1、语文教育科研及论文写作制导,张孔义,浙江教育学院,Z,一、教育科研资料的收集与写作,（一）教育研究资料搜集的意义,1、学习教育教学理论 2、借鉴教育教学的经验 3、掌握教育研究的动态 4、寻找教育研究的方法 收集的内容包括：他人对该课题研究发展的历史和现状，主要研究成果，研究的重点，研究的方法，存在的问题。要了解哪些问题已经解决了，哪些问题还有待做进一步研究，有争论的问题其争论的焦点是什么，各方的观点是什么，由此才能确立突破点。,（二）图书资料的检索,1、文献的分级 一次性文献：原始性文献 二次性文献：文摘、索引等 三次性文献：进展性、评论性、综述性及参考性文献 2、文献的分类 按形式分：图书
2、、报刊、档案等 按内容分：线索性内容、观点性内容、资料性内容 3、文献检索的方法 4、文献检索应注意的问题,教育理论类著作,丁证霖等编译：当代西方教学模式，山西教育出版社，1991年。 裴娣娜：教育研究方法导论，安徽教育出版社，1995年。 陈龙安：创造性思维与教学，中国轻工业出版社，1999年 张德秀：创造性思维的发展与教学，湖南师范大学出版社，1990年。 苏卡尔梅科娃：中学生的创造性思维，上海译文出版社，1985年。 皮连生主编：知识分类与目标导向教学理论与实践，华东师范大学出版社，1998年9月。 潘仲茗主编：当代中小学教育概说，四川教育出版社，1998年3月。 柳夕浪：课堂教学临床指
3、导，人民教育出版社，1998年4月。,教育理论类著作,皮连生：教学设计 李晓文：教学策略 应俊峰：研究型课程 胡永生：中学生研究性学习的方法与范例,心理学类著作,皮连生：智育心理学，人民教育出版社，1996年。 冯忠良：结构化与定向化教学心理学原理，北京师范大学出版社，1998年。 施良方：学习论学习心理学的理论与原理，人民教育出版社，1994年。 吴庆麟：认知教学心理学， 刘电芝主编：学习策略研究，人民教育出版社，1999年11月。 杜晓新：元认知与学习策略，人民教育出版社，1999年11月。* 美莫里斯。L。比格著，张敷荣等译：学习的基本理论与教学实践， 人民教育出版社，1991年。 朱曼
4、殊主编：心理语言学，华东师范大学出版社，1990年。 彭聃龄主编：语言心理学，北京师范大学出版社，1991年。,语文教育类著作,韩雪屏：中国当代阅读理论与阅读教学，四川教育出版社，1998年。 张鸿苓：中国当代听说理论与听说教学，四川教育出版社，1998年。 章熊：中国当代阅读与写作测试，四川教育出版社，1995年。 李杏保、顾黄初：中国现代语文教育史，四川教育出版社，1997年。 朱作仁主编：语文测验原理与实施法，上海教育出版社，1991年11月。 柳士镇、洪宗礼主编：中外母语课程标准译编，江苏教育出版社，2000年9月。 韩雪屏：语文教育的心理学原理*,接上页：,刘国正主编：中国著名特级教
5、师教学思想录。中学语文卷， 江苏教育出版社，1996年。 名师授课录。初中语文，上海教育出版社，1995年。 名师授课录。高中语文，上海教育出版社，1995年。 宁鸿彬：宁鸿彬中学语文教学改革探索，山东教育出版社，1997年。 蔡澄清、陈军、张鹏举：蔡澄清中学语文点拨教学法，山东教育出版社，1997年。 张鹏举：颜振遥初中语文自学辅导教学，山东教育出版社，1997年。 欧阳代娜、王文琪：欧阳代娜中学语文教学艺术初探， 山东教育出版社，1997年。 张富、叶武：张富中学语文教学法新探，山东教育出版社，1997年。 魏书生、张彬福、张鹏举：魏书生中学语文教学改革实践研究，山东教育出版社，1997年
6、。,工具书,顾明远主编：教育大词典（12卷），上海教育出版社，1990年6月。 朱绍禹主编：语文教育词典，延边人民出版社，1991年1月。,学术期刊,教育研究 教育研究与实验（华中师大） 课程教材教法 教育理论与实践（山西教科所） 教育评论（福建教科所） 上海教育科研（上海教科所） 比较教育研究（北京师大） 外国教育资料（华东师大） 外国教育研究（东北师大） 心理发展与教育（北京师大） 中国教育学刊 中学语文教学（首都师大） 中学语文教学参考、语文教学通讯 语文学习,（三）网络信息的搜寻,1、K12 - 中国中小学教育教学网 2、中国基础教育网 也称中基网http:/ 3、人民教育出版社网站
