1、关注学生思维 为思想品德课堂插上理性的翅膀,绍兴市柯桥区教师发展中心 徐建强,一、问题的提出：新课改以来思品学科现状,七、八年级的教学，体验有余，提升乏力。 九年级的教学，重机械训练，轻学科思维能力的培养。 学生对道德知识知而不信，信而不行，知行脱节的现象十分普遍。 中考命题的导向。,基础教育课程改革目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”,问题：如何真正使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程？,思维能力的培养与价值观的确立密不可分,我们曾经历的培训 ： 听讲座（灌
2、输式）； 讲座+作业（促进反思）； 围绕一个问题讨论（论坛）； 围绕问题，先理论阐述再同课异构，最后还请选择模仿。（参与式）,二、理论的支撑：国内外专家的研究结果,杜威认为，“个体在具体的道德情境中，结合自己的经验所作出的理智判断，就是他在道德上进行的反省，进一步说，实用道德也是一种反省道德。实用道德教育的任务就是培养在道德上能够反省的人。”,科尔伯格认为，“儿童道德成熟的标志，是他做出道德判断和提出自己的道德原则的能力，而不是遵从他周围成人的道德判断能力。”他提出儿童道德发展的核心在于道德思维的发展，而道德思维的发展又是以逻辑思维的发展为前提和条件的。,拉思斯指出，学校德育的主要任务就是要帮
3、助学生在混乱的价值观中澄清自己的价值观。拉思斯等人提出的价值澄清方法包括以生活为中心、对现实的认可、鼓励学生进一步思考、培养个人能力。,威尔逊则认为，道德教育不是要教给学生具体的道德和信念，而是教给他们更重要的方法。这是学生们能够掌握和使用的最实际的东西，学生们可以运用所掌握的理论知识和方法去解决实际的道德问题，只教给学生答案，一点价值都没有。,肖川教授在义务教育思想品德课程标准解读（2011版）：,三、我们的做法：关注思维，发挥理性思考对价值观构建的作用,1.提出一个建构思维课堂的框架：,备课：收集与筛选问题（源自学生生活） 课堂：分析与解决问题（为了学生生活）创设问题情境，造成认知冲突；（
4、导入） （呈现问题）自主合作探究，关注方法过程；（讨论） （分析问题）突出思维互动，强调价值澄清；（展示） （解决问题）反思总结提升，发展认知结构。（反馈） （提炼升华） 课后：尝试与应用（用于学生生活） （可用于一节课，也可以用于一个环节；可以取其中部分环节，也可以全部完成。）,2.尝试三类激发学生思维的方法：,第一类：收集与筛选问题的方法,观点：与其千方百计地用外在手段激发学生兴趣，不如尊重学生的内在需要。,了解学情，收集问题的常用方法：教师平时的观察问卷调查最难理解点项目,问卷调查一般是通过设计针对教学主题的问卷来了解学生对该主题上存在的一些困惑或错误的认识、现象，在学生回答问卷后，教师
5、要根据课标和教学内容的要求，对问卷结果反映出的问题作出选择与应对。它的特点是较方便易行，但设计问卷和分析问卷所需精力较多。,如公平一课调查结果：学生在学校生活中感到最不公平的是考试作弊；维护消费者权益中学生对一般消费争端并不会选择去打官司，而是选择放弃。,最难理解点项目： 目的：培养学生发现存在问题的能力；养成专心听讲的习惯；了解学生学习中的困难。 操作：在课堂或活动临近结束时让学生将自己“对本课或本活动中最难理解（最不清楚）的内容是什么？”的回答写下来，然后将学生的回答收上来。 分析与反馈：老师在收集到学生的回答之后，先简单浏览部分学生的回答，找出被普遍提及的难点类型，然后通读所有学生的回答
6、，并对问题进行归类。借此了解学生普遍存在的问题，并据此进行教学决策，如确定接下来的教学或学生的作业中，将重点放在什么地方，各花多少时间。同时也可以针对学生存在的问题，在下一次课前开始的时候给予学生反馈。,问题实录,唱想自信之歌的课件,七下思品部分内容的最难点问题汇总与分析表,第二类：用两难情境，造成认知冲突的方法,观点：认知矛盾是促进学生积极思维和主动学习的动力。,情境创设的注意点： 注意根据不同目的选择不同类型的情境（事实情境、虚构情境、实物情境）。 情境设置符合课程内容和学生的认知水平。 情境设置让学生感受到已有知识和问题的冲突。,“一元钱的事花那么多精力值不值？”,不值，耗费的精力与物力
