1、（冀教版）六年级数学上册教学反思 百分数的应用 1教学反思学生学习数学的过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程。怎样才能有效地去引导学生探究知识的真谛呢？我认为教师在导入前要对学生已有经验和学习材料进行比较研究，精心设置矛盾冲突，是激活学生的思维、引导学生主动探究的好方法。学生学习数学的过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程。例如：我在百分数的应用的导入片段：师：老师向大家了解一些情况：你的身高是多少厘米？你的体重是多少千克？生 1： 生 2： 生 3（学生分别回答自己的身高、体重）师：你知道自己体内大约有多少千克的血液在流动吗？（学生茫然，纷纷摇头）师：你们称过吗？能称吗？生：不能。师：是呀！称
2、体内的血液这不要了大家的命。所以老师去查了一些资料，找到了一个科学研究的结果。课件出示：人体中血液的重量约占体重的 7%。现在能知道自己体内大约有多少千克的血液吗？学生根据自己的体重来计算体内的血液重量。反馈：生：我体内有 2.52 千克的血液。师：你是怎样计算的？生：用自己的体重乘以 7%。师：其他同学都是这样计算的吗？（生：是）（学生讲述计算过程，教师板书算式。）师：用这样一条简单的百分数知识就可以解决体内血液的重量问题。其实，类似的例子在我们身上还可以找到许多，比如说：12 岁左右的少年，头顶到下巴的高度约占自己身高的 14.28%。课件出示。你能知道什么？生：能知道自己的头顶到下巴的高
3、度有多少厘米。师：你们想知道吗？（生：想）那动手算一算。反馈：生 1：我身高是 152 厘米，头部有 15214.28%22（厘米）师：同学们都会算了，很好，那现在我告诉你们我的头顶到下巴的高度是 20 厘米，你们能帮老师算一算身高吗？能算吗？生：能计算师：说说老师的身高？生：老师的身高是 2014.28%140（厘米）师：哪位同学的身高在 140 厘米？请站起来，我俩比一比。你们看到了吗？那为什么会这样？生：老师给我们的是一个 12 岁左右的人头部约占身高的 14.28%，而您是成年人了，所以算出来的身高是错误的。师：噢，讲得有道理，你们明白是什么原因吗？（生：明白）师：人在各个不同的生长时
4、期，头顶到下巴的高度与身高的百分比是不同的，课件出示胎儿头顶到下巴的高度约占身高的 33.3%；婴儿头顶到下巴的高度约占身高的 25%；12 岁左右的少年，头顶到下巴的高度约占身高的 14.28%；成人头顶到下巴的高度约占身高的 12.5%；师：请选择合适的条件，再为老师算身高。（学生计算）生：老师的身高应该是 2012.5%=160（厘米）在导入片段中，教师设置了矛盾冲突：第一次，是学生已有的知识或生活经验在解决教师提出的问题时产生了矛盾冲突。第二次冲突，是在导入片段中，教师故意让孩子用自己观察到的事实去反驳另一个“事实”根据条件计算出来的结果，激起大家的反思。学习需要反思，只有反思才能更好地理解知识，掌握知识，从而形成科学的知识体系。学生的反思能力相对较弱，有效合理的引导能促使学生反思意识的形成，促进学生反思能力的养成。在反思的过程中，学生认识到面对信息要灵活处理，要进行思考。不断设置矛盾冲突，让学生在冲突中质疑、在冲突中探究、在冲突中发展，从而使数学学习内容变得生动而有趣，使学生的数学思考变得全面而深刻，最终使数学教学的课堂成为学生发展自我的平台、迈向成功的桥梁。
