1、12017 小学语文教研计划 四年级语文教研主 题：如何在略读课教学中提高学生的自主阅读能力活动形式：校本研修时 间：2012 年 11 月 22 日地 点：四年二班主 持 人：梁校长参加人员：学校教学领导及全体四年级教师活动目的：略读课文的教学一直未能引起教师们的足够重视。教师在平常教学中,往往重视精读课文的教学,而忽视了略读课文的教学和研究;熟悉精读课文的教法,清楚选读课文的要求,而对略读课文的教学目标、教学策略相对模糊。但略读课文该如何定位?略读课文是教还是不教?该怎样教,怎样学?通过教研，努力给学生创造独立阅读的实践机会，使他们能够把精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，努力给学生创造更
2、多的交流自己读书心得的机会，使他们学得更自主、2更开放。执教教师：尹玉华课 题：四年级上册 27乌塔乌塔的教学设计向阳小学 尹玉华教学目标：1、认识 6 个生字。2、有感受情地朗读课文，读懂课文内容。3、能对文中的人和事进行评价，增加独立生活、自强自立的意识。教学重难点：1、培养学生独立阅读的能力。2、引导学生从课文的叙述的描写中了解人物特点，并在阅读后与同学交流自己的见解。一、回顾专题，导入新课1、积累展示。2、本单元的专题是成长的故事，少年周恩来看到帝国主义者在租界欺凌中国人，立下了（为中华之崛起而读书）的志向，作家肖复兴在少年时期与叶圣陶老先生的交往让他受益匪浅。那么你们近期阅读了哪些名
3、人的成长故事，从中得到什么启发能和大家交流一下？（3 生交流）33、成年人的成长故事让我们获益良多，那么同龄人的成长经历又会给我们哪些启发呢？现在我们就一起来学习这篇课文，看看课文中的乌塔给作者留下什么印象。 （生读链接语。 ）二、初步学习课文感知1、生自由地读课文，要求你们把字音读准，把句子读通顺。2、检查生词情况：洗漱、惬意、号码、反驳、逻辑、语塞。3、快速浏览课文，想一想课文写了什么事？（写的是 14 岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事）三、再读课文，感知乌塔的性格特点交流一:1、孩子们，现在我们就一起来学习，课文 13 自然段，作者在青年旅馆里初识乌塔，觉得乌塔是一个怎么样的孩子。指
4、名汇报读描写乌塔的句子，从这些描写中你知道乌塔给作者留下了什么印象？除了经验丰富外作者还认为乌塔还是一个热情活泼的女孩子，哪些句子写到了。交流二：2、乌塔为了实现自己的目标做了哪些准备工作的？4设计好了旅行路线和日程；每到一地查警察局的号码；给家里拨个电话或寄张明信片；用三年的时间准备；挣旅费。 通过这些作者知道了乌塔又是一个怎样的孩子。交流三：3、你们能向乌塔这样吗？（中国的孩子敢这样做吗？）师：乌塔的这种持之以恒的顽强自立精神不正是我们需要的吗？ 在咱们中国我们的家长会同意你们这样做吗？4、现在我们就一起来读读第 8、9 自然段中乌塔和作者精彩的对话，看看乌塔是怎么说的？自由读课文 8、9
5、 自然段，想想乌塔的说法对不对？指名读第 8 自然中乌塔说的话。爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？这是什么句，谁能把这句话读好。交流四：5、孩子们乌塔的这些话想告诉我们什么呢？乌塔不同意中国家庭爱孩子的方式和管教孩子的做法，认为不符合逻辑，乌塔认为爱孩子就应该根据孩子的兴趣、爱好给孩子一个自我锻炼的平台，这样才是真正的爱孩子。老师觉得乌塔可真了不起，我很佩服她，小小年纪就有5自己的看法，乌塔还和作者说了什么？读节 9 自然段。6、现在谁愿意和老师一起来把第 9 自然读好。师读作者的话，生读乌塔的话。同桌练读，对话形式一直到会背。师：此时作者又看见了一个怎样的乌塔。乌塔认为光从书中认识世界是不
6、够的，还要亲自体验生活、感受生活、去热爱生活。四、拓展1、孩子们，你们赞同乌塔的做法和说法吗？现在我们来讨论一下，一个小女孩能否自己出门旅游。2、请同学们说出自己的理由与大家交流一下。预想：正方 反方要求两人一小组讨论、汇报。3、交流汇报后老师说，孩子们此时此刻作者心里在问咱们中国的乌塔在哪里？有乌塔这样的孩子吗？所以作者要我们学习乌塔做一个什么样的孩子？小结：老师也非常希望你们能成为一个独立自主热爱生活，乐观向上的孩子。五、板书设计：经 验 丰 富6乌 塔 热 情、自 立 独立自主亲 自 体 验 热爱生活乌塔教学反思尹玉华乌塔是小学语文人教版第十册的一篇略读课文。本文描写了一个 14 岁的德
