1、护理教育导论,第三章 护理学专业课程设置,成都医学院护理学院,第一节 课程的定义与发展 第二节 课程模式的类型与内容 第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用 第四节 课程的变化与革新,第一节 课程的定义与发展,一、课程的概念,（一）课程的定义（curriculum）,克尔 课程是学校针对某些机构或个人进行的有计划地指导学习的活动。 贝尔 课程是学生在校期间,通过各种活动而获得的有社会价值的知识、技能和态度。 斯腾豪斯 课程是通过各种有效的实践活动，努力把教育的基本原理、特色传授给学生。,广义的定义,狭义的定义,指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的
2、总和。,根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。,（二）课程的研究范围,单一学科为研究对象全部学科领域为研究对象学习者所经历的全部经验,（三）课程在学校教育中的意义,1. 课程作为学校育人的规划,是实现教育目的、培养合格人才的重要保证,2. 课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”,3. 课程是教师和学生开展教学活动的基本依据,二、课程的类型及在护理教育中的应用,（一）课程类型,从认识的角度来分,学科课程；经验课程,从分科型或综合型来分,学科并列课程；核心课程,从层次结构来分,公共基础课程；专业基础课程；专业课程,从形式来分,必修课程；限选课程；选修课程,从规模大小来分,大、中、小、微型课程
3、,从授课内容来分,理论型课程；实践型课程,从是否有明确的计划和目的分,显露(显形)课程；隐蔽(潜在)课程,目前普遍受到重视的4种类型课程,学科课程（分科课程）活动课程综合课程核心课程,由各门学科组成的课程，强调知识的逻辑性和系统性，各门学科之间是并列的。学科：是为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。这种依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，称为学科。,学 科 课 程,学科课程必须具有科学性、系统性和规律性,学科课程的缺陷,分科过细，容易忽视学科间联系。强调知识体系，忽视学习者因素。,活 动 课 程,19世纪末20世纪
4、初由欧洲和美国教育提出的，代表人物是美国教育家杜威。,活动课程的理论,主张采用以“学习者”为中心的课程，基本出发点是学习者兴趣和动机，围绕学习者的动机进行教学。,活动课程教学法,围绕学习者动机解决他们当前的问题，扩展和加深已有的兴趣，教科书只是参考教材。,活动课程的缺陷,不能提供系统的文化科学知识，缺乏系统性和连贯性，并有很大的偶然性和随机性。,综 合 课 程,合并相邻领域学科，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，形成的课程。,优点,减少分科过细的缺点，比较容易结合实际生活，提高分析问题和解决问题的能力。,（广域课程）,困难,教科书的编写；缺乏胜任教学的师资。,核 心 课
5、程,在广域课程的基础上，以比较重要的学科或内容为核心，其他学科或内容围绕核心组织起来的主体结构型课程。,按照社会的需要来决定课程,成绩考核：综合评定的方法，以评估各方面的进展情况。,（二）课程类型在护理教育中的运用,1. 以学科为基础的护理课程,分类 结构,普通教育,基础医学,护理学,2. 综合性护理课程（三种方法进行综合）,（1）论证法,通过论证人体发育和衰老的过程，把从出生到死亡的概念作为组织课程的基础。课程始终以人为中心。,特点,强调把病人作为整体，进行身心两方面的护理。,（2）操作法,特点,先让学生在医院观察，再决定他们需要的学习技能，然后再让他们进行以专题为中心的学习。,（3）以问题
6、为中心的综合性课程,特点,课程结构是由学习者的需要和兴趣来决定的，重点放在学习解决问题的过程。,综合护理课程的不足,缺乏内部连续性,课程设置顺序不能充分体现学生的成熟性、经验背景、既往的学习经历、效果和难度等因素。,3. 以能力为基础的护理课程,特点,每门课程所规定的知识、技能和态度，均应是解决国内问题所必需的。全部课程的目的在于发展高层次护士所必须的能力，以使之能处理与本国卫生保健相关的护理问题。,第二节 课程模式的类型与内容,系统模式行为目标模式过程模式文化分析模式,一、系统模式,（一）一般系统理论概述,是指一个系统是由许多相互关联又相互作用的部分组成的一个整体，每个部分都具有各自独特的功
