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搭石-教学设计.doc

上传人:weiwoduzun 文档编号:4906998 上传时间:2019-01-22 格式:DOC 页数:14 大小:48.50KB
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资源描述

1、人教版四年级语文上册21搭石教学设计教学设计 点评一、设计思想1、紧紧把握语文课程改革的走向课程标准倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线,以提问应答为载体的低效模式。搭石一文极富感情,在教学中,从整体着眼,从中心句入手,引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读课文,感悟词句,并从中获得语言和精神的整体共提,全面提高语文素养。2、充分挖掘文本的情感因素从本质上讲,阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上,而要注重学生的情感体验。搭石一文截取了农村生活非常平凡的镜头,但平凡中透出深意,朴素中闪烁着美好的思想,令人感到情致淳厚,在

2、教学中充分挖掘情感因素,运用多种方式,让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美,品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并使学生从平凡的事物中发现美。二、教材分析1、本课教学内容的要求a、学会本课生字词,会认“谴、惰、俗”等七个字,会写“洪、暴、猛”等 11 个字。读准音,并能理解由生字组成的词语。b、能正确、流利、有感情地朗读课文,并在此基础上,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。c、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。d积累文中喜欢的句子。2、本课教学内容的组

3、成部分搭石这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息,写的是乡村质朴的事物,用的是乡村般质朴的语言,表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、背老人过搭石等画面的描述,表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走,它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。三、学情分析1、学生已有的认识水平和能力基础本班学生成绩不是很好,但大多数学生还是能自己学会生字,根据上下文理解词意,具有基本独立分析课文的能力。2、学生学习本课可能遇到的困难和问题有感情地朗读课文,在朗读中感受诗意的美可能有一定的困难。3、学生在学习过程中可能采取的各种学习策略通过情境对话、 重点词理解,引领学生在语言之河中尽情畅游,让孩

4、子们的思维深度纵向深入,让孩子们内心的情感荡起层层涟漪。四、教学目标1、学会本课生字词,会认“谴、惰、俗”等七个字,会写“洪、暴、猛”等 11 个字。读准音,并能理解由生字组成的词语。知识:能正确、流利、有感情地朗读课文。情感:感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。态度:学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。能力:积累文中喜欢的句子。五、重点难点1让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中,体会到心灵之美。2学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。六、教学策略与手段1、找准重点,引领学生畅游语言之河。从文本的角度看,词句是最关键的。设想抓住重点词句

5、让学生品读、思读、悟读,让学生在对词句的掌握中,感受山里人的无私奉献、互帮互助,让学生在对词句的品味中,体验搭石和山里人构成的亮丽的风景。设想通过情境对话、重点词理解,引领学生在语言之河中尽情畅游,让孩子们的思维深度纵向深入,让孩子们内心的情感荡起层层涟漪。2、以读为经,带领学生体验文本之美。阅读是关键,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。“以读为经”已成为广大语文教师的共识,但是在语文课堂教学中,教师怎样指导读,学生应该怎样读,读出什么味道,读到什么程度,有时还是一个认识的盲点。我自己设想以“读熟-读懂-读好”的思路引导学生经历了一个完整的训练过程。如教学“每当上工、下工,一行人走搭石的时候

6、,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”先理解词语“协调有序”,感受配合默契的美;抓住“踏踏的声音,像轻快的音乐”感受节奏的美。抓住“清波漾漾,人影绰绰”感受诗意的美。在读熟读懂的基础上,进一步练习“读好”在这样的读中,有对语言文字的感悟,有对人物心理的揣摩,有对关键词语的品味,这样的读,使学习程序螺旋式重现上升,使学生比较深刻地理解文本内容,并使学生的朗读水平、读书能力等语文素养得到多方面的提升。3、抓住“延伸点”,书写平凡小事的美。课程标准提出:语文课程应该是开放而富有创新活力的,应植根于现实,面向世界,面向未