7、国女孩乌塔独自一人游历欧洲的事情，反映了国外少年儿童的自立意识和独立生活的能力，同时也表现了他们对生活的热爱。学习这篇课文的主要目的在于激励我国少年儿童努力增强独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验； 另一个目的就是进一步培养独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。上课伊始，我让学生用自己喜欢的方式读课文。自主选择读书方式，调动了同学们读书的积极性。有的大声朗读，有的快速默读，有的小组合作读。教室里顿时响起了一片读书声，大家读得兴致勃勃。 读完以后，学生们抑制不住想要表达的欲望，纷纷发表自己对乌塔的看法：“乌塔是一个有思想的女孩子”；“一个有见解的女孩”；“厉害的女孩”
8、；“对世界充 满好奇的女孩”；“独立自主的女孩”；“成熟的女孩”；“有一颗独立自主的心，并很勇敢的女孩”由于我7对学生见解的肯定和鼓励，同学们畅所欲言，课堂上出现了十分活跃的局面。当学生对乌塔有了一个初步的认识以后，我再引导他们反复阅读和思考，并在课文中找出具体表现乌塔特点的语句，画一画，读一读；然后，分小组议论乌塔的种种特点，同学们讨论十分激烈。在小组交流的基础上，我组织全班交流。同学们争着发言，纷纷汇报各组讨论情况。这时，一个平时不太喜欢讲话的男孩站起来充满自信地说道：“老师，乌塔这样出去，她是不是没有安全意识！”这一见解，完全出乎我的意料，短暂的停顿之后，我意识到必须马上转换角色，成为学
9、生学习的引导者，因为这是一个能够开启学生智慧火花的问题，我要紧紧地抓住。于是，我带着欣赏的目光予以表扬：“他的看法很有意思。大家想一想，谈谈自己的见解。 ”一石激起千层浪，全班学生立刻将注意力转移到这个问题，展开激烈的辩论。同学们各抒己见，各有各的道理。听着他们的发言，我感到欣慰与激动。虽然同学们看问题的角度不同，但经过讨论，彼此互相启发，大家都增强了分析问题的能力，提高了口头表达水平，从而加深了对课文的感悟。赞可夫说过：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有8的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想，情感，词语。今日，我重温此语，倍感亲切。2012 年 11 月 22 日乌塔评
10、课稿崔俊芬：在学生充分地阅读课文，整体感知课文的基础上，学生比较容易地归纳出了课文的主要内容。这时，老师提出：“你认为乌塔是一个什么样的孩子？”学生带问题再次品读课文，抓住文中的句、段加以体味，学生们的目标明确，学习的积极性也很高。在教学中，尹教师充分肯定学生，只要能说出自己的见解，都予以鼓励赞扬，这既有利于提高学生阅读的兴趣，又有利于保护学生发言的积极性，使学生养成勇于发表独立见解的习惯。付革新：在汇报交流的过程中，学生们充分发表了自己的看法，有的学生认为乌塔很热情，很聪明，有的学生认为乌塔很会过日子，会打算，有的学生认为乌塔很爱学习，爱读书，有的学生认为乌塔很懂事，自己挣一半旅费而且还给家
11、人买礼物。在交流时，学生能抓住文中重点句子谈自己的理解。但感觉在这一环节的教学中，学生们谈到乌塔旅游前的准备时，老师引导学生抓住相关语句让学生深入体会到乌塔是一个有主见而不盲动，胆大心细的孩子。9学生谈到这时，教师适时点拔， “为了旅行她还做了哪些准备？”把学生们的注意力放到晚上“老师通过朗读乌塔说的话体会乌塔的人物性格，自我感觉，学生们对乌塔的认识更加的深入。丁严君：尹老师首先提出问题：让一个十几岁的小姑娘独自出行，好不好？(对于“乌塔独自一人游欧洲“这件事，你有什么看法和建议？)这个问题看似普通，其实引发了学生的思考，鼓励学生发表自己阅读课文的见解，更重要的是，它引发了学生的辩论。在学生的
12、思想中存在着两种截然相反的观点：一是小孩子独自出行，不好；一是小孩子独自出行，很好。对于这两种观点，教师没有急于做出结论，而是给孩子们创设一种充分展示自己看法的情境，学生们畅所欲言，课堂氛围发主、自由、宽松。当然学生所发表的见解也并非孤立地随意地说，而是密切联系课文，探究课文的过程，不仅深入了解了课文内容，而且扎实训练了本单元的知识点，形式新颖活泼，探讨有实效。 王主任：尹老师执教的乌塔是一堂“自主式”展示课，该课成功地体现了课堂教学以学生为主体的精神，把学习的主动权、选择权还给了学生，使学生真正做了学习的主人。教师的任务是引导学生走上自学之舟，让学生自己学习，自己提出问题，自行商讨解决，并组
13、织学生起来搞一些辩论活动。具体体现在：101、创设情境，身心愉快，其乐融融。教学中，王老师设计了记者招待会的形式，突破了理解中的困难，增强协作意识，学生学得轻松，又让学生在实践过程中，提高语言文字的表达能力，加强了对课文的理解，又使学生的个性得到发展。2、教师通过看似简单的提问（见片段三）充分发掘学生自主学习的潜能，巧妙地引导学生自己去感悟、去发现，从而学习乌塔独立自主的精神。此可谓“四两拨千金”。3、通过学生自读、自疑、自学、自答、自悟的过程，充分发挥了学生的主体意识，解决了教学重点和难点，同时，激发了学生的探究欲望和探究意识。 总之，在整个教学过程中，学生处于入景，入情，情景交融之中，学得