7、 http:/ 4、上海市中小学教育信息网 http：/ 5、中小学教师网 http:/ http:/ （中国教育网） http:/ (中国电信网) 2、华东师范大学教育信息网络中心 http:/202.120.92.199/ 3、比较教育在中国 4、中国中小学数字图书馆 http:/ 新世纪课程网 http:/ 小学语文教学网站http:/ 2、一苇渡航语文教与学 http:/ 3、中学语文教学资源网 http:/ 4、网上语文课堂！ http:/ 这是上海市虎林路小学为开展研究性阅读而创设的网站，该网站结合小学语文教学，提供了大量拓展阅读的课题，并引导学生进行研究性学习。 http:/
8、2、憩心林 这是上海宝钢二中为开展语文研究性学习而创设的网站，通过网络语文学习，培养欣赏和研究文学作品的能力。http:/3、多来米黄金书屋 这个网站提供的电脑书籍门类齐全，数量可观，检索简便。可以按照作品分类快速检索到想要阅读的作品。http:/ 4、圣言学堂 这是中学生文言文学习网站。 http:/,（四）资料的阅读和整理,资料的筛选,筛选，也就是阅读和摘录资料。快速浏览资料，寻找自己所需要的内容，然后进行摘录。摘录资料就是选取资料中精华部分、具有特色的部分进行辑录或概括。 摘录的方式：1、摘要。如果一篇论文中只有小部分内容是需要的，则可以把这小部分内容进行摘要。2、编制索引。如果一篇论文
9、的大部分内容都非常重要，则可以通过编制索引的方法记录。3、综述：如果多篇论文都是论述某一个问题，则可以采用综述的方法来处理。4、制作卡片。 要根据材料的重要性、特点、将来可能的用途来决定摘录的方法。 对写出的索引、摘录的片段或综述的材料，都要注意标明出处，以便日后再次查对。 通过浏览、摘录资料，不仅增长了知识、开阔了视野，而且可以把值得借鉴的资料及时积累和保存，便于以后的运用。,资料的整理,首先是按照一定的标准把资料进行分类，也就是按照资料的相同点（共性）和不同点（特性）进行科学的分类。“类”就是具有某些共同点（共同特征）的集合。分类是为了便于分析研究资料。 其次是补充资料。这是把全部资料察看
10、一遍，看资料是否足够。如果资料尚有缺漏的或不完整的，则需要进一步充实。 再次是分析资料。这是把整体资料分解为各个部分、方面或要素，以便逐个加以研究，提高认识。 分析资料的过程，就是去粗取精（抓住反映事物本质、精华的东西，不为非本质的、杂芜的东西所迷惑），去伪存真（找出事物的真相，不为假象所迷惑），由此及彼（把彼此孤立的资料联系起来，看到事物的整体联系，从这种资料延伸到那种资料，使内容丰满），由表及里（通过事物的外部联系，找出事物的内部原因，从表层的了解逐步深入到本质的把握）的探索过程。,资料的评价,经过初步整理的资料，并不能马上运用于写作。在运用之前还应该对资料进行评价。所谓评价，就是对资料的
11、真伪（即真实可靠准确的程度）、价值（好坏、大小、影响的程度）、作用（是否有用、放在什么地方能起作用、能起多大的作用）、性质（与主题关系的密切程度）等的辨别。就是分辨主要与次要、正确与谬误、新颖与陈旧、深刻与肤浅的差异。通过评价，选择运用准确的、科学的资料，以确保论文写作的科学性。,五、资料性论文写作,写作例子,发现问题的能力,艺术家罗丹说：“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同样，不是教学实践中缺少问题，而是我们缺少发现问题和解决问题的能力，首先是缺少发现问题的能力。 了解该学科的产生和发展过程，研究水平必须达到该学科的前沿阵地，全面了解目前存在的各种问题，从本质上了解其中的关键问题，
12、以及解决这种关键问题的方法和途径，即洞察进入新领域的突破口在那里。 有些人多少年写不出一篇有质量的论文，绝不是他没有用词造句、谋篇布局的能力，主要是缺乏发现问题的能力。,充分论证的能力,该文在论证正确的理解时，举出了四种权威性较高的工具书，有说文解字、字汇、词 海以及王力古代汉语等。又举出了6篇文章作为旁证，3篇是正确使用的例子，3篇是正确理解的例子。就全文来看，不足2000字的短文，用到9篇著作，6篇诗文。而且能用这些材料有力的、充分的论证问题。语言简练，内容充实。看来，论证能力是以学识为基础的，是以解决实际问题为目的的，是以从实践中来到实践中去为可观规律的。,从根本上解决问题的能力,能从本
