1、河 北 中 考 复 习 策略 石 家庄 市第十 七中 学 张晓 梅 邮编 050000 摘要： 中考物理该注意什么问题， 如何提高复习效率， 采取怎样的复习策略， 本 文将做一些初步的探讨 关键词：复习心理学 复习策略 中考物理复习是一项系统工程，科学而有效的复习方法可以让学生事半而功倍， 寻找更有效的复习课教学方法是一个重要的课题， 原与各位同仁共同探讨， 不足 之处请多多指正 一、 复习的心理学分析 复习， 字面上的意思就是再次学习， 是对以前学习过的知识的重复学习。 笔者试 从心理学角度，给复习下一个朴实的定义，仅供交流。 深层 次 思维的 缺陷 在 小 学 时期 ， 只要 听 话、 努
2、 力 ， “百分” 司 空 见惯 ，90 分 以下 就 算成绩 较 差 了。 然 而 ， 就在 这“美 好” 的 背后 ， 不 少学 生在小学 时期 就已经 种下 了 “初 二分 化” 的种子。如：学习方式属于死记硬背、凭“小聪明”但学习习惯不好、知识面 窄 没 有 阅 读 习 惯 等 。 这 类 分 化 不 属 于 “ 智 力 分 化 ” ， 但 会 造 成 “ 智 力 分 化 ” ， 是 学 习方 式和习 惯出 了问题 。 如果说初学， 是大脑对新知识建立认知的过程； 则复习， 就是重新建立大脑认知 的过程。 学生经过初次学习后， 大脑对某些知识获得了一定的认知， 但是随着时 间的推移以及
3、多种知识的交错混杂， 旧知识的留在大脑 中的印象会逐渐减弱； 新 知识的获得更加速弱化了旧知识在大脑中残留的印象， 使得大脑对知识的提取会 产生混乱 ，最终 产生 “遗忘” 现象。 旧知识 ，是“沉 睡“在 大脑里 了，还是从 大脑里 “消失” 了呢？笔者从教学实践中发现， 复习旧知识达到同等程度要比初 学时缩减至少 1 / 2 的时 间，由此不难推测，复习是唤醒大脑中“沉睡”的认知， 并进行再次强化的过程。 二、 复习目的性分析 复习的目的在于， 唤醒大脑中 “沉睡” 的认知。 因此， 首先教师必须了解学生的 大脑中究竟残留了什么， 什么是漏洞， 什么是薄弱环节等； 然后结合课程标准和中考说
4、明要求， 进行针对 性的复习教学， 最终实现终极目标 学生能够建立起 完整而准确的知识体系， 能够结合实际问题熟练的提取知识， 应用知识， 能够寻 找知识之 间的内 在联系 ，能够把 知识转 化为自 身的能力 。子曰 ： “温 故而知新 ” ， “新” 意味着学生的认知水平要达到新的更高的层面， 也意味着学生能力水平要 随之提高，这才是复习的最终目的。 请 谈 谈 你 对 物理 演 示 实 验和 分 组 实 验 的看 法 ？ 物 理实 验 能 否 帮 助你 更 快 地 集中 注 意 力 ？对 你理解 物理 知识 有帮 助吗 ？有关 物理 实验 方法 的想 法都可 以写 在下 面 第一问 ：请
5、谈谈 你对 物理 演示实 验和 分组 实验 的看 法？共 有 65 位 同学 做出 明 确回答 其中有 27 位同 学认 为， 物 理实验 可以 帮助 同学 们更 快的理 解所 学知 识 有 8 位 同学 认为 ，物 理实验 可以 帮助 我们 集中 注意力 有 8 位 同学 认为 ，物 理实 验可以 激发 学习 物理 的兴 趣 有 10 位同 学认为 ，比 起演示 实验 ，他 （她 ）更 喜欢分 组实 验 有 4 位 同学 认为 ，比 起分 组实验 ，他 （她 ）更 喜欢 演示实 验 有 3 位 同学 认为 ，做 实验对 做物 理题 很有 帮助 有 1 位 同学 认为 ，做 实验很 无趣 ，因
