1、（冀教版）四年级数学上册教学反思 2、3、5 的倍数的特征 1教后反思上一周周三上午第一节在四年级一班执教公开课2、3、5 的倍数的特征 ，备课时也参考了不少资料，大多数教学设计都是将这一内容分成两节课来学习，一节学2、5 的倍数的特征 ，一节学3 的倍数的特征 。在小组内进行集体备课时，我也征求了同年级其他三位教师的意见，她们都觉得按我的设计可能一节课玩不成既定教学任务，虽然 2、5 的倍数的特征看起来很简单，探究的过程可能没有什么困难之处，但要想让学生学扎实，会灵活处理各种类型的习题，还应让学生进行一些必要的练习和巩固。我的设计内容太多，相应的巩固练习的时间和机会就压缩的比较少了。而 3的
2、倍数的特征与 2、5 的又完全不同，学生接受起来可能会有一定的难度，最好单独作为一课时学习。我权衡再三，虽然感觉她们说的很有道理，但真让我上这节课，我仍然不甘心一节课只学“2、5 的倍数的特征”或“3 的倍数的特征” ，总感觉这样的一个知识点，连新授带练习用 3 课时，有点浪费，而这学期我们上课的时间又这么宝贵，所以我一意孤行地决定 2、3、5 的倍数的特征一节课学完。本来这样的设计内容就比较多了，而自己又想的比较深，希望学生能在探究出规律后，再弄明白这些规律背后的原因，所以一节课就显得很是“满满当当”！真到上课时，因为有这么“大量”的内容的设计，所以课就有点“赶”的感觉，加上我本身说话语速就
3、比较快，所以课后评课时有老师反映我说的比较多、 “赶”的比较快。我自己也意识到了这一点，这似乎一直是我的一个弱点，但总感觉自己的性格就上不出慢慢悠悠的课，其实，看看曹丽霞老师，生活中她就是一个脾气性格都很干脆利落的人，但她的课就上的很沉稳，一点也不急躁，我想最主要的原因还是曹老师对学生在课堂上主体地位的认识比我更深刻，认识更准确！在这一点上我实在很应该向她学习。白校长评课时用了一个形容词， “杨莹上课像刮风” ，虽然后来白校长也肯定了我的一些优点，但“刮风”却留给我很深的影响，并在以后的几天里一直不断地出现在我的脑海中，使我头脑中不断出现孩子们在 “大风”的刮动下踉踉跄跄前进的影像，这一些都时时提醒我课堂上注意控制“风速” ，因为如果只关注“速度” ，关心“进程” ，而忽视了学生的学习能力和认知规律，可能将导致得不偿失的后果。下一步我必须在课堂教学上再加深学习了！
