1、教材语言的性质、特点、研究现状及意义,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,2,引言,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,3,思考中的问题,什么是教材语言？ 教材语言具体包括哪些内容？ 它有着怎样的性质与特点？ 学术界对教材语言作过哪些探索？ 它的研究深度与广度如何？ 我们作为一个教育部设立的专门研究机构，它承担着怎样的语言监测与语言研究的任务，它的主要内容包括哪些？ 这一研究有着怎样的理论意义与实践意义？,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,4,近半年来的两个方面探讨：,硬件建设（如机构成立、实验室布置、设备到位、网站建设） “学术界
2、教材语言研究史与研究文献综述” “教材语言语料库建设”,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,5,学术界教材语言研究史与研究文献综述,“摸家底”工作 看看目前的学术界对教材语言的涉及到底有多少，有多少可供利用的资源。在教材语言这个大的研究题目下，哪些部分已经研究得很深入，哪些部分还有待开发，哪些部分只是有所涉及未及深入 。,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,6,1、教材语言的概念界定,教材语言 教材语言指的是通过学校教育来实现教学目的，以教材为载体的语言。 根据语言在教材中的地位、性质及所承担的任务，教材语言可分为对象语言和叙述语言两部分。,2019/1
3、/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,7,1.1 对象语言,对象语言就是以语言形式为载体的教学对象。狭义的对象语言对语言教材来说，如母语的语文教材或第二语言教学教材，语言成为直接的教学对象，理解语言、掌握语言，成为该课的直接目的。而对各科专业教材来说，教学内容则是知识性的，包括专有术语、公式、专业表达（如数学的证明格式步骤、化学等式、物理推演过程等）。这是各专业课程所承担的任务。在各专业课程中对象语言的研究则只涉及到它的表达形式。在我们的研究领域，对象语言主要用于狭义，即语言教材的教学内容。,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,8,1.2 叙述语言,叙述语言就是说明、
4、阐释，让学生理解对象语言的语言。 叙述语言包括各种不同的语言教材与学科教材内叙述知识的部分。,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,9,2、教材语言的特点,2.1基础性与功能性 2.2有限性与有序性 2.3通用性与专业性,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,10,2.1 基础性与功能性,基础性指的是教材语言在人的整个知识学习和语言学习中所处于的基础性地位。它不仅包括对象语言的基础性，更强调叙述语言的基础性。从以往未得到充分注意的研究来看，后者更值得我们重视。功能性是指教材语言有着强烈的目的性，即教授知识，使学生通过教材能达到教学目的，它的功能性和基础性是相
5、辅相成的，只有建立在基础性的基座上才能将教材语言的功能性发挥到极致。对象语言的基础性，往往跟第三个特点专业性与普通性的结合相联系。依据不同教材的教学目的而有所不同。,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,11,2.2有限性与有序性,有限性是语言本身的一个基本特性，在某一时间段内语言总是有限的。而教材语言的有限性则是从基础性脱化而来，教材语言不能无限膨胀，总是在一个有限的语言范围内尽量多地展示教学内容。 有序性是指教材语言选用的次序问题，这是基于教育的特性来说的，教材总是要遵循人的认知规律，不应该更不可能凌驾于这个认知的先后次序之上。,2019/1/30,教育教材分中心第一次学
6、术委员会大会,12,2.3通用性与专业性,通用性与专业性是就教材语言所分布的学科领域来说的，每一种教材内的教材语言都存在通用性与专业性的统一和分化的问题。一种教材其实就是一个学科领域的简要说明或介绍，作为某个领域总是会有通用和专业之分。它不仅是叙述语言的特点更是对象语言的特点。,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,13,上述三个特点，并不是独立分割的，而是互相联系共同影响的，教材语言的基础性与功能性成为衡量教材语言通用性和专业性的平台，而有限性与有序性则解决在这个平台上如何行进的问题。这三个特点共同构成教材语言一个稳定的三维结构，而这个结构也不是静态不变的，依据不同的教学目
7、标这三者之间的组合是富有弹性的 。,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,14,3.研究的现状,3.1目前研究的总体概貌3.2已有研究的鸟瞰3.3端倪与趋势,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,15,3.1目前研究的总体概貌,教材语言往往处在一个边缘地带，作为主体问题研究的捎带说明 在教材编写和教学法的两个具体研究领域，对教材语言的涉及较多，但它总是以一种依附的形式，以一种被动的形式被安排，而不是作为研究的主体来出现 “擦边球”，非常恰当地形容了教材语言目前所处的地位。不仅仅是各大学科之间研究领域的“擦边球”，也是相关领域内研究内容的“擦边球”。,2019
8、/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,16,总体来看，教材语言因其本身的跨学科性质，往往总是处于各相关学科的边缘地带，带有综合学科的色彩。教材语言问题虽分布的学科范围广泛，却难有精细的分析、完整的理论框架和大规模的语料调查统计。,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,17,3.2已有研究的鸟瞰,3.2.1具体领域与学科属性 3.2.2语言教学,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,18,3.2.1具体领域与学科属性,在以有的教材语言研究中，涉及到不少具体的领域，如教材编排、教学法、教学技巧、教育教学理论、语言习得、语言学习、认知基础、语言认知基础等