6、 为只 有前 排同学 才能 看见 有 3 位 同学 认为 ，做 实验可 以让 我们 对物 理知 识记得 更牢 固 有 1 位 同学 认为 ， 不 论是那 种实 验方 法， 他都 喜欢， 各有 各的 好处 有 1 位同 学认 为， 做 实验可 以活 跃课 堂气 氛 有 2 位同 学认 为， 做 实验可 以提 高自 己的 动手 能力 有 1 位 同学 认为 ，实 验对物 理提 高的 效果 一般 有 1 位 同学 认为 ，分 组实验 会影 响课 堂纪 律， 但是有 利于 组内 互动 有 1 位同 学认 为， 做实 验 有利于 同学 们共 同学 习 第二问 ：物 理实 验能 否帮 助你更 快地 集中
7、注意 力？ 对你理 解物 理知 识有 帮助 吗？ 其中共 有 145 人作 答 有 142 人 多这 两个 问 题持肯 定态 度 有 3 人 对这 两个 问 题持否 定态 度 第三问 ： 有关物 理实 验方 法的 想法 都可以 写在 下面 有 21 位同 学认 为实 验太少 ，希 望能 增加 一些 实验 111111111111111111111 有 1 位 同学 希望 老 师能在 课堂 前布 置同 学自 己准备 实验 ， 让 同学 们自 己 能在课 堂上 动 手做实 验 有 1 位 同学 反映 ， 当老师 做实 验时 ，后 几排 根本看 不 见 1 有 1 位 同学 希望 当 小组实 验时
8、，能 自由 结 组 1 有 1 位 同学 希望 能 让全部 的同 学都 能动 手做 实验 1 有 1 位 同学 希望 能 采用上 一节 理论 课接 一节 实验课 的上 课方 式 1 有 1 位同 学 希望 实 验室准 备实 验器 材时 ，能 更加精 确完 美 1 有 1 位 同学 希望 有 些重要 的物 理实 验能 让他 们自己 动手 做 1 有 1 位 同学 认为 实 验对物 理成 绩提 高效 果一 般，希 望把 重心 放在 讲题 上 1 有 1 位 同学 希望 实 验用的 仪器 能更 加精 密 1 有 1 位 同学 反映 座 位太 少 1 三、 中考物理复习策略 中考物理复习可大致分为三阶
9、段， 即第一轮全面复习、 第二轮专题复习和第三轮 模拟题练习。 第一轮全面复习， 是 “撒网捕鱼” 的阶段， “网” 要织得密， 撒得大， 不能有 “漏 网之鱼” 。复习 的关键 在于全面 性，目 的在于 掌握基础 知识， 并使知 识得以初步 系统化。 为达到此目的， 很多教师在课堂上， 耗费大量的时间在细节知识点的整 理上，生怕有所遗漏，但像新课一样讲时间上又不允许，所以很多时候是“网” 撒的够大 ， “鱼” 确没打到多少， 原因就是课堂效率很低。 那么如何提高复习课 的效率呢？ 我认为， 可以先从课堂外下点功夫。 鼓励学生超前复习， 作业还可以超前一个课 时布置下去， 在没有复习的情况下让
10、学生充分的暴露错误， 收集学生残留的记忆 和易错点，这样就找出了学生记忆中知识点的薄弱环节。有了这样的前期准备， 教师在课堂上就可以在学生易错的知识点有所侧重。 课 堂上注意梳理知识点， 关 键、 易错知识点详细讲， 并以这些易错点为起点， 以点带面， 把整节内容的其他 小知识点串联起来，构建紧密的知识点网络。 以 牛顿第一定律和惯性 为例， 学生提前做的作业暴露出来以下几个问题： 一 是惯性概念不清， 惯性是物体 “保持” 运动状态不变的性质这一定义中， “保持” 一词理解不清； 二是对惯性大小的意义和决定因素理解不清， 很多学生认为速度 大， 物体保持原速就运动远， 所以惯性大， 于是认为
11、惯性与速度有关。 其实惯性 大小反映的是物体运动状态改变的难易程度， 这是通过加速度反映的， 并不是通 过距离大小反映的。 速度改变 的越快， 即加速度越大， 则惯性越小， 又根据牛顿 第一定律 m=F/a , F 一 定时，加速度大，则说明物体质量小，所以惯性大小的决 定因素只是物体的质量。 学生的误区在错把 “保持运动状态不改变的本领” 等同 于“运动快慢的本领” 。 教师知道了学生对知识理解的薄弱环节， 在课堂上就可以对其他知识点略讲， 对 薄弱环节详细讲解。 例如： 对 牛顿第一定律和惯性 这一节复习课， 可从惯性 大小和质量、 速度关系是什么这一问题引入。 先介绍惯性的概念， 惯性大