7、能，每个系统本身还有一个整体功能，并且几个系统还可以联合成一个更大的系统。,系统有开放系统和闭合系统,开放系统：通过与环境的持续相互作用，以及和次系统之间的相互作用来改变自己以达到其目标。,（二）课程的系统模式,输 入,过程部分,输 出,教育思想、观念、理论,转化为预期课程的过程 （课程设置过程）,预期的课程,反 馈,二、行为目标模式（Payhw Tyler）,课程设置过程包括：目标、内容、方法、评价,教育目标？哪些课程？如何组织？ 如何评价？,课程设置中必须考虑的4个基本问题：,1. 确定教育目标的意义,保证教学活动按计划向预期目标进行。组织教学内容，确定教学方法的前提和依据。评价教育结果的
8、标准。,（一）目标,2. 教育目标的分类,教育的总体目标第二层次的目标特定的行为目标,确定教育目标的具体步骤？,3. 确定学校教育目标的依据,学习者本身社会的需求 学校的哲理,学校的办学宗旨和教师对专业任务的理解,教育目标和培养目标=学校的哲理,4. 教育目标的特点,相关性明确性可测量性可行性,5. 教育目标的构成,表明学习者行为的动词,实现目标所需具备的条件,评价行为的标准,表明学习者行为的动词,例：学生能理解骨骼的结构。,正确：学生在不参照书本和笔记的情况下，描述或书写骨骼的结构。,这种行为不是抽象的，应是可观察的,学生能够在模型上独立演示灌肠操作。,学习者实现目标所需具备的条件,这种条件
9、指时间的限制、资料的使用或特殊的场景等。,学生在不参照书本和笔记的情况下，描述或书写骨骼的结构。,学生能够在模型上独立演示灌肠操作。,学生能够在10分钟完成麻醉床的准备工作。,评价学习者行为的标准,学生在不参照书本和笔记的情况下，描述或书写骨骼的结构，准确率为90%。,用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织，不会给病人造成危险及不适。,6. 教育目标的领域,认知领域、情感领域、精神运动领域,认知领域,知识,理解,应用,分析,综合,评价,低级,高级,知识水平的目标要求学生记住即可,常用动词：定义、描述、复述、陈述、列出、背诵等,应用水平的目标要求学生能将所学的知识运用到实践中，测量学生独立解决问题的能
10、力,常用动词：解释、区分、举例、总结、预示等。,理解水平的目标要求学生有一定程度的理解,常用动词：计算、演示、操作、使用、修改、运用等,综合水平的目标针对学生独立解决新问题的能力进行测量，需将知识融会贯通,常用动词：分析、指出、区别、识别、选择、分类等,分析水平的目标要求学生能够对事实、观点、假设或判断进行分析，从而进行比较和对比,常用动词：综合、设计、制定、创造、发展,评价水平的目标要求学生对方法、观点、人及物等的价值进行科学地判断,常用动词：评价、断定、评判、判断,情感领域,目标设计主要是各种态度、价值观和鉴别力。,接受,反应,赋予价值,价值观念组织化,价值体系的个性化,低级,高级,精神运
11、动领域,目标设计主要是各种精神运动技能。,模仿,操作,精确,连接,自然化,低级,高级,（二）内容,选择与目标相一致的课程,Tyler原则： 必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为； 必须使学生在实现上述行为时有满足感； 所选择的课程是在学生力所能及的范围内； 可采用多种形式的课程达到同一目标； 同一课程也可以产生多种结果。,（二）内容,课程特征： 能发展学生的智力； 有助于获得构成各种知识的原理、原则； 有助于发展学生的社会态度和兴趣。,（三）方法,如何对课程进行有效的组织和安排。,课程组织有效的3标准: 连续性 程序性 统合性,（四）评价,指如何评价课程的效果。,评价次数至少2次：教育方案