13、质上发现问题，还要能从根本上解决问题。该文经过充分的论证以后提出，造成，对“惊涛骇浪”误解的根本原因，就是“写简而不认繁”，所以解决问题的根本方法就是 “写简而认繁”。在深刻阐述其意义之后，就提练出 “写简认繁”四字作文文章的标题。,问题研讨类论文写作,述评类论文写作,这是针对教育领域里存在的某些现象、问题，或出现的新情况、矛盾，进行研究和讨论，从理论和实践上提出解决问题的意见、办法、方案、措施，从而写成的理论性较强的论文。,二、语文教育经验的总结,语文教育经验总结，是语文教师反思自己的教育、教学等方面的实践，从而获得的一些成功的做法、体会、认识，或教训，并进一步上升到一定的理论高度，使之成为
14、条理化的理论性总结。,（一）语文教育经验总结的意义,教学实践是一座丰富的宝藏，有待于人们去挖掘和开采。经常反思自己和别人的教育、教学实践，把感性认识上升到理性认识，这也是获取写作资料的有效途径。第一，通过总结，对实践者先进经验的价值给予肯定的评价。 第二，给他人以借鉴。通过总结，把教育现象中的一些必然联系、因果链等发掘出来。那些带有规律性的原理、原则、思想和方法有推广借鉴的价值。第三，充实和发展教育理论。教育经验经过多次筛选验证、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作工作，可以上升为理论。另一方面，虽过经验总结也可以检验已有教育理论。第四，推动教育实践。科学的重要价值在于指导实践，认识世界的目
15、的就在于改造世界，导源于实践经验的教育理论必须回到教育实践中去，既可指导和推动教育实践的发展，同时也经受实践的检验。,（二）语文教育经验总结的要求,要通过反思教学实践去收集写作资料 首先，要勤于学习。平时要注意学习现代教育理论，了解教育、心理研究的发展动态，以便把握先进的教育思想。 其次，要勇于实践和探索。 再次，要敏于思考。学习不思考，不能把握理论的实质；实践不思考，不会有新的发现。只有经常对自己的学习和实践进行反思，才会不断有所收益和创新。 最后，要善于记录。有的教师很注意学习，也在教学中做了大量的工作，平时也喜欢动脑筋，经常有一些新的点子运用于教学活动，但是到了学期末需要写文章时还是感到
16、没有什么东西好写。其中主要的原因是平时不善于记录。,（三）语文教育经验总结的过程,第一步，确定总结的对象、范围、目的和主旨 1、教育经验总结的对象： （1）主体对象。 （2）客体对象。是总结直接经验和间接经验。 直接经验是自己工作实际的切身经验，个人在教育实践过程中发现的新问题、新现象，解决问题的新方法，提高教学质量的新的教学模式、学习方法，转化学生思想的策略、手段等。直接经验可能是新的经验，有积累和总结的价值。 间接经验是别人用过的经验，如果没有新的补充，则没有总结的价值。如果在实际工作中运用了他人经验后，自己又提出了新的看法，这种新的看法和改进就不是间接经验，而是直接经验了。,接上页：,2
17、、“范围”是指总结所要达到的理论层次。有教育教学方法层次，有教育教学原则层次，还有教育学与其它学科综合的原理层次，如教育心理学、教育社会学等原理。如班主任工作总结里，有教师和学生交知心朋友，对学生亲如子女，从而转变了学生思想。同样这一类材料，可以从教育方法层次上总结，即班主任做转化学生工作有哪些成功的措施和方法。也可以从教育原则层次上总结，即做转化学生工作应遵循哪些原则。还可以从教育一般原理的师生关系理论来阐述，从教育心理学、教育人类学有关“教育爱”的意义和作用方面来阐述。 3、总结的“目的”是指通过呈现这些事实和材料所要达到的效果。 4、“主旨”是指总结的中心思想和中心价值。,第二步，收集事
18、实,1、观察。是收集材料的基本形式。 2、查阅。利用他人的材料丰富自己的总结。 3、统计。对教育现象的多种指标进行记录、汇总和分析。 4、记录。积累教育经验卡片。使用卡片是登记教育经验的个别事例的最方便的方法。每一张卡片上只记录一件事实，最上方写该事实所属的领域，如“教学论”、“德育方法”等，然后写上学校、班级、学科、课题等索引性资料，最后把具体的事例描述下来：教师用来解决一定教学和教育任务的措施；学生对教师所采取的措施的反应行动，学生对教师动活动的态度；所达到的教育效果。对事实给以评价，作出概括性结论即发现现象之间的联系，形成教育思想。,接上页：,对有价值的经验有及时做出详细的记录。记录经验
19、要真实、准确，不随意夸大，也不随意更改。记录的内容应包括： 问题、现象的具体叙述。说明清楚问题或现象发生的时间、地点、人员、当时的环境、问题发生的原因和背景。 个人对问题的分析和判断，则是教师对出现的问题、现象所作出的思考，包括对问题产生原因的分析、对问题性质的判断等。 解决问题的方法。如采取什么具体步骤、做了哪些具体工作、这些工作或做法是在什么时间、什么地点和环境中实施的等。 解决问题的实际效果。在做了工作之后，要注意记录工作所引起的变化，这些变化往往表现在言行举止、神情态度、学习和行为上。由于教育工作是非常复杂的工作，有时工作效果不是立即表现出来的，因此要注意做长期认真细致的观察和记录。
20、对不可控制的因素影响的估计。人的行为变化是受多种因素影响的，教师要区分影响变化的因素是什么，哪些是教育工作所产生的影响，哪些是其他因素产生的影响，以便科学地说明教育效果。,第三步，分析和概括事实,1、对经验进行分类 （1）按经验的性质，把教育经验分为“成功的经验”和“失败的经验”。 （2）按经验的先进性，把教育经验分为“一般经验”与“先进经验”。 （3）也有把教育经验分成三个等级：第一级，理论上已经有了的，但在教育实践中没有做到，如教学原则等；第二级，较先进经验，有创造性，对已有的理论有突破的萌芽，但搞的人不一定很自觉，有待开发总结；第三级是可以形成学派的经验。可以形成理论，但没有很好地加以总
21、结，如社区教育，仍然在经验层次上，未成学派。,2、对经验进行分析,用分析的方法把教育经验的各个因素区分出来，再从它们的教育效果的角度进行评价。例如，对教学经验的分析，可以从下面的因素进行考查和评价：（1）教学任务。可以考虑：教师在给学生传授知识、机能和技巧方面，在发展学生的观察力、思维、记忆及其它心理功能方面，在形成学生的世界观和进行德育方面，向自己提出了哪些任务。结合具体的教学内容和学生的年龄特点，这些任务提得是否适当。对教学过程的其它因素，都应从是否实现了这些任务的角度加以分析。（2）教学内容。可以分析教师是怎样确定教学内容，它在何种程度上符合教学任务。（3）教师活动。为了使学生掌握预定的
22、教学内容，教师必须进行相应的教学活动，如讲述、演示、组织学生作作业等。对教师活动的分析，应了解教师活动是否与教育任务、教学内容的特点、班级的准备情况、学生的个人特点相符合；分析教师所采用的方法和方式能在何种程度上诱发学生掌握知识的需要，保持学生的学习积极性，保证形成学生的世界观和发展一定的心理品质。,接上页：,（4）学生的学习活动。应该分析：学生怎样对待学习（目标明确、有浓厚兴趣、积极、用功或委靡不振、不愿学习），是否掌握了认知活动的合理方法，学生与学生之间的关系如何，等。（5）教师和学生活动的物质设备。可以分析：选择和使用了哪些设备、教学资料，尤其注意教师和学生自编自制的有独创性的（包括乡土
23、性的）教具和教学材料。（6）教学结果。在分析和评价教学结果时，既要考查学生获得的知识与能力，也要考查学生独立获取和运用知识的能力，还要考查思想品质的发展变化。分析经验不应当局限于考查和评价每一个独立的因素，更重要的是分析所有因素之间的联系，确定这些因素在总和上如何成功地保证达到良好的教学效果。,3、概括经验主旨,（1）“演绎验证归纳”法有些实践者从事某项实践活动之初，就有比较明确的目标思路。他们基于对现状的了解和自身的经验，包括某些理性的思考，提出了当前实际工作中存在的主要问题，大体上确定了改进工作的目标和措施，制订了粗略的实施计划，然后边实践、边探索、边调整充实，使认识不断深化，措施不断完善
24、，从而取得良好的实际效果。但他们的实践探索尚未进入科学研究的状态，他们的经验还没有经过系统的理性的整理，因而还没有达到自觉的程度。对这种经验进行总结，可以采取“演绎验证归纳”过程。即循着其总体构思，寻找贯串他们改革过程中的具体设想（如关于为什么要改革，改什么，达到什么目的要求，怎样改的思考），考查这些思考与实际措施及效果之间的内在联系，了解他们在实践中形成的体会，然后从理论和实际结合的高度提炼他们经验中最主要的，最具特色的思想观点、原则或方法原理。,接上页：,（2）“按项归类，逐层提炼”法有些实践者在采取某种行动之初，只有一些笼统的想法和打算而缺少总体的思路，然后在实践中逐步摸索，积累经验，使
25、自己的认识逐步明确，工作的目的性计划性有所加强，并取得较好的效果。但是，他们的认识基本上仍处于对现象粗浅的感性认识和朴素的感受水平上。还有些实践者出于改进工作的愿望和热情，在实践中遇到什么或主观感受到什么问题，就解决什么，由于其个人具有较丰富的实践经验或某种特殊品质，不自觉地在某些方面循着事物发展的规律前进，客观上取得了很好的效果，但其本身的认识始终处于朦朦胧胧的状态。对这些经验进行总结，可以采取从大量的事实材料和感性认识中“按项归类，逐层提炼”。例如，可以从学校教育改革的内容、方法、措施、效果和实践者具体的想法、体会等方面分别归类，寻找它们内部带有实质性的共同点，然后在“类”与“类”之间考查
26、它们的内在联系。,4、揭示经验的机制,总结经验是为了说明为什么会发生如此变化，怎样才能获得良好效果，从而提高人们的认识，增强探索事物发展规律的自觉性。因此总结经验的关键在于寻找事务发展变化的因果关系。也就是对总结的事实为什么那样存在或变化的回答。分析概括事实，是总结者用自己掌握的理论来解剖事。解释则是总结者把这些事实纳入某个理论的框架中去。所以同样的经验事实，由不同的人进行总结，就会有不同的结果。提高总结者的理论水平，是经验总结成功的关键因素。,（四）经验总结的写作,经验总结的写作，主要写清楚所进行的某项教育、教学工作的目的意义，经验做法、体会认识、取得的成绩效果等。 一、描述说明法 这是着重
27、描述或说明亲自从事的成功的教育、教学的某些环节或步骤，给人以鲜明的感受认识，然后将自己对这些成功之处的体验加以分析和概括，点出这些环节、步骤等的意义、作用或所体现的某些原则、规律，使人从中悟出某些道理或得到有益的启示。例如，描述教学中比较精彩的一堂课，或一个片段、一次活动的具体过程，然后加以分析说明，总结出相应的原则、规律，推导出一定的结论。这种写法适宜于总结亲身经历的一次（或几次）有意义的教育教学活动，多属一事一得或多事一得的总结。 二、归纳概括法 这是根据多次经历的教学实践中的经验、体会进行归结，概括出几条或几个方面的共同的原则、方法，而这些原则、方法是在归纳了实践中取得良好效果的共同环节
28、、步骤后体验到的。写作中要结合描述这些环节、步骤来予以证实说明，使人能具体领会概括出的这些原则、方法的意义、作用和适用范围，并从中悟出它们所蕴含的某些教育规律和理论，以揭示规律，得出结论。,归纳概括法多属于多事一得或多事多得，适宜于总结一段教育教学实践，对这段实践过程中有意义的环节、步骤、方法加以分析研究，概括出达到某项教育教学目的的若干途径，解决某一问题的几种方法。组织某项教育教学活动的几个原则等。 这类经验概括出来的方法、原则、途径、看法、认识、体会，已初步形成一定的系统性，带有某些规律性，摆脱了具体实践的局限，具有一定范围的代表性和普遍意义。 三、分析论述法 这是运用一定的教育理论，对概
29、括出的方法、原则、途径或看法、认识、体会作系统的分析、阐述，揭示或论证这些方法、原则、途径或看法认识、体会所体现的教育规律或所蕴含的深刻道理。总结也描述一些具体的实践环节，但只是引用来证明某种观点、看法的材料或说明性资料。 这是在多次反复实践的基础上才能形成。只有经过多次反复实践，才能从成功解决某项重大教育教学问题中概括出独特有效的符合一定规律的原则、方法。才能对深入研究的某一重大教育现象产生深刻系统的看法或认识，因此也才能使之升华，达到一定的理论高度，完全摆脱具体实践环境与条件的局限，具有更广泛的普遍性和推广运用价值。,经验总结的一般结构（1）,（一）标题：的几点体会、的几点做法、我是怎样的
30、、的初步探索。或者以此为副标题，以能概括全部经验的表述为正标题。 （二）前言：可以概述工作的时间、背景，目的意义。 （三）主体： 着重介绍若干条基本经验，具体写明成功的做法，也可以在这里写取得的效果。“做法”包括教育、教学的方式、方法，教学手段和教学过程的设计等，让人明白你是怎样教的，学生是怎样学的。这部分的写法有：按照教育、教学工作开展的顺序分阶段介绍经验；将总结的经验归纳起来，分成若干条目，由主到次或按并列的方式逐条介绍。 （四）小结：简单说明取得的效果，并对取得的经验进行升华和深化，阐述理性的认识。,经验总结的一般结构（2）,也可以按照做法、效果、体会三部分结构文章。 “做法”可以分步骤
31、或分条目去说明，每一条做法就是经验的描述。 “效果”是“做法”的直接反映，往往表现在学生的思想、知识、能力、智力等方面的发展和提高。效果的好坏，可以采用数字说明法，即运用数字来说明效果；也可以采用吕说明法，即通过一两个反映发展、提高的具体事例加以说明；还可以采用归纳说明法，即把教学效果归纳成几点，逐点加以说明。“体会”是在介绍做法和说明效果的基础上理性思考，是对材料的意义和价值的高度概括。 写体会可以运用归纳推理法，或运用演绎推理法，即把一般原理运用于具体的教学实践从而推导出一种新的认识。徐辉：怎样上好讨论课： 对讨论课的教学进行探索，首先阐述讨论课的教育意义；接着总结出讨论课教学的一般规律：
32、一是精选讨论课题，二是组织好讨论的过程，三是说明讨论教学中应注意的问题；然后分析讨论课的教学实例；最后总结讨论课的教学效果，以及获得如此效果的原因,影响教育经验总结质量的几个因素,第一，经验事实的确证。因为不同的试验者对同一经验事实的把握往往不一致，在经验材料中，包含着经验者的认知结构、价值观念和选择性。有的同志认为经验事实的确证是教育经验总结的关键环节。 第二，方法和研究程序的规范化。教育经验总结在理论化、科学化水平上存在的问题，与教育经验总结在概念上尚无明确的界说、定义，在研究程序和操作方法上缺乏规范化有关。 第三，教育经验总结中的主体因素。经验者本人主动总结，这样的总结比较客观。别人去做
33、总结，存在一个主客体的关系问题认知不协调可能使经验走样。有的经验者在理论上是清晰的，可以自我总结，但也有模糊的，即实践是好的，可主观上、理论上不清晰，这就存在一个如何帮助他(她)自我总结的问题。在由他人总结时，研究者在收集资料时应重视与经验者进行认知和情感交流，以便了解其思想和观点，角色虽然不同，但只要再认识的水平高，仍然可以出好的教育经验总结。重要的是，研究者不要去干预经验者，而是尊重经验者，不要简单地把材料引导到总结者的思路上来，如果这样，则被认同的可能性就很小。,三、教育现象的调查,（一）选择调查课题,为什么进行调查，调查什么问题，这就是明确调查目的和选择调查课题。学习兴趣爱好、学习动机
34、、学习方法、学习策略、学习习惯、学习态度、学习适应性、考试中未答和答错题现象、课堂笔记状况学习差异、优差生学习特点、厌学原因、差生行为特点调查课余兴趣爱好、课外阅读或学习状况、参与课外活动情况、时间利用情况、影响学习的因素家庭教育状况、家长教育观心理健康状况、心理承受能力、人际关系、卫生行为习惯、消费现状确定了调查课题后，需要了解所调查的问题的详细背景，这这就是进行文献的查阅。,（二）选择调查对象,整体抽样典型抽样随机抽样：采用两步随机抽样法：第一步，随机抽取几所学校，作为调查单位。第二步，从几个调查单位中，采用随机抽样和机械抽样相结合的方法，每年级或隔年级抽取几个班级，注意男女生各半。取样大
35、小的参考值：描述研究、调查研究为总体的10%，调查研究的样本一般不能少于100；相关、比较研究的样本每组至少30个；条件控制严密的实验研究每组15人，条件控制不严密的实验研究最好是一个自然教学班（不少于30人）。（裴娣娜：教育研究方法导论，安徽教育出版社，1995年8月，P119。）,（三）确定调查内容,根据课题目标，规定调查的内容。调查内容一般包括调查两方面： 一是了解调查对象的基本情况，如姓名、年龄（或年级）、性别、学校； 二是需要从调查对象中了解的与调查目标相关的情况，即选择和确定具有代表性的调查项目。 “中学生心理负担调查”项目： 升学负担 情感负担 人际关系负担 社会负担,调查项目的
36、细分（二级项目）,中学生心理负担调查升学负担：家长期望、教师期望、同学间的竞争、能力欠缺感、学习目标无法达到、考试焦虑、对未来没有信心、总的评价情感负担：孤独感、缺乏父爱和母爱、受到歧视（因相貌、家境、不良行为、残疾等）、早恋、成长中的困惑 、对人生厌倦、 总的评价人际关系负担：亲子关系、师生关系、同学关系、亲友关系、邻里关系、挫折与侵犯、总的评价社会负担：学校教育与社会现实相背离、适应社会变化的能力、不良风气的影响、社会道德行为规范的压力、个人价值体系的混乱、总的评价,（四）明确项目的反应指标,明确调查项目的反应类别（反应指标）以及划分类别的标准 例1：小学生阅读策略调查 调查项目 反应指标