12、小的意义， 然后通过举例说明惯性与质量、 速度的关系。 最后结合力与运动的关系， 过 渡到牛顿第一 定律的复习。 这种复习策略的优点是，知识点的联系非常清晰，有助于学生理清知识的脉络， 形成系统的知识体系。 学生既掌握了重点， 也纠正了错误认知， 再辅以相应的巩 固练习， 可以很大程度上提高复习效率。 当然教师在课堂上也不能替代学生， 一 包到底， 要引导学生采用类似的方法学会归纳总结知识， 毕竟教的目的是为了不 教，让学生学到复习方法，学会自主复习才是最理想的结果。 如果说每一节是一个 “点” ， 则章节就是由每一个点组成的 “面” 。 在章节复习结 束之后， 教师可以引导学生由点到面的建立
13、起章节的知识点体系， 这样就能进一 步完善学生对知识点的 整体把握， 并且为学生在总复习结束后形成完整的知识体 系打下坚实的基础。 总之， 在第一轮全面复习阶段务必使学生掌握好基础知识。 学生大脑中零散的知 识点， 要经过复习强化后得以充实完整， 错误的理解要尽可能的纠正过来， 形成 知识体系的大致轮廓。 第二轮复 习 专题复 习，好比 是“攻 坚战” 。根据我 市中考 考试说 明的要求， 应重点突破电学和力学，可分实验专题和计算题专题。 实验专题复习， 主要考点有： 实验目的、 实验原理， 实验器材及使用、 实验条件、 研究方法、 数据处理和误差分析等。 重点实验都要从以上几个方面进行全面复
14、习。 力学的重点实验有 ： 探究影响滑动摩擦力大小的因素、 测量物质的密度、 探究影 响压力作用效果的因素、 探究影响液体压强的因素、 验证阿基米德原理实验、 利 用浮力测量密度、测量滑轮组的机械效率等。电学的重点实验有：探究串（并） 联电流 （电压） 规律、 探究电流和电压电阻关系、 伏安法测电阻、 伏安法测功率、 探究影响电热大小的因素， 以及电磁学中奥斯特实验、 电动机和电磁感应实验等。 这些重点实验是历年中考的热点， 实验题考查呈现开放性的趋势， 特 别注重考查 学生的发散思维和灵活运用知识的能力。 实验专题复习时， 要立足于基础， 针对 考点全面复习， 同时要注意贯穿着实验过程中的细
15、节的讨论， 鼓励学生的发散思 维， 鼓励学生对实验设计进行大胆质疑和改进， 在这个过程中逐步提高学生的观 察、分析和动手的综合能力。 计算专题， 重点是练习力学和电学的综合性题目。 这类问题， 对知识点的联系要求较高， 注重综合能力的考察。 复习时， 要注意解题方法的指导。 先分析题目的 已知和未知，把所求的问题分解，把公式和规律做为桥梁，把每个小问题解决； 前面简单的小问题的解决， 就为求解比较难的小问题打下基础 。 计算题解题能力 的提高， 并非一日之功， 必须在平时练习中加强训练， 提高分析能力和计算能力。 第三轮模拟题练习， 这一阶段是检查学生整体复习情况， 查漏补缺， 提高应试能 力
16、， 提高学生成绩的关键阶段。 这段时间教师主要任务是从试卷中发现复习中存 在的问题， 及时评讲， 并就不同层次学生提出目标意识， 即高端学生要有满分意 识，中端学生要力争上游，低端学生要有信心。要注意增强学生自主学习能力， 让学生自我反思，总结解题方法和应试技巧；同时也要加强对学生心理的调节， 让学生适应中考的考试状态， 能够在临考时发挥出正常水平， 避免心情过于紧张 而 导致发挥失常。 四、 展望 复习课的教学， 似乎一直是被忽略的课题， 个中缘由笔者不做赘述。 我想说明的 一点是， 不会复习的学生， 一定是不懂得反思的学生， 而不懂反思的学生， 一定 不是会学习的学生。 提高学生的学习能力