12、实施前期 教育方案实施后期,行为目标模式在课程设置中占主导地位，是一个循环往复的过程。 四个阶段：,确定目标,评估课程,课程指导,选择课程,三、过程模式,适合以知识和理解为中心的课程领域。,学校教学活动包括4个过程： 传授知识 发展社会准则和价值观 训练 教导,三、过程模式,（一）课程设计方面的原则 选择课程的内容原则 发展教学方法的原则 决定课程顺序的原则 判断学生的优缺点及上述原则的差异性,三、过程模式,（二）经验学习方面的原则 研究和评价学生进步的原则 研究和评价教师进步的原则 实施课程指导原则 提供不同信息的原则 （三）相关性的调整原则 行为目标模式和过程模式主要要领的比较：P87,四
13、、文化分析课程模式,使用文化分析为基础进行课程设置,（一）文化分析4个方面 （二）文化分析模式的5个阶段 文化固有因素 文化可变因素 文化的选择 心理的问题和理论 课程组织 （三）文化分析模式在护理课程设置中的应用,第三节 课程设置的原则及在护理教育中的作用,一、课程设置的原则,课程设置4阶段：,指导阶段、形成阶段、功能阶段、评价阶段,指导阶段：方向、基础、保障,核心工作：确定有关哲理、理论、概念及知识的具体内容。,4个部分：护理哲理、统一术语、培养目标，概念框架,特点： 勾画出课程设置的方向，并不制定具体讲授内容,人是一个包括生理、心理、社会、文化和发展各个层面的综合体。清洁、整齐、安静、舒
14、适、安全的环境，是病人康复的需要。护理始终贯穿于人的生命过程，护理学是帮助健康或患病的人保持或恢复健康。病人是护理工作的中心。护士程序是护理工作的方法。进行继续教育，提高护士的整体素质是保证护理质量的关键。护、教、研是一个互动的整体。领导的支持与部门的合作与交流，是开展整体护理的保证。,形成阶段,3个部分：教学大纲的形成、确定层次目标与科目目标、课程内容一览表,教学大纲 是规范一门课程教学的指导性文件，是联系教学计划和课程教学的中间桥梁，对教师的教学和学生的学习具有直接的指导作用。包括这门课程的目的，任务，各章节的知识范围、深度、讲授、实习、实验及作业等教学时数的分配等。,功能阶段,表示了课程
15、设置中教育者的具体行为，是课程设计中的实践阶段。,3方面的内容：课程内容说明；教学方法及教学实践；学习的有效性。,评价阶段,3方面的内容： 输入评价：评估学生原本具有的知识、技能、方法 过程评价：评价教与学活动过程中的具体内容 输出评价：学生所具有的能力和特征,二、课程设置在护理教育中的应用,（一）计划课程设置应考虑的因素 1.总体结构反映教育方针 2.护理哲理作为指导方向 3.一般教育、支持学科和护理学 4.课程排列顺序考虑必要的知识水平 5.充分评估课程的参考资料 6.明确区分护理学与其他领域的知识（支持课程？）,（二）护理课程设置模式,1.“建筑式”课程设置模式,2.“渐进式”课程设置模
16、式,3.“平行式”课程设置模式,护理的哲理决定了必修课的内容,课程设置： 1/3一般教育和人文科学课程1/3主干课程1/3护理学科课程,三、课程科目大纲的制定,包括： 课程综合描述 课程目标 课程内容 教授方法及评价方法,三、课程科目大纲的制定,制订课程科目大纲遵循的6原则 课程目标合理 明确课程内容各部分之间的联系 澄清评价方法与教授方法的异同点 分清主次，认识关键所在 确认课程内容的顺序 树立课程评估的整体性观念,四、课程设计小组的设立及作用,课程设计小组的成员应包括护理教育的领导者、高级护理教师、主任护师、护师、病房护士及实习护士等。,“集体自由讨论”法：指小组的每位成员自由发表对护理课
17、程主要原理和概念的初步认识，这种方法有助于发展课程原则。,第四节 课程的变化与革新,课程研究的主要3方面：研究课程变化与革新的原因研究课程改革的过程研究课程改革的结果,课程变化与革新的意义,课程变化与革新的意义速率、规模、程度、连续性、方向,一、影响课程变化及革新的因素,（一）护理教育领导者的作用,护理教育领导者的决策形式基本包括以下4种：,“宣布”决定 “推销”决定 “磋商”决定 “参与”决定,常见,民主,（二）学院风气,健康机构的特点： 目标集中 适当的交流 最佳的权力利用 资源利用 凝聚力 士气 革新性 自治 适应 有效地解决问题,（二）学院风气,学院领导类型（6种） 开放型 自治型 控
18、制型 家庭型 父系型 封闭型,二、课程变化和革新的方针,（一）课程改革的一般过程,研究（research) 设置 (development) 推广 (deffusion),“RDD”战略,（二）课程革新的策略,3种课程革新的策略：,策略A：权利机构；教育结构；单向策略B：教师态度、价值观、意见；双向策略C：变革课程；单向；,课程革新中的关键步骤：组织教师进行集体讨论,（三）促进课程变革的方针政策,努力与机构内的支持力量合作 组织一支能够自我激励的变革同盟军 与机构内的积极因素合作 保证与变革小组合作的人员参与 努力促使变革小组内成员参与项目 努力变革小组合作的人员免受压力和紧张,（四）课程革新
