1、心 声,学 习 目 标,、在讨论分析中培养学生欣赏评论文学作品的能力，展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。 、认识本文中的人物形象及作品的社会意义。 、对课文内容进行评价，发表自己的见解。 、“心声”的含义 、文章的写作特色,走近作者：,黄蓓佳 江苏如皋人， 出生于年月 日。年月毕业于 江苏省黄桥中学， 年下乡插队，年 入北京大学中文系文学专业。 毕业后曾在江苏省外事办公室 工作三年，年底调入 江苏作协任专业作家。现为江苏江苏作协副主席、江苏作协创作室主任。从年在上海朝霞丛刊发表处女作补考起，至今发表长、中、短篇小说、散文随笔、儿童文学、电影视剧本五百余万字。 作品
2、：新乱世佳人、小船，小船、追你到天涯、忧伤的五月,听课文朗读，整体感知，把握情节：,1、积累字词。 毛毛剌剌（ ）： 棱（ ）角：斩钉截铁：恍惚（ ）：窸窸窣窣( ):,l,形容声音很粗糙。,lng,比喻器物的尖利部分;外露出来的才干棱角太露。,比喻处理事情或说话干脆利索,毫不犹豫。,hung h,精神不集中,神志不清。,x x s s,象声词，形容摩擦等轻微细小的声音。,琅琅( ):契诃( )夫 嘟嘟囔囔( ): 发窘 ( ): 抽噎( ): 出风头:,lng,象声词,形容金石撞击的声音、响亮的读书声音等.,h,d d nng nng,不断地、含混地自言自语。多表示不满,jing,感到为难的
3、;显出窘态,y,一吸一顿地哭泣,表现自己,自鸣得意地显示自己比别人行,1、快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。 在一次语文公开课的准备过程中,程老师设计了让学生表情朗读小说万卡的教学环节。学生李京京被万卡深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这个愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑.最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。 、情节结构 公开课前 回家路上 次日放学 公开课上 (想读课文) (偷读课文) (听读课文) (终读课文),在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。,.故
4、事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 .故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 (1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 (2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 .故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。,、小说着重刻画了京京这个人物形象，他是个怎样的小孩?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。,李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美、懂得感恩的少年。,、刻画的人物用了哪些描写手法？从文中找出来，并说说它的作用。,心理描写、神态描写、动作描写。这些描写生动鲜明地刻画出了人物形象。 例段：“他多么喜欢这个故事啊！
5、他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”（心理描写，表现了京京对念课文的渴望对老师要求的疑问。）,20段：“京京叹了一口气，走起神来。讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动。”（行动描写，京京从故事中人物的经历想到了自己的经历，在这里，他完全沉浸在对往事的回忆中去，所以讲义滑落他也没发觉。） 11段：“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。”（神态描写，“眼巴巴”表现出京京对读课文的渴望，他想说出来，可又怕老师，只好望着老师。）,6、李京京为何被万卡打动了？从中你可以看到欣赏文学的什么启示？,由于他的身世与作
6、品中的万卡的身世遭逢相似，使他在阅读万卡时心理产生深深的共鸣。 要有生活，有感受，投入感情，与人物同呼吸，共命运，感同身受，要用心去感受，去朗读。,7、什么原因促使京京最后举起了手？从中你可以总结出什么道理来？,“心理有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。” 不要轻易放弃努力，也许多试一次，机会就会降临。,8、京京读课文的效果如何？从哪些地方可以看出来？,效果很好，打动了所有的人。如： “大家的神情都那么专注和认真” “教室里一片寂静，表静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。” “程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：李京京，请你把课文全部读完吧！”等。 京京打动了全部在场的人，大
7、家都沉浸在人物的感情中，程老师也被感动了，并且要求京京读完课文。,9、文中另一人物程老师，她在上公开课的心理变化如何？你怎样看待这位老师？,由满意高兴慌乱紧张感动懊悔。这是一位“认真、好强、又有点自信”，知错就改、对工作负责，但不懂尊重学生的意愿，甚至弄虚作假的老师。,10、找出文中的环境描写，体会其作用。,文中多处写到树林里静悄悄的，这为京京在树林里的朗读渲染了一种气氛。同时也为京京的朗读创造了条件。,11、讨论：李京京的心声是什么?,李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊；想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构
8、在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要,12、找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。,13、这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师，你会怎么做?,按语：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。但绝不能迁就，丧失教育的共性。,14、万卡为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从
9、中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?,万卡之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。” 启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。 启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。,作 业,1、李京京躲在树林里偷偷的读课文，回忆了什么内容？,回忆和爷爷一起的幸福生活，以及和妮儿摘桑果、吃桑果的快乐时光。,2、该部分有一处心理描写请找出？谈谈它的作用？,作用：点明原因
10、-经历相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。,第二天放学后，李京京听被指定朗读的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足，却反遭嘲笑。文章这样写有何用意？ 突出李京京想朗读课文的愿望迫切，为下文朗读成功埋下伏笔。,1、深埋在京京心底的亲情和友情。 小说一开始写道：当他看到讲义上印的凡卡时，“他喜欢极了，那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他上，弄得他一整末都有点神 情恍惚。”是凡卡使他想起了乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了爷爷在晚 上乘凉时给他讲的牛郎织女的故事，也想起了和小伙伴妮儿一块摘桑果、吃 桑果的趣事。 2、京京非常想表达自己内心感情的愿望。 为了表达深藏在内心的感情，李
11、京京眼巴巴地望着老师，结结巴巴的说“老师，我能念一段吗？”当程老师怕他念不好而拒绝他的请求时，“京京垂下头 他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。”老师不让他念，他 就躲到树林里偷偷地念，公开课上当他看到赵小桢不敢念课文时，他硕顶着程 老师可能会拒绝，同学会嘲笑的压力，“他咬了咬嘴唇，郑重地举起了右手， 眼睛一眨不眨地望着程老师。”深情地朗读感动得程老师要他把课文全部念完。 3、作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望 教育者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情，特别是对那些有这样可那样弱 点与不足的学生，关爱每一个学生，尊重、研究他们的愿望、心理，让每一个 学生都健康成长。,作者在塑造两个人物形象，特别是塑造李京京这一形象时，心理描写刻画得十分细腻、真实。请同学们找出并分析这些心理描写的作用。 课文中有直接的心理描写，如京京课前非常想读课文的愿望；树林里对爷爷、对妮儿的思念；课上想读课又不敢举手的矛盾；真情投入而读过了头的懊悔等。 有间接描写，如课前渴望老师让他读书，眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴地话语，课上“他咬了咬嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。 这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理活动，使人物形象的刻画真实、丰满。,你的心声是什么？有没有什么话要对老师说？以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。,再见,