17、， 是教育教学的重要目标， 为此上好复 习课有深远的意义。 物理中考总复习是物理教学中十分重要的一个环节， 是将平时分散学习的知识进 行系统总结， 指导学生进行知识调理、 进一步理解和掌握知识之间的联系， 建立 一个比较完整的初中物理知识体系的过程； 是进一步提升科学研究方法能力和综 合思维能力的过程；也是查漏补缺、弥补教学 薄弱环节的一项必不可少的工作。 一句话就是物理复习具有巩固、 深化、 拓宽、 综合、 应用的作用。 由于总复习的 时间短， 任务重， 采取 有效的复习方法对提高复习的整体效果起着至关重要的作 用。 中考迫在眉睫， 莘莘学子都在全力以赴复习迎考。 如何在最后的一段时间内 对
18、初中物理进行全面的、 针对性的、 有效的复 习， 从而达到事半功倍的效果？ 现 就根据自己的一点经验谈几点建议，供各位参考。 一、把握命题脉搏，做到心中有数是基础 以 物理课程标准 为 依据， 不以选用的教材 为依据， 摒弃 “以本为 本” 的命题指导思想， 全面体现 “知识与技能、 过程与方法、 情 感态度价值观” 三个维度的 要求。近两年的中考命题特点是： 1 突出基础性 中考题都特别注重考查学生的基础知识和基本技能， 但是近两年中考题基本摒弃 了纯粹考查记忆性知识的试题， 更多的是将物理学的基本知识与基本技能放在真 实、生动、具体的情景 下进行考查，而且往往 是将多个知识点融合在- 起，
19、要求 学生灵活运用所学知识进行分析、 解答。 此类题难度不大， 但是情景性强， 涉及 面广。 2 注重考查学生的情感、态度、价值观 近两年中考题更加注重考查学生的情感、 态度、 价值观， 试题提供给学生一些具 体的日常生活情景， 而且大多是科学精神与人文 精神相融合的情景， 要求学生对 这些情景做出合理的判断。 从而通过学生对问题情景的分析与解决过程来考查学 生认识世界和理解世界的能力。 3 注重科学探究，注重过程与方法 近两年中考题更加注重学生的科学素养的培养和发展， 关于科学质疑提问、 科学 猜想、 科学实验设计与验证、 科学分析、 交流与评估等科学探究题在各中考题中 所占的分量极重。这些
20、试题特别注重“过程与方法” 。 (1) 以 课 本 中 的 基 本 物 理 规 律 为 素 材 的 探 究 题: 此 类 题 的 实 验 方 案 大 多 与 课 本 不 同，要求学生根据题给信息，通过分析、推理，探究出相关物理规律， 这些规律大多是初中物理知识中的主要规律。由于此类题突出体现了过程与方 法，能较好地考查学生的科学探究能力和创新思维能力，是中考的热点。 (2) 以 生 活 中的 物 理现 象为 素 材 的探 究 题: 此 类题 大 多 以学 生 熟悉 的 生活 现 象 、 自 然现象为素材， 要求学生运用所学知识进行分析、 推理提出研究问题、 科学猜想 并运用科学研究方法设计合理
21、的实验方案进行验证， 有时还要求总结出科学合理 的规律 此类题有一定难度， 能够较好地考查学生的知识迁移能力、 探究能理和 创新思维能力。 (3) 关 于 科 学方 法 的探 究题: 研究 物 理的 科 学 方法 很 多 ，其 中 控制 变 量法 是 最 重 要的方法之一， 作为各地中考试 题主要通过实际应用来考查学生对科学研究方法的 掌握情况。 4 注重考查学生处理和表达信息的能力 近两年中考题更加注重通过各种形式考查学生处理和表达信息的能力。 在各地中 考题中， 主要通过文字描述、 表格数据、 数理图象、 曲线或统计图、 示意图等方 式呈现大量的信息， 要求学生运用所学知识， 选择适当的方