19、后的推广,美国学者（Alan Gartner)的5条建议： 制度时间表 推广计划 建立实验基地 大造舆论 培训干部,三、医学模式对护理教育变革的影响,护生缺乏人文知识、思想道德、专业精神、职业道德素质及服务态度等。,以新的医学模式为导向优化课程内容以医学科学发展为依据，增加新的课程内容加强学科整合，精简重复的课程内容势在必行期待具有中国特色的护理教育课程模式,2002-2011年考题,最能体现科学性、系统性和规律性的课程是( ) A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程 综合课程又称为( ) A.广域课程 B.分科课程 C.活动课程 D.隐蔽课程 美国当代最负盛名的课程理论家和评
20、价专家Ralphw Tyler(泰勒)创建了( ) A.课程系统模式 B.行为目标模式 C.过程模式 D.文化分析课程模式 行为目标模式包括目标、内容、方法和评价四个主要成份，最核心的部分是( ) A.目标 B.内容 C.方法 D.评价 “学生能够为乳腺癌病人制定一份行之有效的护理计划”，这一目标属于认知领域层次的( ) A.知识 B.分析 C.应用 D.综合,1、单项选择题,3次,4次,4次,4次,3次,6.在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为( ) A.接受反应价值观念组织化赋予价值价值体系的性格化 B.反应接受赋予价值价值观念组织化价值体系的性格化 C.接受反应赋予价值价值观念组织
21、化价值体系的性格化 D.反应接受价值观念组织化赋予价值价值体系的性格化 7.活动课程主张（ ） A.以教材为中心 B.以学习者为中心 C.以学科为中心 D.以社会的需要为中心 8.“学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量”这一目标属于认知层次的（ ） A.知识层次 B.理解层次 C.应用层次 D.分析层次,2次,5次,2次,9.课程的系统模式中输入部分是指（ ） A.学校及教师所具有的思想及理念 B.知识技能转化实施的过程 C.教学计划、教学大纲、教学材料等 D.判断预期课程是否与教育思想一致 10.在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两
22、年修完。这种护理课程设置模式为（ ） A.“建筑式”课程设置模式 B.“渐进式”课程设置模式 C.“平行式”课程设置模式 D.“金字塔式”课程设置模式 11.课程革新的策略中，由权力较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，这种策略属于（ ） A.策略A B.策略B C.策略C D.策略D 12.在课程模式中将国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想作为决定课程的基本因素是下列( ) A.课程系统模式 B.行为目标模式 C.过程模式 D.文化分析课程模式,6次,4次,3次,3次,13.为了克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目，于是产
23、生了( ) A.并列课程 B.综合课程 C.活动课程 D.核心课程 14.行为目标模式的优点不包括( ) A.为学生学习提供了明确的方向 B.为课程设计提供了一个比较合理的系统 C.促进了同一性和差异性 D.为教师提供了评价学生行为的系统 15.在课程设置的四个阶段中，护理哲理、统一术语、培养目标和概念框架的形成的阶段是( ) A.指导阶段 B.形成阶段 C.功能阶段 D.评价阶段 16.从课程的层次构成上看，可以将课程分为( ) A.学科课程和经验课程 B.公共基础课程、专业基础课程以及专业课程 C.学科并列课程和核心课程 D.大、中、小、微型课程,1次,2次,2次,2次,17.学科课程以下