9、。这些具体领域大致可归属于教育学、语言学、心理学等大的理论学科范围。依托这些理论学科，将教材语言综合运用于教学实践，形成了一个有广泛运用范围，有众多实践环节，理论与实践密切结合的领域语言教学学科。,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,19,3.2.2 语言教学,3.2.2.1母语教学： 综观语文教学的历史和现状，人们的注意力大都集中在语文教材的编写和教学法的演变。 于教材的教学内容探讨，主要包括有：教学内容安排、教材特点、教材改革、教材评介等方面。 在新课标教材的各项探讨中，对比性研究、教材理念定位研究、薄弱点的探讨，都不同程度地期待着教材语言问题的解决。,2019/1/3
10、0,教育教材分中心第一次学术委员会大会,20,3.2.2.2汉语作为第二语言的教学：,这部分研究是目前我国语言教学研究中最活跃，也最为人们所关注的部分。不仅关注各种语言教学理论的介绍、引进和评介，而且有关于教学内容设置的探讨，不同教材之间的共时对比研究。 在针对教材的研究中，不仅仅有理论高度上的探讨，也有具体细节设置的研究，比如：字、词、句，语法点，文化知识，语言知识和百科知识的比例等等。 最让人兴奋的是出现了成体系化和理论化的对教材的评估，这一整套评估体系的引进和建立，就将教材语言的研究推到一个新的起点上。不在是个人式、经验式的体悟研究，而是科学化、标准化的监测研究。,2019/1/30,教
11、育教材分中心第一次学术委员会大会,21,3.3端倪与趋势,对教材语言称得上正面研究的，在目前的研究文献较明显的是在汉语作为第二语言教学理论中的教材评估体系中展现出来。 教材语言不应该是众多学科，众多问题研究的附带物。教材语言应该成为独立的研究对象，它首先就应该成为独立的调查对象、监测对象。,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,22,4.资源的整合和再造,4.1理论资源 4.2语料资源 4.3文献资源,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,23,4.1理论资源,我们需要整合关于语文教学、对外汉语教学、教育学、心理学、认知心理学、学习心理学、发生心理学、教育心
12、理学等多种理论知识。只有这样才能将教材语言所具有的丰富内涵揭示出来。,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,24,4.2语料资源,目前就教材语料来说，各师范大学图书馆、教育教学研究机构以及各大出版社语料资源比较丰富。本中心将充分利用、吸收全国兄弟单位的资源，借鉴他们的理论养分。而我们的任务将不仅在数量上做到对教材语言应有的关注范围，同时更关注对教材语言的语料处理精度上，以达到对其准确描写、实时监测的目的。,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,25,4.2.1已有的资源,我们将充分利用已有的语料库资源。经过多年的积累，我们已经在“词典和词表语料库”“真实文本
13、语料库”“教材语言库”的建设上取得了一些成绩。它将成为下一步研究工作的可供继续发展的基础。,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,26,4.2.2正在建设中的教材语言资源,我们正在或即将开展大规模的教材语料库的建设。希望经过若干年的努力，能建立起一个有相当容量，能基本满足研究要求的多品种、多规格，以当前教材为主，兼及历时教材的语料库,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,27,4.3文献资源,近半年来，我们另一个资源建设重点就是文献资源的建设。文献资源是我们进行研究重要的参考资料。目前正在建设中的是教材语言相关学科的文献研究资源，已经搜集到将近25万条记录，
14、包括论文题目、作者、期刊名、刊号、期数、类型、分类、关键词等，正在进一步的筛选和梳理中。数据来源包括CNKI中国期刊网、万方数据库、中国重要会议、重要报纸、硕博论文数据库等等。这部分内容包括了母语教学、对外汉语教学、心理学、教育学、教育心理学、认知心理学、学习心理学、发生心理学等方面的相关论文。 我们已有二十世纪词汇学论文索引数据库，包括论文题目、作者、期刊名、刊号、期数、类型、分类、摘要、关键词、内容介绍等。,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,28,5.研究的立意,5.1意义 5.2目的 5.3近半年的工作,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,29,
15、5.1意义,作为一个民族，一个国家的重要资源，它不再仅仅是物理意义上的资源实物，也包括其他多种载体。语言就是一种承载着我们的知识体系，承载着我们的文化精神，代代相传、生生不息的一种资源。整个民族教育的基础之重，就是始于语言教育的。教材语言作为一个传承物、承载体、教学体，它的不同形式、不同结构、不同内容都将影响着学习它的人们。 语言教学的规划性需要有一套机制来监测现有的语言资源，并加以整合和分析，得出设计语言学习的依据。承担着满足全国人民的语言学习需求的任务，教材语言潜藏着巨大的能量。对13亿人来讲，“学什么”、“先学什么”对我们整个民族的文化教育影响至关重要。,2019/1/30,教育教材分中
16、心第一次学术委员会大会,30,5.2目的,教材语言的研究，虽有“研究”之名，但是实际内容并不仅限于纯理性的认知。它将立足于大量的客观描写、统计、分析中来提出与解剖语言教学问题。 语言教学的规划问题，语言教材的有序性和知识性问题，教材语言在整合叙述知识过程中的次序问题等等，都是实际而迫切的问题。 本中心的第一目标，让对教育教材语言的监测、分析、研究的结果，为我国的语言教学、语言学习服务。第二目标，在对教材语言的监测、分析、研究基础上，为建构起教材语言的理论框架做出贡献。,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,31,5.3 近半年的工作,半年来我们全力以赴开启了这教育教材语言的研
17、究工作。在博士生课程“词汇理论专题研究”中，围绕“教育教材语言研究的历史与现状”专题进行了深入的探索。 主要做了三方面的工作：文献收集整理、语料库建设、理论讨论。 我们还实行了面向全国同行公开的“首次课题招标”工作。下一步，我们将会同中标的单位与个人，全面地落实教材语料库的建设与研究各项工作。,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,32,结语,我们有信心在教材语言这一领域取得更多的认知和发现。 我们也更自豪能够从事这样一项关系我国教育资源和语言资源的伟大工作。,2019/1/30,教育教材分中心第一次学术委员会大会,33,谢谢！ 欢迎大家批评指正、共同探讨。 我们的地址：厦门大学南光一号楼201室 我们的网站：,