7、来。因此要让学生开阔视野,拓宽语文学习和运用的领域,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文教学要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。教学的最后环节安排小练笔:搭石的美,我们看在眼里;搭石人的美,我们记在心里。其实这样的美也在你我的身边,就蕴藏在那一件件微乎其微的小事中,出示:美就在那平凡的小事中:七、课前准备1、学生的学习准备:预习课文,利用工具书或联系上下文理解词义。熟读课文。2、教师的教学准备:幻灯片3、教学环境的设计和布置:用现有的多媒体教室进行教学。4、教学用具的设计和准备:幻灯片:出示重点句,体会美感。八、教学过程一、谈话导入1、师:同学们今天我们在多媒体教室上课高兴吗?生

8、:高兴(异口同声)师:希望同学们带着这种好的心情让我们再一次来到刘璋爷爷的家乡看一看。2、出示画面(配乐出示搭石图):同学们,我们看,这就是作家刘璋爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪,但是作者,每每回忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。3、出示中心句师:同学们,作者在描写搭石时写了这样一句话:搭石,构成了家乡的一道风景。(出示句子,并板书)请同学们齐读。师:你们游览过风景区吗?谁来说一说,什么样的景色才称得上是风景?指名说。生 1、我去过避暑山庄,那里可好看了。生 2、我去过秦皇岛海边,那里风景如画。就是很美,人们都喜欢

9、到那里旅游。生 3、我去过济南,看过趵突泉。4、师小结:通过你们的介绍,我发现,只有美的,可供观赏的景色才称得上是风景。而搭石只不过是铺在水中的石头,它美在了哪呢?这节课,我们就跟随作者去乡村游览一番,去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。二朗读课文,寻找美1明确要求:(师深情提示)孩子们,让我们细细地品读课文,边读边体会文中流淌着怎样的美呢?让我们一起去寻觅吧!(板书:寻找美)2生深情读文,师个别指导。3寻找美。师:孩子们,你找到乡亲们怎样美的画面呢?找生说句子,并幻灯出示。句 1:上了点年岁的人,尽管急于赶路,只要发现搭石不稳,都会及时调整,满意方去。(板书:-美)句 2:上下工行人走搭石,动作

10、协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,如一幅活的画。(板书:-美)句 3:两人相向过溪,招手礼让,闲话家常。(板书:-美)句 4:遇上老人则伏身背负。(板书:-美)三.深情朗读重点句子,感悟美(一)师:孩子们真棒,请选择一处你最喜欢的句子取你最喜欢的阅读方式来读,你可以坐着读、站着读,找你的好伙伴一起读,让我们一起来感悟美吧!(板书:感悟美)生自由读自己喜欢的句子。(二)多形式读句,多角度感悟1你喜欢哪一处美呢?请你说说好吗?抽生说一处,师引导生悟一处,并反复朗读(可指名读、找好朋友读、齐读、配乐读),并相机深入理解。A“摆搭石”句子生找句子,并自读(出示幻灯)后,说它美在哪里。(悟美),生

11、补充说美。幻灯展示句子职加点词“无论只要一定.踏上几个来回,直到才肯”抽生找好伙伴齐读,师读关键词,生接句读师:此时我不由得对老人肃然起敬,当他急着赶路,却发现搭石不稳时,他会怎么想呢?幻灯出示句子:a 当上了点年岁的人,()发现,()他不由停下匆匆的脚步,()深情地想:“()”。抽生填空,师:多么淳朴善良的老人啊,他不仅这样地想着,还这样地做着:(幻灯展示句子)b 他首先(),接着(),然后(),他深情地(),仿佛()。你从从老人的身上感悟到了什么呢?生:为他人着想生:无私奉献师:(板书:奉献美)师范读句子,生配乐朗读。B“走搭石”句子指名读句子。师:(抓听觉、视觉之美)这句话给了我们艺术上