24、列哪项为中心？( ) A.学习者 B.社会的需要 C.学科 D.专业课程 18.根据课程传授内容，可将课程分为( )。 A.大、中、小课程 B.先行课程和后继课程 C.显露课程和隐蔽课程 D.理论型课程和实践型课程 19.课程的系统模式将课程设置视为一个( )。 A.闭合系统 B.开放系统 C.相对的、暂时的闭合系统 D.半闭合、半开放系统 20.课程设置的功能阶段，主要体现下列哪项的具体行为？( ) A.学习者 B.教育者 C.培养目标 D.教学大纲,1次,1次,1次,1次,21.为课程设置提供了明确的方向，是其它3个阶段的基础是（ ） A.指导阶段 B.形成阶段 C.功能阶段 D.评价阶段
25、 22下列关于过程模式叙述正确的是( ) A输入模式 B强调达到目标及教育的结果 C学习被看做可观察行为的一种形式 D评价学生最终是否达到了目标 23.活动课程的缺点是（ ） A分科过细 B过分强调知识体系 C缺乏系统性和连贯性 D缺乏可胜任的师资,1次,2次,1次,24.“学生能够复述女性生殖系统的组成”这一目标属于认知领域的层次是（ ） A知识 B分析 C应用 D综合 25.学生在学习中培养“爱伤观念“属于行为目标模式中（ ） A.情感领域 B.认知领域 C.信念与价值领域 D.精神运动领域 26.在目标系统中起决定性作用、层次最高的目标是（ ） A.中心目标 B.具体目标 C.总目标 D
26、.特定行为目标,1次,1次,1次,27.下列关于文化分析课程模式的表述,不正确的是（ ） A以使用文化分析为基础来设置课程 B文化作为决定课程的基本因素 C教育的目的是使下一代获得我们所认为的文化精髓 D在课程设置中,不需要考虑不同年龄阶段心理的作用及影响 28.精神运动领域的目标主要涉及的是各种精神运动技能,其水平从低到高依次为（ ） A.模仿、操作、连接、精确、自然化 B.模仿、操作、精确、连接、自然化 C.连接、模仿、精确、操作、自然化 D.模仿、精确、连接、操作、自然化 29.“领导作出决定，并努力说服他人采纳这个决定，以获得大家支持”属于（ ） A.“宣布”决定 B. “推销”决定
27、C. “磋商”决定 D. “参与”决定,1次,1次,1次,30.“学习结束后，学生能够识别肺炎病人存在的主要护理问题”属于（ ） A认知领域理解层次 B认知领域分析层次 C情感领域分析层次 D精神运动领域应用层次 31.在20世纪欧洲“新教育”运动，特别是美国的“进步教育”运动的倡导下，产生了（ ） A.学科课程 B. 活动课程 C.综合课程 D.广域课程 32.在课程模式中，文化分析模式以使用文化分析为基础来设置课程，文化被定义为（ ） A. 国家与地区 B. 风俗与习惯 C. 宗教与信仰 D. 社会生活中的一切,1次,1次,1次,33. 领导者给予非常少的决策，为机构成员营造一个愉快的气氛
28、。这种领导方式属于（ ） A自治型 B家庭型 C父系型 D封闭型 33. 一个合理课程的总体设置中，一般教育和人文科学的必修课、主干支持课程及护理学科的课程比例应该是（ ） A1/3，1/3，1/3 B1/4，1/4，1/2 C1/4，1/2，1/4 D2/5，2/5，1/5,1次,1次,二、多项选择题 1.要使课程组织有效，必须符合的标准是( ) A.连续性 B.程序性 C.统合性 D.横向性 E.综合性 2.课程设置的形成阶段包括( ) A.教学大纲的形成 B.确定层次目标与科目目标 C.确定课程内容一览表 D.确定课程内容说明 E.教学方法及学习实践的过程 3.核心课程主张的观点有（ ）
29、 A.以学习者的兴趣和动机作为课程编订的基本出发点 B.比较倾向于打破学科间的界限 C.以学习者的活动作为教学的形式 D.由教育者按照社会的需要来决定课程 E.主张实行分科教学 4.学科课程的缺点包括（ ） A.学科过细，容易忽视学科间联系 B.强调知识体系，忽略学习者因素 C.缺乏系统性和连贯性 D.有很大的偶然性和随机性 E.不可能预先编写课程,3次,3次,2次,2次,6.确定学校教育目标的依据有（ ） A.学习者本身 B.社会需求 C.学校哲理 D.概念框架 E.专业发展方向 7.下列属于认知领域的层次为（ ） A.理解 B.接受 C.应用 D.反应 E.综合 8.下列特点属于活动课程的