37、 阅读程序 从题目到结尾、先看题目再看问题后看文章、直接从课后问题入手、其他 阅读 理解词语 查字典、利用语境、经验推测、近义词代替、其他 理解 理解句子 词义、句法结构、语境策略、交叉策略、其他理解内容 自上而下、自下而上、交叉策略、其他 阅读预测 经常、有时、很少、从不 技术运用 经常做些符号、有时会做些符号、只看不做符号 阅读常用方法 细读法、细读与略读相结合法、其他 课文标题意识 十分重视、有时分析题目、看过就算、不看题目 文体意识 读前辨文体、边读边辨文体、读后辨文体、从不辨文体,调查项目以及反应指标举例,例2： 小学生的读报情况的调查调查项目 反应指标 读报目的 开拓视野，增长知识
38、、了解形势，娱乐消遣、培养阅读能力 读报兴趣 很喜欢、较喜欢、一般、不太喜欢、不喜欢 读报方式 默读、小声读、大声读、有感情读 读报方法 泛读、精读、选择读、速读 读报时间 0.5小时、0.5-1小时、1-1.5小时、1.5-2小时 读报范围 读自己喜欢的内容、主要读自己喜欢的内容、通读后再读自己喜欢的内容、全部读 读报习惯 每天读、隔天读、休息天读、想读就读坐、躺、站、走 报纸处理 扔掉、保存、部分扔掉、剪贴保存,（五）设计调查问卷,这主要是通过填写问卷的方式收集资料，这是一种广泛运用的调查方法。其优点是：可以在同一时间里进行大规模的调查，节省时间，节省经费。 过程：拟定题目试测修改正式测试
39、,1、问卷的格式,前言 简明扼要说明有关调查的目的，被调查者被选中的原因，对问卷中的问题应如何作答，说明真实回答的重要性，确保调查的秘密性，表达对完成问卷的感谢之意。 被调查者的一般信息 答卷人的背景和社会信息(如地位、职位、职称等)，这部分内容应当是选择回答型格式。 正文 调查问卷内容尽可能吸引人和易于读懂。要注意问题的排列顺序，如果问卷包含多种格式的内容，将格式相同的排在一起；比较困答的题目、简答题一般放在问卷的后部。,例一：中学生心理状况调查问卷（1）,同学们：你们好！这份问卷目的是了解你在生活中的各种心理状况，以便为老师、家长提供信息，进而采取适当的教育措施。请你仔细阅读以下问题，如果
40、是选择题，请在与你的情况相符的选项后打“”；如果是问答题，请你按自己的真实情况填写。谢谢你的合作！ 年级： 姓名： 性别： 出生年月：1、我父母对我的学习要求：A、太高，怎么努力学习也无法达到（ ）；B、符合我的能力，我努力学习就能实现（ ）；C、过低，我不需要努力学习也能达到（ ）。2、我觉得：A、同学们都很理解我（ ）；B、有的同学理解我，有的同学不理解我（ ）；C、没有一个同学能真正理解我，在生活中我常常有一种孤独感（ ）。3、我与父母的关系：A、很融洽，很亲密（ ）；B、一般（ ）；C、不好（ ）。4、我认为自己的学习能力：A、很强，相信自己能学好（ ）；B、一般，有时有信心学好，有时
41、又没有信心（ ）；C、觉得自己不太聪明，常常担心不能学好各门功课（ ）。5、我父母亲：A、很爱我，也很理解我（ ）；B、很爱我，但一点也不理解我（ ）；C、我从来没有或很少体会到父爱和母爱，我感到自己是不幸的（ ）。6、老师对我：A、很亲切、热情，在老师面前我感到轻松自在（ ）；B、很凶，我有点害怕老师（ ）；C、有成见，经常找我的错（ ）。 7、我对社会的感觉：A、很美好，充满着希望和信心（ ）；B、还可以，既有美好的一面，也有不足的一面（ ）；C、很悲观，充满了腐败和黑暗（ ）。,中学生心理状况调查问卷（2）,8、我的学习目标：A、常常能够实现（ ）；B、有时能够实现，有时又不能够实现（
42、）；C、经常不能够实现，我已经心灰意冷了。 9、老师对我的学习要求：A、太高，怎么努力学习也无法达到（ ）；B、符合我的能力，我努力学习就能实现（ ）；C、过低，我不需要努力学习也能达到（ ）。10、对于我存在某方面的缺陷，如学习成绩差，或家庭贫穷、犯过错误、性格不好、相貌不好、身体有毛病等（只须符合其中某一个方面）：A、没有人因此而嘲笑、歧视我，他们都能谅解我（ ）；B、有的人嘲笑、歧视我，有的人能谅解我（ ）；C、常常因此受到别人的嘲笑、歧视，这使我很伤心（ ）。11、我和同学的关系：A、很好，在一起相处得很开心（ ）；B、一般（ ）；C、搞得很僵，我不喜欢和他们玩（ ）。12、对于追求某
43、个异性朋友：A、我从来没有想过（ ）；B、有时有这个念头，可是学校老师、家长严禁我们过早谈恋爱，所以我总是压制这种想法（ ）；C、我正在想追求某个女孩（或男孩），但又不知该如何是好（ ）。13、我家里：A、亲友之间关系融洽，亲密相处（ ）；B、关系一般，既不很亲密，也没多大矛盾（ ）；C、经常闹矛盾，弄得我整天心烦意乱（ ）。14、我们同学之间在学习上：A、竞争很激烈，给我造成的压力很大（ ）；B、既有竞争，又互相帮助（ ）；C、没有竞争，只有互相帮助（ ）；15、我觉得：A、大多数老师很理解我（ ）；B、有的老师能理解我，有的老师不理解我（ ）；C、没有一个老师能理解我（ ）。16、我和社会
