1、刍议作文教学中学生自主独创精神的培养北师大教授刘锡庆指出：“作文教学目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力即鲜活而强悍的生命力都尽快地释放出来。 ”写作是个性的解放，因此，作文教学要从学生素质的培养入手，把学生个性的培养置于突出地位。那么在作文教学中，如何培养学生自主独创的个性精神？下面我谈谈在作文教学工作中的点滴体会。一、引导想象，展示个性亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。 ”想象是一种创造性的思维方式，而独特性是它的特点。在教学中，我注意培养学生独立的个性，并且在作文课堂教学中展示学生个性。写作中，首先是要求学生有自己的感受，有独特
2、的见解；在表达中不说套话、假话；有自己的想象、自己的观察、自己的真情实感；鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，写出有自己特色的作文。要做到这一点，就要让学生多写想象作文，展开想象的翅膀，使他们自由的天性得到最大的发挥，并且要求学生多阅读充满创造想象的作品，尤其鼓励学生有“异想天开”的创造想像。不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现。其次要充分展示学生的个性，还需要创造一种精神振奋、生机勃勃的课堂气氛。如要求写一种植物，我便播放 CAI 让学生观赏植物世界的各种植物，这样学生便不再限于写自己身边的花花草草，而是在奇妙的植物世界中了解变色的蒲公英花瓣、稍纵即逝的
3、昙花，害羞的含羞草等等，学生的兴趣，在色彩纷呈的画面中，在身临其境的感受中得以激发，他们大可依据自己的爱好、兴趣“我手写我口，我口表我心。 ”他们的写作欲望挥笔如流云，表达了自己的所见、所思、所感，并逐渐增强在实践中分析、认识事物的能力，逐渐形成自己的主观意识。个性倾向得以充分发挥并不断萌芽滋长。学生在我的指导下，自由命题，自主选材，自行写作，从而形成了作文教学“百花齐放、百家争鸣”的新气象。又如在三年级的一堂作文指导课上，我创设了这样一个情境：乒乓球掉进瓶子里了，应该怎么样把它捡起来呢?让孩子们发挥自己的想象，各抒己见，议论纷纷，充分发表自己的见解；而后再让学生根据同学们交流的意见，评议哪种
4、方法好，并让他们说说场面的气氛；最后让他们把这游戏简单地写下来。这样，课堂便成了萌发学生联想比较、开拓创新的阵地，学生的个性得到了展现。二、唤起热情，激发灵感在作文教学中，我经常鼓励学生积极参与讲评。做到大家讲，大家评，而不只是教师讲，学生听，少数人讲，大多数人听。我让全体学生充分发表自己的看法，把自己对习作的认识、收获和需要推敲的地方谈出来，甚至可以让学生进行自我评价，在教师对学生，学生对学生，以及自我评价中，保护和培养学生的自尊和自信，唤起学生写作热情。我还根据学生的个性特点、作文中出现的毛病给学生写鼓励性评语，如跟学生直接对话、个别辅导，从而收到事半功倍的效果。每当学生习作有进步时，有创
5、造性时，我便及时给予表扬，并在班级开设的“佳作欣赏” 、 “习作园地”等栏目上登载出来，使学生体验到成功的快乐。学生作文中有着丰富的想象力，嘻笑怒骂，抨击与讽刺，甚至“上九天揽月，下五洋捉鳖” ，我都不轻易否定、简单指责，更不嘲笑、讽刺，使学生失去“心理自由”和“心理安全” ，而是给予赞许和肯定，培养学生独到的见解、独创的个性和健康的心理，从而唤起学生的写作热情，激发学生写作灵感。三、放飞个性，展现风采语文新课程标准提出：“要为学生的自主写作提供有利条件和创作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。 ”在作文教学中，我并没有向学生灌输“写作方法”如怎样开头、过渡、结尾，如何记叙、议论、抒情等模式化的教学。而是鼓励学生顺其自然地表达，想写什么就写什么，宁可要“幼稚” ，也不要“成熟” 。茅盾先生也曾说过：“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。”综上所述，我认为作文应该是真情的流露和心声的表达。在教学研究中我们要培养学生独特的精神，激发写作的兴趣，引导学生善于表现真我，表现有别于他人的主观感受、主观体验。宁可要实话实说，也不要虚伪矫饰。并要以此为导向，创造条件，让学生高扬起天马行空的个性化行文思想，率性而作，任思想恣意挥洒，让心声自由倾吐。只有这样，才能让学生在作文中做到展现真实自我，培养其自主独创的个性精神。