12、的美感,我们用什么部位感悟到的呢?(耳、眼)(听觉美:踏踏视觉美:清波漾漾、人影绰绰)生齐读感悟。师:这是多么和谐的美啊!(师板书:和谐美)C“相互礼让”句子指名读句子。师:从中你发现了怎样的美呢?生:尊敬生:谦让师:板书(谦让美)女生读句子。D“敬老美”句子指名读句子。师:是啊,老人的眼中涌满泪花,心中泛起阵阵涟漪,然后,可爱而纯朴的乡民们啊,并不止于此。(出示课件)假如遇上怀抱小孩的大嫂,()假如遇上身体孱弱的病人,()假()。抽生自由发言,补充。师:这是一种怎样的美呢?生:助人为乐师:板书:(助人美)师:是啊,这一切本该发生在亲人身上的事,却被乡民们看作是“理所当然”的事,你对这句话中的

13、哪一个词想说点什么呢?抽生发言,谈对“理所当然”的理解:a 词义:认为应当这样,这么做是很正常的事。b 引申;可以看出乡民们对助人为乐已日常化了,并不以为奇。(三)深情朗读最后一段:抽生配乐读,齐读。师:真是石如其人啊,这样的搭石和这样的乡亲,构成了一幅美妙的画卷!(四)师:乡亲们是多么相亲相爱啊,你一定从文中还感悟到了他们许许多多的美吧,你能上台把它抒发出来吗?(生上台自由写美)四拓展延伸,联系生活1(配乐曲“爱的奉献)师:是啊,孩子们这搭石这么小的事物中都饱含着美,我们从中发现了作者善于观察的好习惯,你发现我们身边有美吗?你发现了怎样的美呢?生 1.妈妈每天早起为我做饭。生 2.下雨天爸爸

14、为我送雨伞。生 3.老师为我们辛苦的批改作业。2你打算如何创造美呢?生:我要为班级做好事生:我要帮值日生打扫卫生生:我要帮妈妈做家务五师总结:美是什么?美是寒夜中点亮的萤萤之火!美是什么?美是饥饿中赠予的淡饭一盂!美是什么?美是面对难题时,同学讲解的执着!美是什么?美是伤痛中父母轻轻的揉搓!美是什么?美是世界上一切真善的因果!宛如含苞的花蕊,绽放出红霞朵朵!让我们以美的心去对待他人,以美的言去温暖他人,以美的行去付诸行动,我们将会发现世界如此美好,人生如此美妙!六、板书设计:搭石寻找美感悟美奉献美和谐美谦让美助人美七、作业设计:1、课文中,你最喜欢哪些句子?请自己再读一读,然后抄下来。2、课外

15、寻找美的事例,写一篇有关”美“的作文。教学反思:搭石是新课程标准人教版四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。这节课我让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美,品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并使学生从平凡的事物中发现美。 一、围绕中心句以“寻找美”统领全文 这篇课文文字并不艰深,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文,一边读一边体会,文中

16、哪些词句让你感受到美”?”这是一个难度很大的问题,同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文,完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累。以“美”为切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面:秋凉在即,人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;要是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪; 二、 品读课文以“欣赏美”感知全文抓住重点词句品味是学生

17、学习语文的一个难点。在生本的课堂上我充分发挥学生的主体地位,让学生通过对重点词语:“清波漾漾、协调有序、人影绰绰、伏下 .理所当然”的体会、品读,使每个学生都能在自身的基础上得到提高,语文能力也得以提高。学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此时,读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后,我便组织学生们运用小组合作等多种形式,进行不同层次的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与文本对话的目的。美是永恒的主题,学生们自读、自悟,在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美

18、!三、以“发现美”延伸课文:曾经有位名人说过这样一句话:“美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。”是啊,美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。“作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美?说说身边的美!”随着我的话音落下,学生思考后各抒己见。“我是值日生,当我想起擦黑板时,发现不知谁已经把黑板擦干净了,这也是美!”“老师利用休息时间给差生辅导,这就是美!”、让学生明白生活处处蕴涵美,生活处处皆文章。 教学,永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全,但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来,静心思索,感觉课堂教学中存在以下不足: 我的语言再少点、引导再到位一些,这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心声,这样的课堂才是最美,这样才体现生本教育的理念:在教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。在今后的教学工作中我还要多吸取其他老师丰富的教学经验,升华自己的情感,从而更全面的体现生本教育的内涵。参考资料:小学语文新课程备课参考宁波出版社王深根主编教师教学用书

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