1、度 量教学目标：1. 会用多种不同的方法来度量物体的长度，并初步认识度量工具尺。2. 初步认识米尺，知道长度单位（毫米、厘米、米） ，建立 1 毫米、1 厘米、1 米长的表象，知道 1 米=100 厘米，1 厘米=10 毫米。3. 会用直尺去度量物体的长度。教学重点：1. 长度单位毫米、厘米、米的认识。2. 知道 1 米=100 厘米，1 厘米=10 毫米。3. 会用直尺度量物体的长度。教学难点：建立 1 毫米、1 厘米和 1 米长的表象。教学准备：工具尺、米尺等各种不同的尺、多媒体和度量的工作单教学过程：第一课时一、问题引入师：我们学校正在改建，要请木工叔叔为大家定做一些桌子，可工人叔叔不知
2、道桌子的长度，你们能帮助叔叔吗？问：你们准备用什么方法来知道桌子的长度？（从一个生活情景引入，让学生尝试去解决发生在身边的事，可以调动起学生的积极性。 ）二、学习用拃、脚底、脚步等方法来度量1. 初步了解用各种不同的度量方法师：（媒体出示）看！小丁丁、小巧他们是用什么方法量的？生：小丁、小亚是用大拇指和食指张开来量桌子的长。辨错（媒体出示小丁的正确量法和小巧的错误量法）生：小胖用脚步量黑板的长，小巧用脚底来度量橱的长度。（说明：本节课已经进入了长度的定量比较，也就是通过两数来表达长度。每个人身上都有相对不变的器官延伸，如：拃。脚底、步子等都可充当计量单位。但由于并不精确，只可作为估测工具。 ）
3、2. 与生活联系师：观察四周，哪些物体的长度用脚步/脚底/拃来量比较好？ 3. 小组活动：用不同的方法度量师：每组选一种喜欢的方法来量桌子的长度，并到老师这儿领表格记录量的结果。（小组活动）汇报：我们是用 xx 方法量的，量出的结果是。问：都是量桌子的长，为什么大家量出的结果不一样？（让学生亲身实践，用喜欢的方法去两课桌的长度。由于选用的方法不同，所以量出的结果不同。从而引发学生思考如果用一样的方法去测量结果会如何。 ）师：我们一起用“拃”来量桌子的长。量出的结果为什么不一样？师：“拃”不是标准的度量工具。用什么工具度量，可以得到相同的结果呢？4. 出示课题：尺是标准的度量工具，它能帮助我们准
4、确的度量。（学生的手的大小差异不大，教师可以和学生一起用拃充当计量单位去测量。通过实践学生会发现用拃测量并不精确，因为每个人的手大小不同，量出的结果也不相同，因此拃只可作为估测工具。而能准确度量的工具是尺。 ）三、认识工具尺（多媒体）：观察，尺上有什么？（刻度、刻度线、厘米的英文表）问：你们知道 1 厘米有多长吗？在尺上找一找。师：尺上的每 2 个数字之间的长度就是 1 厘米。问：找一找身边哪些东西的长度是一厘米的？（多媒体）一个手指的宽度、铅笔的宽度、橡皮的厚度等都大约有 1 厘米。 （与生活实际相联系，学生对 1 厘米的认识会更深刻更有意义。 ）四、用尺度量1. 用尺尝试度量师：桌上的信封
5、里有一根小棒，请你动手量一量。老师看到有几种不同的量法。辨错：（多媒体出示斜着量正确没有对准 0） 测量物体时要把物体的一端对准 0，另一端到几就是几厘米。 2. 看图直接说出物体的长度3. 实践操作量一量铅笔盒中的学习用具的长度。刚才各组用脚步/脚底/拃来量桌长，那你们的 1 拃/一步/一个脚大约有多少厘米？知道你们 1 拃/一步/一个脚的大约长度，那你知道桌子大约有多少厘米吗？生汇报结果：桌子的长大约是 xx 厘米。（让学生量出自己 1 拃/一步/一个脚的大约长度，这样就等于身上有把尺了，可以随时对所要测量的物体长度进行测量。 ）五、小结师：小朋友帮工人叔叔量出了桌子的长，老师代表工人叔叔谢谢你们。问：用今天学习的知识，你们还想解决什么问题吗？如果老师想量操场的长度，你们说该用什么工具来量？（用所学知识解决实际问题，对学生来说是非常有成就感的事，有了成功的体验，他们对学习数学的热情会更高的。 ）