22、法， 对题给信息进行 处理、 分析、 综合。 此 类题突出体现了注重 “ 过程与方法” 的课程目 标， 是中考 命题的焦点。 5 、关注社会热点问题 近年中考题特别关注环保、 能源、 可持续发展、 高科技、 国内外时政大事等社会 热点问题。 此类题重视渗透科学、 技术和社会协调发展的思想， 突出科学性与人 文性的有机结合。 此类题不仅能较好地考查学生分析问题、 解决问题的能力， 而 且极大地促使学生关注社会热点问题、 关注国家、 人类和世界的命运， 激发学生 的社会责任感和民族自豪感，是中考命题的焦点。 进一步理解中考动向为复习教学设计打下基础。 二、更新复习教学观念 改进复习教学模式是关键
23、（1 ） 、开展多种形式的复习教学 采用多样化的复习形式、 从新的层面上呈现旧的内容， 避免平铺直叙地串讲到底。 要以学生 为复习 教学的 “中心” ，凡是 学生能 够自己解 决整理 的知识 ，让他们自 己分析归纳总结， 逐步 形成自己的知识结构； 凡是学生自己能够分析的例题， 让 他们理清思路， 归纳解题方法， 辨析差错； 凡是学生能够评讲的内容， 让他们自 己去评讲， 展开讨论， 去糟存精。 只有学生多形式地主动参与的课堂才是张扬着 生命活力的课堂。 让学生明白复习不是 （旧事重提） 简单的重复， 而是全面综合 性的提升，和上新课一样的重要。 （2）、 在导入中创设动机激发策略、在课堂提问
24、中激发学生求知欲。 创设物化情境、 创设人 化情境。 避免 “一道腔 ” 引入复习。 精选中考 试题， 按难 度梯度逐步呈现， 让学生感到中考就在身边， 并不惧怕。 提高自信， 保持持久的学习兴趣 。要 把 握提问 的“精度 ” 。提 出的问 题应具有 准确性 、启迪 性、发散性 和代表性 等点； 要注意 提问的“ 梯度” ，对不 同对象提 出的问 题难易 度要有所区 别；要注 重提问 的“效 度” 。设 问要做 到心中 有学生， 要考虑 到提问 后所产生的 “回报效 应” 。 提问时 不能随心 所欲， 信口开 河，不着 边际、 大而空 的提问，往 往会使学生“如坠云里雾中” ，思维受到阻滞。
25、 （3 ） 、 复习教学过程中 教师要充分发挥引导作用， 形成学生主动、 教师引领的复 习模式。 三、处理好“讲”与“练”的关系， “精讲精练” “讲”是 体现教 师的主 导作用， “练” 是突出 学生的主 体地位 ，不“ 满堂”的一 讲 到底，不放任自流的只教学生“练” ，可以边讲边练，也可以先讲后练。 要 “精” 讲， 精讲不是 少讲， 是在课前作好充分的准备， 把握教材中的主要内容， 抓住重点、 难点， 抓住学生自己难以解决的、 普遍存在的共性问题， 通过教师的 讲解， 达到释疑解惑、 指点迷津的效果。 不仅要讲清基本的物理概念和规律， 还 要讲清解典型问题的解题思路、 方法和技巧， 要
26、充分利用 “一题多解” 、 “一题多 变” 、 “一题多联”来拓宽学生思路，培养学生能力。 练要“精 ”练， 避免搞 “题海战 ” 。要 针对教 材中的知 识点， 按照课 标要求精选 习题， 所选习题要有代表性， 达到复习内容习 题化， 知识巩固具体化。 让学生通 过必要的练习， 牢固掌握所学知识， 加深对概念和知识的理解， 通过对不同类型 问题的分析和求解， 培养学生的解题技能， 总结出同一类问题的解题方法， 从而 提高学生的综合能力和应试能力。 四、注重优生的培养与差生的转化。 在总复习过程中不能忽视对差生的转化， 优生是我们的希望， 差生也是我们的希 望， 在复习过程中让他们从基础知识、 基本技能的认记抓起， 逐步升华。 转化一 个差生和培养一个优生同样重要。 五、 在物理复习教学中要注意劳逸结合， 使学生保持充沛的精力， 始终保持浓厚 的学习兴趣。 六、注意学生心理和应 试技术与策略的指导。
