1、（冀教版）二年级数学上册教学反思 26 的乘法口诀 3教学反思23 日下午，在组内上了一节“6 的乘法口诀” 研讨课。坐在办公室回想整节课的教学，有尝试成功的喜悦，也有预设不足的遗憾。围绕教学目标，在设计思路和教学实践中力求体现三点。1.为什么要学口诀？学生的学习兴趣可借助熟悉的生活情景来调动，也可让学生在跳一跳，摘不到桃子时，产生要学习新知的内需，从而体现数学的实用价值，将数学知识的掌握植根于问题的解决中。本节课的教学内容是 6 的乘法口诀，那为什么要学习它呢？学生在在熟练计算了 5 以内的乘法算式后，教师出示 36，让学生算一算，生 1 说，得数是23，生 2 说，得数是 18，教师让两位
2、学生都说说自己是怎样想的？生 1 说不出理由，生 2 理直气壮的说，36 就是 3 个 6 相加，6+6+6=18，如此一说，大家都同意 18 是正确的。面对学生想算又算的慢，算不对的困惑，教师说，如果我们也象前面这些算式一样，知道了口诀，那该多好算啊！从而揭示课题，引发学生进一步学习的热情和兴趣。2.怎样编写口诀？口诀是教师直接给予学生，还是让学生在寻找算式的规律后，在前面 5、2、3、4的口诀学习的经验基础上，尝试自己去归纳整理呢？本节课教师选择了大胆的放手，引导学生看情景图和表格中的数，先有序的写出乘法算式，再同桌合作，根据乘法算式编写口诀，培养学生初步的合作意识，整理知识的能力。从课堂
3、情况来看，大多数同学能够自主地编写出 6 的乘法口诀，因这一过程的自主，开放而表现出浓厚的兴趣。3.如何理解口诀？以往的课堂教师过多强调用多种方式去诵读口诀，从而达到熟记的目的。在学生理解口诀的基础上帮助学生记忆口诀，比机械的重复的单调的背诵应更具实效性。在黑板上出示了学生整理的 6 的口诀后，教师让学生读一读，再说一说，读到这句口诀，你想到了什么？学生想到了一道口诀可算出两道乘法算式，也知道了口诀前半部分和后半部分所表示的含义。本节课也有很多不足，如因在编写口诀环节耗时过多，导致学生在课堂上的基本练习和进一步熟记口诀的时间不够充裕，学生的合作意识和能力还比较薄弱等等，都需要以后的教学中循序渐进，逐步培养和落实。
