买门票的场景引入计算“一共有多少人”的问题。画面上显示出两种方法解决问题：（1）接着数，数出结果；（2）思考 8 加 5等于多少。不再出现一一点数的方法，比上节教材提高了一步。“去公园”画面下面显示让学生动手摆一摆解决 8 加 5 等于多少的问题，认识把8 凑成 10 的过程。教材中还在 8+5 算式下面注出不完整的凑十过程，要求学生自己把加数分成 2 和几并算出结果。这样，及时抽象用“凑十法”计算 8 加几的方法，促使学生掌握 8 加几的计算方法，加深学生对“凑十法”的理解和掌握。同时有利于培养学生的抽象思维能力。小学
2、资源网：例 2（第 103 页）只给出算式，要求学生不依靠实物，自己“想一想”该怎样算。例 2 中 3 道式题，8+4、7+6、6+5。在例 1 的基础上，计算 8+4，可以将把 8 凑成十的方法直接迁移过来；计算 7+6、6+5 采用“凑十法” ，强调怎样把 7、6 凑成 10。把 7 凑成 10 要把另一个加数分成 3 和几；把 6 凑成 10 要把另一个加数分成 4 和几。让学生通过自己的思考运用“凑十法”完成新的计算题：7+6、6+5，提高学生探索解决新问题的兴趣，培养学生的学习能力。例 3（第 104 页）以 8+9 为例呈现了三种计算方法：（1）把 8 凑成 10；（2）把9 凑成
3、 10；（3）根据 9+8=17，想出 8+9 的得数。具体体现“算法多样化”的理念。其中，应用“交换加数的位置，得数不变”的规律算 8+9=17 是重点内容。教材中想的过程以 9+8=17 与 8+9=上下对照的形式出现，给学生算 8+9 时一个依据，帮助学生实现学习的迁移。这里，不要求学生概括，只要学生说出：因为 9+8 得 17，所以 8+9 也得17。例 3 之后的“做一做” （第 104 页）中，安排了四道巩固练习题。第 1 题有实物图，让学生“圈一圈”完成凑十的过程，再算出得数。让学生在动手操作中熟悉把 8、7 凑成 10 的过程。第 2 题，要求学生通过思考说出用“凑十法”口算的过程，算出得数，使学生进一步熟悉用“凑十法”口算的方法。第 3、4 题是 8、7、6 加几得数是十几的式题。所不同的是第 3 题是大数加小数的式题，第 4 题是小数加大数的式题。第 3 题，让学生通过思考口算出得数，巩固 8、7、6 加几的口算方法。第 4 题，要求学生用学过的知识来计算，即用学过的大数加小数的式题推出相应的小数加大数式题的得数。比如 9+6=15，所以 6+9 也得 15。这样，有助于学生思维能力的发展。小学资源网：
