1、我的教学设计课题： 植物生长素的发现科目 生物 教学对象 高二学生 课时 1提供者 胡芳芳 单位 山西省寿阳县第一中学校一、教学目标1知识目标：概述生长素的发现过程。 说明植物向光生长的原因。生长素的产生、运输和分布。2能力目标：体验发现生长素的过程和方法。初步学会科学探究实验的设计方法。 训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。3情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。二、教学内容及模块整体分析本课的内容是人教版生物必修 3 第 3 章第 1 节，本课题的参考课时为 1 课时
2、。主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。植物激素调节一章是必修 3 植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式激素调节的原理和应用知识，与第 1、2 章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。这一节内容其中“生长素的发现过程” 隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要
3、的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。三、学情分析1.知识基础：有“向光性”生活体验、一定实验设计能力，初步了解了“假说- 演绎”的科学探究方法。2.学习能力：感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学习能力参次不齐、语言组织能力弱、学习过程易受非智力因素影响。3.针对策略：创设情境引领探究或自主阅读，把学生的感性认识进一步上升到理性认识，注重训练学生科学设计实验方法、通过生生间、师生间评价提升学习能力，通过科学发现过程揭示向光性原因并构建起生长素产生运输、分布知识体系，学会活学活用，独立解决与本节内容有关的实际问题。四、教学策略选择与设计通过创设情景，培养学生自
4、主合作探究意识，通过引导生生交流、师生评价，获取知识。 “创设情境导入新课 自主学习感知课文合作攻关质疑解难”为施教方法，完成目标。五、教学重点及难点生长素发现过程是本节课的重点。生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。六、教学过程教师活动 学生活动 设计意图（一）创设情境导入新课 多媒体展示向着窗外生长的植株请同学们说一说在野外能否明显见到这种生长状况？从而引导学生思考：图中植株的生长方向有什么特点？可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？学生根据日常生活经 验获取的信息回答：在
5、野外不易看到明显弯曲的生长状况。植株弯向光源生长，可能是单侧光引发了生长状况的改变；这种改变使植株更好的接受阳光，进行光合作用；这种方向的改变发生在植株幼嫩的部分。联系生活实际，创设问题情景，以此来激发学生强烈的求知欲.（二）自主学习，感知课文1. 达尔文的实验：2. 鲍森。詹森的实验 3. 拜尔的实验 4. 温特的实验 学生独立思考，自主完成自学内容，整体感知本节主要内容。培养学生养成独立思考的习惯，提高自学能力。5. 生长素的产生、运输和分布（三）合作攻关，质疑解难（1 ） 、达尔文的实验： 问题： 1. 比较图和图，可以得出什么结论？ 2. 比较和的实验现象，可以得出什么结论？ 3. 尖
6、端下部为什么会生长？为什么会弯曲生长? 4. 达尔文并未设计实验来证明他的推论，是谁来证明的呢? （2） 、鲍森。詹森的实验 问题：1. 描述实验处理和实验现象 .2. 观察示意图,能得出什么结论？ 3. 詹森的实验应如何进行改善？ （3 ） 、拜尔的实验 1. 描述实验处理和实验现象 黑暗环境、尖端放在一侧， 2. 拜尔为什么要选择黑暗的环境？排除光的影响，控制变量 3. 没有了光的刺激，为什么胚芽鞘还会发生弯曲？ 4. 化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长（4 ） 、温特的实验 1. 引导学生完成实验过程2. 注意对照组的设置（5 ） 、知识小结 综合以上实验结论，解释植物向光弯曲生
7、长的原因。 生长素发现过程中的胚芽鞘实验中四个重要部位。 生物科学研究的一般过程。 实验设计应注意什么？（6 ） 、生长素的产生、运输和分布1. 指导学生阅读 2. 展示植物图片根据手中材料设计实验来验证生长素观察实验示意图，描述实验处理和实验现象 分析实验现象，回答问题 学生得出推论 学生回答观察实验示意图，并描述实验处理和实验现象 观察实验示意图，并描述实验处理和实验现象 回答问题思考并讨论实验设计学生阅读教材完成学案小组讨论设计实验并展示培养学生从实验示意图获取信息的能力培养学生分析实验，获得结论的能力 培养学生分析实验的能力 培养学生分析实验的能力使学生更直观的理解形态学的上端和下端培
8、养学生动手能力只能从形态学上端运输到形态学下端七、教学评价设计本案例的教学价值主要体现在学生探究活动的过程中，能力和态度观念方面教学目标的达成。评价主要从以下几方面考虑：问题的独特性与新颖性，这可以评价一个人思维的独特性、新颖性与思维的广度。提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新能力，能从以上两点反映出来。提出假设的合理性，实验设计方案的科学性和可行性，这可以反映出一个人思维的严密性。结论表述，这是一个人语言表达能力及多种综合素质的体现。学生处理信息的能力以及知识的迁移和重组能力，从中得到体现。此外，可以用练习等其它方法落实情况。八、板书设计第一节植物生长素的发现一、 生长素的发现1、 植物的向光性概念2、 植物的向光性原因研究（1 ） 达尔文的实验（2 ） 詹森的实验（3 ） 拜尔的实验（4 ） 温特的实验3、 植物的向光性原因外因：单侧光刺激内因：生长素分布不均，背光侧多，向光侧少