7、与获得的赔偿不对等，利已，他律；值得，一生要坐车，积累起来是笔不小的数，有维权意识，利已，他律；值得，以一人的麻烦争取更多人的权益，有维权意识，利他，自律。,享受健康的网络交往的课件,科尔伯格道德层次表,第三类：在自主合作探究中进行思维方法的渗透,观点：用探究、商量和讨论代替强制的灌输，来解决道德和道德教育的问题，其重点不在于使人们获取正确的答案，而是激发其思维，引起好奇心，使人们探索和寻求新的见解，并培养学生的民主合作精神，提高道德判断能力。,课堂上设置自主学习、合作讨论探究的活动需要我们重视过程，示范或提供给学生思考的方法。我们不能让活动仅停留在认可的水平上，我们应该鼓励学生进一步思考，尤
8、其是更加全面地思考价值问题。,如：人教版八下第四单元第一课第一框众说纷纭话公平中老师设置了以下环节：,“回顾历史议科举”：回顾中国历史上选拔人才的制度由世袭-举荐-科举的变迁，讨论科举制度是否公平？为什么？ “面对现实谈中考”：你认为今天的中考制度公平吗？为什么？ “放眼他省论改革”：结合云南省以综合素质评价取代中考的时政新闻，请讨论你是怎么看待这件事的（是否支持）？理由是什么？如果富阳也取消中考，作为学生、家长、老师怎么做才能维护公平？,其一，教师整体的设计为学生作了一个示范。 其二，教师隐含了三种思考方法的示范。（纵向比较 横向比较 转换角色方法 ） 其三，教师着力在培养学生合作、倾听、自
9、我反省、自我纠正的习惯和能力。,学生经历了认为科举制是公平的中考并不公平中考相对还是公平的认识变化，层层推进，层层质疑，让学生自己来质疑自己原先的观点，在学生们互相讨论与质疑中逐渐澄清了对公平的认识，最后得出公平是相对的，世界上没有绝对的公平，但我们一直在追求最大的公平。只有人人追求公平，做到公平待人公平做事，才能促进公平，有利于个人和社会的发展。,3.打造在思维互动基础上展开价值引领的课堂调控风格,观点：情感互动是基础，行为互动是表现，思维互动是核心。思品课堂需要在情感互动基础，突出思维互动，在思维互动中实现价值观的澄清。,不同的问题类型有着不同的功能，低层次的认知问题有助于回顾知识、核查学
10、生对知识的识记程度，高层次的认知问题更有助于激发学生的批判性思维、鼓励创造性。,针对性地设计高认知层次的问题,尝试综合“根据你对 和 的了解，如果 ，会怎么样？”； 尝试比较“这两个案例的异同点有哪些？”； 尝试归类“请把下列事例进行归类，并确定类别。”； 尝试归纳和演绎“根据你对 的认识，解决这个问题。”“ 的结果会是什么？”； 尝试评估“陈述你对这一事件的看法，并说明理由”。,如前面所举例子中，“最后结合云南省以综合素质评价取代中考的时政新闻，请学生讨论你是怎么看待这件事的（是否支持）？理由是什么？”这个问题就属于评估层次。,要适时追问，促进学生的思考,比如，借助于“你的意思是？”来让学生
11、澄清自己的思考和表达，这能鼓励更为深入和准确的回答； 又比如“你能举一个例子来说明吗？”能促进学生进行拓展或深化的思考；还比如“如果，会发生什么呢？”可以鼓励学生进行推测。,追问是实现对学生思考的持续追踪的最有效的方式。,时刻注意价值观的引领,从思想品德的课程性质看，我们要把握启发学生思考生活、生存、生命的价值、意义所在，引导他们对美好、幸福的生活的执着追求，把个人理想、价值的实现放置到谋求社会进步、人民幸福中去的方向。,四、我们的思考：,1.如何让情感与思维共舞，感性与理性齐飞？2.如何应用、迁移于生活， 还原知识的意义？,“知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火荧照。”学生能够在鱼龙混杂的价值观念面前正确地选择并接受、内化了正确的价值观，才能真正来指导他们的生活和实践活动，懂得生存与人生的意义，才能在前行的途中少走弯路，为理想而战，获得人生的幸福。,谢谢大家的聆听！,请您批评指正！,