30、有( ) A.教育是未来生活的准备 B.教育就是生活，是经验的不断改造 C.课程具有科学性、系统性、规律性的特点 D.注重学习者，与学习者实际生活联系紧密 E.可预先编定的课程 9.制订课程科目大纲应遵循的原则有（ ） A.课程目标合理 B.明确课程内容各部分之间的关系 C.澄清评价方法与教授方法的异同点 D.分清主次 E.确认课程内容的顺序,4次,2次,1次,1次,10.教育目标的特点有( ) A相关性 B明确性C可测量性 D可行性 E可比性 11行为目标模式的局限性包括（ ） A使教育的领域变得狭隘 B要在情感领域确定明确的目标几乎是不可能的 C忽视了对不可预测的结果进行指导 D只促进同一
31、性而忽略了差异性 E只能反映训练的领域，不能反映教育领域 12目前护理专业课程基本分为( ) A学科为基础的护理课程 B专科为基础的护理课程 C综合性护理课程 D以能力为基础的护理课程 E以社区为基础的护理课程 13.课程设置中指导阶段的工作是（ ） A.确定有关哲理、理论、概念及知识的具体内容 B.形成教学大纲 C.确定层次目标与科目目标 D.收集资料、参考文献、做出决策 E.确定教学方法及学习实践,6次,1次,1次,1次,14.在课程的发展过程中，常见的课程类型有( )。 A.专业课程 B.学科课程 C.活动课程 D.综合课程 E.核心课程 15.综合性护理课程可采用不同的方法进行综合，即
32、( )。 A.以教材为中心 B.论证法 C.操作法 D.以问题为中心的综合性课程 E.以学科为中心 16.知识水平目标常用的动词有( )。 A.描述 B.复述 C.陈述 D.背诵 E.列出,1次,1次,1次,17.下列有关学科课程的描述中，正确的是( )。 A.主张以学习者为中心 B.重视各学科间的联系 C.具有系统性和规律性 D.分科过细、强调知识体系 E.围绕学习者的动机和兴趣组织教学 18.作为活动过程的理论依据，实用主义教育哲学认为( )。 A.教育不是为未来的生活做准备，教育就是生活 B.课程以教材为中心 C.把各门学科中的科学概念、基本原理、规律性和事实教给学生 D.教育是经验的不
33、断改造 E.课程的基本出发点是学习者的兴趣和动机 19.一个健康机构应具备的特点是( )。 A.目标集中 B.适当的交流 C.具有凝聚力 D.有自治性 E.有效地解决问题,1次,1次,1次,三、填空题(每空1分，共10分) 1.学科课程以学科为中心，活动课程以_为中心，核心课程则是以社会的需要为中心。 2.教育目标的特点是相关性、明确性、_性和可行性。 3.课程的系统模式是将课程设置过程视为一个 的系统。 4.按照目标的大小和层次，可将教育目标分为3类，即_，_和特定的行为目标。 5.课程组织有效的3条标准是_，_和_。 6.课程设置在教育学中是一个持续连续的过程，包括哲理的形成、概念框架的制
34、定、_、教与学的方法、_五个连续过程。 7.目前国际上有关护理专业的课程基本上分为三种类型：以学科为基础的护理课程、_护理课程以及_的护理课程。,8课程的类型分为学科课程、_课程、综合课程和_课程。 9系统有开入系统和闭合系统。课程的系统模式是将课程设置过程视为一个_的系统。 10确立学校目标的三个主要来源为：_、_以及学校哲理。 11课程设置的指导阶段有四个部分：_、统一术语、_及概念框架。 12课程设置的形成阶段中包括的三个部分是：_，_和课程内容一览表。 13Tyler认为，课程设置过程包括_、内容、方法和_。,14.课程设置包括指导阶段、_阶段、功能阶段和_阶段。 15.行为目标模式是
35、输出模式，过程模式是输入模式。 16.从层次构成上看，可将课程分公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。,四、名词解释题,隐蔽课程(潜在课程) 综合课程 教育目标 课程(狭义) 学科 集体自由讨论法,2次,五、简答题,简述以学科为基础的护理课程的特点。 简述制订课程科目大纲应遵循的原则。 课程设置中行为目标模式的优点有哪些？ 简述确定教育目标的意义。 简述课程革新后推广的建议。 简答教育目标的特点。 简述综合性护理课程的特点。 简述护理教育领导者的决策形式。 简述课程在学校教育中的意义。 简述三种课程革新的策略。 简述教育目标的组成。,六、论述题,1.请结合实践，论述计划课程设置应考虑的几个因素。 2.论述课程设置的原则及每阶段的任务。 3.请按照教育目标的构成，对以下目标进行评价： “学生能够应用无菌技术为术后病人换药，未给病人造成感染”。,Thanks,
