1、 自然地理环境的整体性教学设计【课程标准】“课标”要求:举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。地理环境整体性是地理学最重要的原理及思维方式，离开实例很难理解。因此，课标帮助学生进行学习和理解。地理环境各组成要素相互联系和相互作用，形成有机的整体，造就了不同区域的地理环境;同时，各要素还在相互作用中产生生产、平衡等新的功能。【教材分析】本章内容是高中阶段自然地理部分学习的总结和提升，同时也为认识人类活动、正确分析人地关系打下基础。本节内容为地理环境的整体性。首先要明确地理环境是由相互作用的各要素组成的，并在相互作用中产生新的功能。地理环境的整体性可以从两个方面来理解。一方面，地
2、理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在;各要素在特征上保持协调一致，并与整体特征相统一。另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素甚至整体环境的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。【教学目标】1.通过实例分析，了解自然地理环境的组成要素，理解整体性的基本内涵，能说明各要素之间是相互作用的并产生新的功能。2.分别采用独立思考、小组合作两种学习方式分析“东北森林的破坏” “三峡水库修建对自然地理环境的影响”两个案例，并通过构建思维关系图来理解自然地理环境“牵一发而动全身”的整体性。在两种不同的学习方式中分别体会自学的成就感与合作学习对个体智慧的完善。3.结合“西北
3、地区自然地理环境”的实例，领悟自然地理环境具有统一的演化过程。4.能用自然地理环境整体性的视角分析周边的自然现象，并从中感悟人类对自然随意干预带来的巨大影响以及维护自然地理环境平衡的重要性。【教学重点】自然地理环境各组成要素相互作用产生新功能;自然地理环境具有“牵一发而动全身”的整体性，并具有统一的演化过程。【教学难点】能结合实例分析自然地理环境各要素的相互作用。【教学构思】本节课内容与哲学“整体与部分关系原理”十分接近，故先将政治学科中“整体与部分关系原理”讲出来，然后结合自然地理环境这个整体与组成这个整体的要素相结合，不但可以提高课堂的趣味性，又可以将地理知识和政治常识相结合，从而培养学生
4、独立思考、合作交流的能力等。【教学过程】教学过程 教师活动 学生活动 设计意图学前准备 课前阅读相关材料，预习教材相关内容本课主体内容理论较强，让学生先阅读相关材料并阅读教材，对本节将要学习的内容有所了解马克思主义哲学原理所讲的整体与部分关系原理PPT 展示并讲解马克思主义哲学原理所讲的整体与部分关系原理理解马克思主义哲学原理所讲的整体与部分关系原理马克思主义哲学原理所讲的整体与部分关系原理会贯穿在后面的内容中，用政治学的原理来解释地理学理论自然地理环境的组成要素及各要素之间的相互作用引导学生读 PPT 中的图：地理环境要素及相互关系问题探讨自然环境各要素间如何相互作用?该处内容浅显易懂，故设
5、计为在师生问答中完成学习各要素相互作用产生两大新功能：生产功能、平衡功能通过光合作用，引出各要素相互作用产生两大新功能：生产功能、平衡功能学生与教师一起，回忆生物课知识储备，在问答中学习自然地理环竟的生产功能。学生在教师的引导下，在一系列的问答中了解如何用“思维关系图”的方式来呈现事物与事物之间的关系，同时学习自然地理环竟的平衡功能考虑到这部分内容知识性较强，而难度并不大，因此设计为教师讲解，学生在问答中学习。为了在后面的活动中学生能够熟练运用思维关系图进行整体中各要素之间相互作用的分析，教师在问答中先行做一个示范独立学习:以东北森林破坏为例，分析实例中自然地理环境的各要素相关作用并影响整体当
