1、第一节植物生长素的发现苏占全 一、设计思路科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程，领会“变化”才是科学本身具有的惟一不变特性。植物生长素的发现过程正是这样一个很好地展现科学在本质上是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。因此，本文基于以下的教学理念开展教学：问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教师引导学生的设计思路。二、教学分析1、教材分析与处理植物生长素的发现编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验、评价实验设计和结论”等内容。教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本
2、呈现图文并茂，具有直观性的特点，为教师实施探究式教学提供了有力支撑。基于以上设计理念，对教材知识作了适当调整（含顺序调整） ，本节课只学习生长素的发现过程和分析、评价实验设计的技能训练。2、学情分析曾学习过“假说演绎法” 、 “类比推理”等，有一定的思考方法基础，且学生的观察、思维、逻辑推理等能力都较强，对植物向光性现象又有一定的感性认识。但对实验设计的各种能力（语言表达、实验分析、深入思考等）都有待提高，所以教学过程旨在培养学生的实验能力。三、教学目标1、知识目标概述植物生长素的发现过程；体验发现生长素的过程和方法；评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。2、能力目标通过提出问题、设计实验
3、，发展提出问题、分析问题、解决问题的能力；通过课堂强化训练，掌握实验设计的科学规范表达；通过对实验和问题的讨论，逐步提高分析实验、评价实验的能力。3、情感目标通过学习，认同科学探究过程需要执着的探索精神、实事求是的科学态度和严谨的科研作风。通过探究性学习活动，养成团结协作的精神，提升实验科学素养。四、教学方法与策略教与学的方法 教 学 策 略1、探究教学法 问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，激发学习兴趣，调动学习热情。2、多媒体辅助教学法教师引领、步步为营、寻根问底，重点提升学生的科学素养，实现知识立意到能力立意的转变。3、合作学习 学生主要以小组合作交流的形式进行学习（每组设置
4、小组长和中心发言人） ，培养学生团结协作的精神。4、自主学习倡导主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，从而提高课堂学习效率。五、教学流程教学流程 设计思路1、导入植物向光性实验的视频 导入应“奇”2.1 达尔文体验与尝试实验设计2.2 詹森和拜尔强化实验设计2.3 温特分析、评价实验2、新授2.4 生长素本质及植物激素概念等主线要“清” ；技能训练要“度” ；小结要“准” 。3、总结与收获 总结要“新”六、教学过程教学过程 教师组织和引导 学生活动 设计意图导入视频：植物向着单侧光方向生长的实验请思考：视频中描述了什么现象？图片：几组图片，反应了植物向光生长的现象
5、惊奇、议论、诧异联系生活回想、交流见过的植物向光生长的实例。通过“奇” ，激发学生的学习兴趣；调动学习热情。新授单侧光是造成植物向光性的原因吗 ?实验材料：单子叶植物幼苗（胚芽鞘）请你设计实验，证明单侧光是引起植物向光性原因。师生共同得出结果和结论。认识胚芽鞘，了解结构，理解功能观看并讨论实验设计全体学生讨论得出所有可能的实验结果。图片和文字双重感官刺激。初步了解实验设计的基本方法新授一、达尔文体验与尝试实验设计1.认识实验材料（实物或图片）2.体验实验设计：教师引导学生观察课件中的实验。 完成导学案中的自变量、因变量、实验推论 通过展示学生完成的导学案和教师的答案，让学生找出自己的错认识胚芽
6、鞘，了解结构，理解功能，领悟科学家选择实验材料的意图。自主学习相关知识。思考后回答有关问题。（注：给一定时间思考）学生思考得出实验结果不是惟一，而是多样性的，教师要注意科学评价。认识实验材料。培养搜集和处理信息能力看科学家是如何设计实验。图片和文字双重感官刺激。初步了解实验设计的基本方法（对照性原则和单因子变量原则等），了解实验误3.实验结论：课件展示并与学生共同的出结论向光弯曲的外因 感光部位 弯曲部位4.对实验结果的分析师生共同阅读达尔文的推测质疑达尔文提出的影响自主学习；积极思考的语言科学性和规范性。通过讨论，建立课堂兴奋点，活跃学生思维。二、詹森强化实验设计1.引导学生质疑达尔文提出的
7、影响简要介绍詹森实验。实验证明：幼苗的尖端可能产生某种物质，这种物质从苗尖传递到了下面。（温馨提示：琼脂片和云母片的特点）2.质疑詹森实验的严谨并补充实验设计后教师归纳总结并得出结论。自主学习；积极思考；获取詹森实验结论。根据假设和温馨提示，小组讨论得出实验设计并由小组成员表达小组讨论结果（结果以图文结合方式利用问题来引导学生主动参与探究过程，提升学生在探究中获取新知识的能力、正确表达能力以及交流与合作的能力。展现，文字略） 。三、拜尔强化实验设计引导学生观察课件：简要介绍拜尔实验。教师归纳总结并得出结论。 自主学习；积极思考；获取拜尔实验结论。四、温特分析、评价实验1.实验设计展示：多媒体分
8、步展示并作必要讲解；并引导学生讨论，以上实验设计可能出现的实验结果及得出结论。2.实验分析和评价帮助学生针对实验结果提出问题并针对学生提出的问题，引导讨论。观看并描述温特的实验设计：（略） 。全体学生讨论得出所有可能的实验结果（直立、向左、向右） ，最后师生共同得出结果和结论。学生可能提出的问题：实验结果是否一定由于生长素引起的？如何补充实验解决以上问题？这样的补充符合实验设计的哪些原则？训练学生实验设计和得出结论时逻辑上的严密性。活跃思维方式，树立质疑精神，对于有思考价值的问题，教师都应予以鼓励。对植物向光性的原因 1. 要求学生利用文字和箭头画出植物向光性的原因2. 投影展示学生的结果并指定学生分析说明3. 讲解植物向光性的原因 积极思考；获取植物向光性的原因活跃思维方式总结与收获回顾科学家们的向光性探究实验提升学生归纳、总结等能力，掌握解题方法。七、板书设计第一节植物生长素的发现一、 实验原则 三、植物向光性的原因1、单一变量原则 1、单侧光2、对照原则 2、生长素分布不均匀二、实验过程1、达尔文实验2、詹森实验3、拜尔实验4、温特实验
