1、三角形内角和教学设计教师行为 学生学习活动 设计意图、 谈话导入1介绍内角、内角和结合预习，请同学介绍什么是三角形的内角、内角和？三角形的内角和是多少度？说说什么是三角形的内角、内角和 预设通过课前的文本阅读，学生完全有能力自己达成这一目标，用最段的时间由学生自己带过去，达到检测的目的、 引导探究1动手操作实践。请同学们先在小组内交流各自的验证过程。哪个小组的同学最想上来展示一下你们的研究成果？课件配合演示2进一步感受三角形内角和与形状、大小的关系。小组交流测量的方法：剪拼、折叠的方法切分法通过小组内的交流，学生把自己的想法表达出来，又一次加深了对验证过程的理解认识，同时通过相互交流，完善、修
2、正了自己的认识。通过这个环节对猜想进行科学论证，使学生经历了一个科学、完整的探究发现过程通过变化的三角形和三个内角的数据显示，使感受三角形的内角和与三角形的形状、大小的关系，使学生感受到极限的思维方法。、 反馈练习1 85 页做一做及 88页第 9 和第 10 题。2想一想：学生独立做题等腰三角形一定是锐角三角形，对吗？等腰三角形中一个内角度数是 30 度，另外两个内角的度数分别是多少？解决生活中的问题。、 质疑问难1、同学们还有什么问题？（师生互动交流并解决能现场解决的问题）2、介绍帕斯卡。（师生互动交流并解决能现场解决的问题）、 梳理总结1、回顾是怎样得出这个结论的？2、交流收获。3、简单介绍欧氏几何、罗氏几何、黎曼几何的区别，交流收获 深入简出的渗透任何真理都具有两重属性的辩证唯物主义认识论，避免给今后的中学、大学学习带来困扰，为今后的后续学习奠定方法论基础。