6、有外界干扰导致环境中某一要素发生变化时，这一平衡就很容易被打破。通常被谁打破?(人类) 教师给出活动内容，在学生动脑动手独立分析之前强调活动要求，但在学生活动期间只做个别辅导 自主学习完成后，鼓励学生展示自学成果并为同学分析讲解个要素的变化如何导致其他要素的变化，进而使整体发生变化?(以东北地区森林破坏为例)案例 2(东北地区森林破坏而导致其他要素变化的关系图，图略)(1)在阅读过程中，用红笔圈出这一自然地理环境中所包括的地理要素;(2)尝试用关系图(如甲一丙、丁)来表在“自然地理环境的平衡功能”的学习中，教师已经给出过这种关系图式的分析方法，且教材上已经给出案例图文信息，学生凭借个人思考基本
7、能够给出分析过程。从课堂实效来看，因为给足了学习时间，学生分析出的关系图也确实接近教师给出的参考关系图。充分信任学生，鼓励学生主动展示并讲解，鼓励生生互动、师生互示出“森林要素变化对其他要素及整体的影响” 。活动完成后，两位学生上台在投影上展示自学成果。首先就自己的关系图进行分析，同时接受同学及教师的质疑动，不仅能极大地调动学生的主观能动性，也可将教师从讲台的束缚中解放出来合作学习:三峡水库修建带来的影响(转承)其实，生物因素正是各要素中最容易被人类干扰的，我们再看看下面的现象跟哪一要素相关?(屏幕显示大坝的图片及“河流上该不该建大坝?”的字样)建大坝干扰了哪一个要素?引导学生讨论水库带来的影
8、响巡视并参与讨论。成果展示中，教师带头为出色的观点和发言鼓掌案例 3 水库的修建对自然地理环境可能产生的影响(1)从库区和下游地区两个方面人手讨论，后将本组所认可的结论用关系图表示出来;(2)用红笔圈出相关的地理要素。学生分工讨论。小组记录员将组员结论整理，由“发言人”上台投影并解说汇报。其他组员及教师共同点评，并向发言小组质疑求解， “发言人”或组内其他成员作答关于水库问题，本课只在教材的课后“活动”中有所涉及，并且其中的某些表述又过于专业，大部分学生靠一己之力难以完成课堂这一环节中的学习任务。因此，本环节设计为小组合作学习。整个活动中，学生们的学习兴趣、地理学习能力得到了极大提升学以致用:
9、分析所在城市及其周边地区人类破坏自然地理环境整体的案例(转承)在水库这一案例的分析中，我们再次体会到自然环境整体的“牵一发而动全身” 。正是因为这一整体性，我们人类在改造自然地理环境时就需要慎之又慎。结合无锡以及周边的情况，请学生举例说明举例说明自然地理环境“牵一发而动全身”的特点给予人类的警示。(部分学生答围湖造田等)学以致用分析:太湖蓝藻事件;河流中下游(如太湖流域)围湖造田;山区大面积垦荒种田用所学原理分析身边所见地理现实，突出了地理学的学科价值。经教师引导，学生也在分析中体会到了人类对自然地理环境无度的干预会带来严重的后果，以及维护自然地理环境平衡的重要性以西北地区自然地理环境为例，理
10、解自然地(转承)从以上案例中大家是否能体会出，自然地理环境各个要素与整体的特征是保持一致的?例如，有相应的回忆储备知识，运用思维关系图体会和理解西北地区自然地理环境各要素间是统一的由于前面已经有了两个通过学生自主学习分析案例的过程，这里就可以简单处理为师生共同推理案例中的关系理环境是各要素间统一演化的气候，就有相应的水热条件，从而有相应的植被，形成相应的土壤。这说明，自然地理环境各要素间是统一演化的。展示西北地区景观图，进行案例分析(图略)总结本课 从这则典型案例里，我们可以印证刚才的推测:自然地理环境具有统一的演化过程，这样，才保证了自然要素之间的协调，这也是自然地理环境整体性的重要表现形式。【教学反思】在课堂中渗透“政史地不分家”的教学的理念，能根据教学内容进行独具匠心的活动设计:通过政治学中的原理来解释地理学中的理论，使枯燥无味的新理论学习变得有了趣味性，并对以后学习政治常识有一定的帮助。跳一跳够得着的学习内容在学习指导之后由学生独立自主完成，以增强学生学习地理的自信心;思维发散程度高、需要充分而周全考虑的内容则由小组合作讨论完成，让学生感受合作的力量。设计充分给予学生学习的时间，而不是走过场。实践证实，本课设计有效地激发了学生的潜力，合作讨论中甚至迸发了亮过教师预设的思维火花。