44、上的人：A、能友好相处（ ）；B、不太来往（ ）；C、常有一些人来欺负我，我又不敢向老师或家长报告，经常担惊受怕（ ）。,中学生心理状况调查问卷（3）,17、对于考试：A、我很有信心，一点也不紧张（ ）；B、既有信心，也有点紧张（ ）C、我很担心考试，一听说要考试，我就感到紧张不安（ ）。18、我们家和邻居关系：A、很好（ ）；B、一般往来（ ）；C、不往来，甚至闹得我们很不开心（ ）。19、对于我的前途：A、我感到充满希望（ ）；B、C、我感到很渺茫，不管我怎么努力也没用（ ）。20、我对于自己：A、我很了解自己的能力、个性和特点（ ）；B、我有时感到了解自己，有时又感到不了解自己（ ）；C
45、、我不知道自己是一个什么样的人，在社会上占有什么样的地位，将来能做些什么事情（ ）。 21、我父母亲对我的学习管理：A、太严，经常逼我学习（ ）；B、不宽不严，适当督促指导（ ）；C、很宽松，随我自己决定学习或玩耍（ ）。22、我感到周围的人：A、都很友好相助（ ）；B、各不相关（ ）；C、都很令人讨厌，我有时真想揍旁人一顿（ ）。 23、老师对我们的学习管理：A、太严，经常逼迫我们学习（ ）；B、不宽不严，既适当督促我们学习，又注意提醒我们休息和娱乐（ ）；C、很宽松，不怎么管我们学习或玩耍（ ）。 24、我的兴趣爱好：A、很有吸引力，占去了我的大多数业余时间（ ）；B、有一些兴趣爱好，但都
46、没有时间去干（ ）；C、没有任何兴趣爱好，常常没事找事干（ ）。25、我对自己的学习感到 。26、我对自己的感情生活总的评价是 。 27、我觉得我在为人处世方面 。,例二：中学生心理负担调查问卷（1）,同学们：你们好！这份问卷目的是了解你在生活中的心理状况，以便为老师、家长提供信息，进而采取适当的教育措施。请你仔细阅读以下问题，如果你有这种情况，请在“是”后打“”；如果没有这种情况，请在“否”后打“”；最后四道问答题，请你按自己的真实情况填写。谢谢你的合作！ 年级： 姓名： 性别： 出生年月：1、我父母经常逼着我学习，希望我将来能考上一所好大学，这样才会有出息。是（ ） 否（ ） 2、我觉得没
47、有一个人能真正理解我，在生活中我常常有一种孤独感。是（ ） 否（） 3、我与父母的关系不好，我讨厌他们永远把我当小孩看待，或是不尊重我自己作出的选择。 是（ ） 否（ ） 4、我觉得在学校里学到的东西和社会现实中存在的一些事情是相违背的，我们到底是相信学校还是相信社会？我感到很困惑。 是（ ） 否（ ） 5、我觉得自己不太聪明，常常担心不能顺利学好各门功课。是（ ） 否（ ） 6、我从来没有或很少体会到父爱和母爱，我感到自己是不幸的。 是（ ） 否（ ） 7、老师对我有成见，经常找我的错。 是（ ） 否（ ） 8、现在社会发展迅速，到处都是严酷的竞争，我真担心将来能否适应这个社会。是（ ） 否
48、（ ）,例二：中学生心理负担调查问卷（2）,9、老师对我们寄予很高的期望，为此我不得不下大力气去学习。 是（ ） 否（ ） 10、我常常因为相貌不好、家庭贫困/犯过错误、身体残疾等（只须符合其中某一个方面）而受到他人的嘲笑、歧视，这使我很伤心。 是（ ） 否（ ） 11、我和同学的关系搞得很僵，他们都不喜欢跟我玩。 是（ ） 否（ ） 12、社会上存在的许多不良风气，特别是一些贪官腐败现象使我对社会失新信心。 是（ ） 否（ ） 13、不管我怎么努力学习，我的成绩还是没有任何提高，我已经心灰意冷了。是（ ） 否（ ） 14、我很想追求某个女孩（或男孩），可是学校老师、家长严禁我们过早谈恋爱，我真不知该如何是好。 是（ ） 否（ ） 15、我家里经常闹矛盾，弄得我整天心烦意乱。 是（ ） 否（ ） 16、我渴望自由自在的生活，可是不管学校还是社会上都有名目繁多的规章制度、道德规范和法律制约着我们，我讨厌这些东西。 是（ ） 否（ ） 17、我们同学之间的竞争很激烈，这给我造成了不少的压力。是（ ）否（ ） 18、我在一天天长大，可是有一些身心问题的出现困扰着我，我不知该找谁诉说才好。 是（ ） 否（ ）,