14、轻松、愉快，课堂气氛活跃，学生的潜能得到开发。梁校长：老师对教材的灵活处理给课堂带来了无限生机。学生不仅让学生有话可说，对教材有较好的理解，语文能力得到了训练，而且能凭借教材多角度思考，不断延伸，进行深层次地思考，有效地提高了课堂教学效果。其表现主要在于以下几点：一、把握住了教材。首先抓住了单元重点，通过谈体会进一步感悟乌塔身上的那种可贵的自立精神；其次是领会了教材的意图，学课文不是唯一目的，更主要的是学习课文所揭示的实质，所反映的内在思想。11我们要的是乌塔那种精神品质，而不是要求学生简单地模仿他人行为。这里更需要的是人文的，非智力的东西。二、充分利用教材。当教师意识到学生的思维遇到障碍时能
15、及时为学生问题生成创造条件。如：学生揪着能不能一个人出去这个问题不放时，教师及时引导学生重新回到课文，通过再学习打开思路。也防止了学记中所说的“学者有四失 ”中的“浅尝辄止”的现象，培养了学生深入及多角度思考问题的思维品质。三、留给学生更多的思考与启发。面对自己的同龄人，面对她的所作所为，自己有何感想？学生将在学习中不断进行自省，心灵一次又一次地撞击，情感得到不断升华。用好教材是每一位教师都必须研究的问题，从上述例子中我们可以看出，如何使用教材将直接影响到对学生语文素养的培养，也影响到语文的感染作用。因此，我们应正确把握语文教学的特点，用好教材，灵活疏导，有效提高语文课堂教学效果。2012 年
16、 11 月 22 日活动反思乌塔主要讲述的是一位 14 岁的姑娘，独自一人游欧洲的事情。文中的乌塔无论是在行动上还是在理念上都与我们现在的独生子女有着极大的反差，在教学过程中如何把握这些，使用好教材，这对教学效果会产生极大的影响。12先导入新课；接着让学生自读课文；三是解决字词困难；四是检查反馈课文都讲了哪些事；五是组织交流，谈自己对文中所谈的事的看法与见解（这是本组阅读教学的一个重点） 。梁校长总结：新课程的改革深入，对我们广大教师提出了更高的要求，要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”、主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习，学会反思和学会创新。而校本教研刚好树立
17、了自我发展，自我提升，自我塑造，自我创新，自我超越的理想旗帜，使学校成为一定意义上的学习型的组织，从而提升了学校反思型的理念。（一）注重读书学习，课程改革时教师最大的挑战是对教师观念的挑战，校本教研就是要搞研究，要获取新的理念只有读书才能得到。（二）校本教研是以学校为阵地的。这就强调了学校研究的内容是以学校教育教学过程当中存在的问题作为研究对象的。因此，校本教研的研究内容是有针对性的，解决老师教育教学过程中遇到问题。（三）校本教研是以教师为主体。只有让教师来解决自己教育教学中产生的问题。才能改变教师的自身，提高教师的质。13（四）坚持教育反思。人对教育规律的认识都是多次反复的实践，探索出来的。
18、因此，每一个环节都有了和谐的地方，必须通过反思去参与指导，才能避免在下一次实践中重复这个错误。王主任总结：当课程改革步入关键之年，课改进入纵深发展阶段，困扰我们的主要问题是：如何提高专业水平，如何激发参与课改的积极性，如何让学生得到真正全面的发展？“校本教研”让我们感受到在课改中，成功是成功，失败也是一种成功。 “校本教研”让我们的双眼有了自信的光芒，头脑有了睿智的思想，工作有了创新的火花。我想要说，凡事要不断的反思，不断的探索，不断的实践，那我们的教学就能真正的成为一门艺术，绝对不是一种日复一日、月复一月、年复一年的简单劳动了。为了使我们的教学能真正成为一门艺术，我们一直在努力。其实，我们的校本教研直接来源于学校和教师的需求，即学校中出现的问题是研究起点，解决这些问题是课题的归宿。通过校本教研活动，教师们懂得了什么样的课是新课程的课，什么样的课是一堂好课，懂得了如何评价新课程的课。在实践中不断转变教师的角色，直接地促进教师转变教育观念，将新理念直接转化为教师的教育教学行为，提高教育教学水平。有利于改变教师的学习方式，培养教14师的反思能力，同伴协作能力。使教师能在实践中反思，在尊重中交流，在领悟中调整，在合作中成长。校本教研真正成为了教师成长的“沃土”。2012 年 11 月 22 日百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆
