1、四、马说,四、马说,韩愈,课文全解,考点全解,考点全练,世有伯乐(l)，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇(zh)辱于奴隶人之手，骈(pin)死于槽枥(co l)之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石(dn)。食(s)马者不知其能千里而食(s)也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见(xin)，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?策之不以其道，食(s)之不能尽 其材，鸣之而不能通其意，执策 而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪(y)?其真不知马也。,课 文 全 解,马说,翻译,世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因
2、此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，和（普通的马）一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 鞭策它，不按正确的方法，喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，(反而)拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！,课 文 全 解,首页,马说,考点全解,考 点 全 解,背诵默写,马说,
3、考 点 全 解,返回,马说,考 点 全 解,文言词汇,马说,考 点 全 解,文言词汇,马说,考 点 全 解,文言词汇,返回,马说,考 点 全 解,文言词汇,返回,马说,重点内容,(1)本文的中心句、主旨句：其真不知马也。 (2)本文采用“托物寓意”的写法。本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各有喻指。“千里马”指人才；“伯乐”指善于识别人才的统治者；“食马者”指愚妄无知，平庸浅薄封建的统治者。 (3)千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见。千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。 (4)表现统治者愚妄无知、平庸浅薄的语句是：执策而临之，曰：“天下无马！”；能表明千里马外
4、在特征的句子是：马之千里者，一食或尽粟一石。写千里马有异于常马的特征的句子是：一食或尽粟一石。,马说,内容分析,考 点 全 解,（5）伯乐和千里马的寓意：伯乐比喻能识别人才的人，千里马指人才。两者的关系：伯乐对千里马的命运起决定性的作用，千里马对伯乐具有依赖的关系。流露出的思想感情：表现出作者怀才不遇，愤世嫉俗之情和对统治者埋没人才的愤懑和控诉。 （6）“食马者”“不知马”具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 (7)“世有伯乐，然后有千里马”作用：全文的中心论点，是论证的前提，理论的根据，有提挈全文的作用。说明了伯乐对千里马的决定作用，千里马被埋没摧残完全是因为没有伯乐
5、发现赏识它。 （8）“安求其能千里也”运用反问的修辞手法。作用：表达作者愤怒谴责“食马者”的思想感情，增强了语言的气势。,重点内容,马说,返回,考 点 全 解,课本习题重点题目,背诵课文，说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情。,答：抒发了怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。,首页,马说,返回,考 点 全 练,马 说,末页,首页,课内文言文阅读,课外文言文阅读,一、默写1.故虽有名马，_， _，不以千里称也。 2.马之千里者，_。 3.是马也，虽有千里之能，_，_， _。_，安求其能千里也。 4.策之不以其道，_， _。,祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,一食或尽粟一石,食不饱
6、,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,二、字词理解、句子翻译 1.解释文中加点字词，并翻译全文。世有伯乐，然后( )有千里马。千里马常有，而( )伯乐不常有。故虽( )有名马，衹辱( )于( )奴隶人之手，骈死( )于槽枥之间，不以千里称( )也。马之千里者，一食( )或( )尽( )粟一石。食( )马者不知其( )能( )千里而食( )也。是( )马也，虽( )有千里之能( )，食( )不饱，力不足，才美不外见,考 点 全 练 课内文言文阅读,马 说,这样以后,可是,即使,只是，屈辱，埋没,在,并列而死,著称,吃一顿,有时,形容词作动词，吃尽,通“饲”，
7、喂养,它,能够,通“饲”，喂养,这样的,虽然,能力,吃,二、字词理解、句子翻译 1.解释文中加点字词，并翻译全文。 ( )，且( )欲与常马等( )不可得( )，安( )求其能( )千里也？策( )之不以( )其道( )，食( )之不能尽( )其材( )，鸣之而( )不能通( )其意( )，执( )策( )而临( )之，曰：“天下无马！”呜呼！其( )真无马邪( )?其( )真不知马也。,考 点 全 练 课内文言文阅读,马 说,通“现”，表现,尚且,等同,一样,得到,怎么,能够,按照,用鞭子打,正确的方法,通“ 饲 ”,喂养,形容词的使动用法,使 尽 ,竭尽),通“才”,才能,却,通晓,意思,
8、拿,鞭子,面对,难道,通“ 耶 ”,吗,恐怕,翻译：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，和（普通的马）一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？,首页,考 点 全 练 课内文言文阅读,马 说,鞭策它，不按正确的方法，喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，(反而
9、)拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！,首页,考 点 全 练 课内文言文阅读,马 说,2.请翻译下列句子，并注意加点词语及特殊句式提示。 (1)马之千里者(倒装句)，一食(一词多义)或尽粟一石。_(2)食(一词多义)马者不知其能千里而食(一词多义)也。_(3)且欲与常马等(古今异义)不可得，安(古今异义)求其能千里也？_,日行千里的马，吃一顿有时能吃下一石粮食。,喂马的人不知道根据它日行千里的本领来喂养它。,想要和普通的马等同尚且做不到，又怎么能要求它日行千里呢？,(4)策(名词作动词)之不以其道，食(一词多义)之不能尽其材，鸣之而不
10、能通其意。(5)是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见(通假字)。(6)其真无马邪(通假字)？其真不知马也。,鞭策它不按照正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，听它嘶叫却不能通晓它的意思。,这样的马，虽然有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不够，它的才能和美好的素质不能表现在外面。,难道真的没有千里马吗？其实是他们真的不识得千里马吧！,(7)故(一词多义)虽有名(一词多义)马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。,所以即使有很名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能凭借日行千里的本领著称。,3.文言词汇选择题。 (1)下列句子中，与“执策而临之”的“临”意思相同的
11、一项是（ ） A.临表涕零 B.顾临崩寄臣以大事 C.有亭翼然临于泉上者 D.临溪而渔(2)下列句子中，加点词语意思相同的一项是（ ） A.策之不以其道/执策而临之 B. 食不饱，力不足/设酒杀鸡做食 C.食之而不能尽其材/林尽水源 D. 安求其能千里也/安能辨我是雄雌,A,解析：(A.面对；B.将近；C.高踞；D.靠近。),D,解析：(A.鞭策/鞭子；B.吃/食物；C.竭尽/尽；D.怎么。),三、内容理解 1.请在横线上填上合适的原文。 (1)千里马的悲惨遭遇是“_， _”；造成这一悲惨遭遇的根本原因是“_”，直接原因是“_，_，_”。(2)作者从三个方面来写食马者不知马： “_，_， _”
12、。,祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,食马者不知其能千里而食也,食不饱,力不足,才美不外见,策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,2.综合分析选择题。 (1)下列对文章的理解和分析不恰当的一项是（ ） (语句理解) A.千里马“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，实际是写有才之人终身不得其用的悲惨遭际。 B.“食马者不知其能千里而食也”，从人才的角度写出了其得不到公正的待遇，字里行间洋溢着对统治者无知的不满和痛斥。 C.食马者站在千里马面前感慨天下无千里马，实在是无知又狂妄。 D. “其真无马邪？其真不知马也”两句，前一句表示反问语气，后一句揭示了问题的实质是“不知马”。,B,解析：
13、(从食马者的角度),(2)下列对文章写法的理解和分析不恰当的一项是（ ）(写法理解) A.本文通篇使用托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。 B.作者将人才比作千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者。 C.作者先从反面提出问题“世有伯乐然后有千里马”，再转入“千里马常有，而伯乐不常有”，从正面展开议论。 D.“说”是古代的一种议论文体，用于陈述作者对某些问题的看法。“马说”即“说说千里马的问题”。,C,解析：(作者先从正面提出问题“世有伯乐然后有千里马”，再转入“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。),(3)下列对文章的理解和分析不恰当的一项是（ ）（篇章内容与写作意图
14、） A.作者在本文中抒发了自己怀才不遇的愤懑不平，并对统治者埋没、摧残人才进行讽刺。 B.“食不饱、力不足，才美不外见”写出了千里马被埋没的根本原因。 C.在韩愈看来，这世上缺的不是人才，而是能发现并赏识任用人才的人。 D.最后一段，作者从三个方面详细阐述了食马者不知马的具体表现。,B,解析：(不是根本原因，是直接原因。),(4)下列对文章的理解和分析不恰当的一项是（ ） (综合) A.造成千里马“且欲与常马等不可得”的直接原因是“食马者不知其能千里而食也”。 B.本文虽短，中心却十分突出，贯穿全文的中心句是“其真不知马也”。 C.千里马最异于常马的特征是“一食或尽粟一石”。 D.以排比写食马
15、者不知马的具体表现，强调了食马者的无知，增强了作者的讽刺意味。,A,解析：(是根本原因。),(5)下列对文章的理解和分析不恰当的一项是（ ） (综合) A.“安求其能千里也”运用反问，表达了作者愤怒谴责“食马者”的思想情感。 B.千里马的悲剧是人才不被发现、赏识和重用的恶果，那作为人才只能一直等待了。 C. 柳宗元的小石潭记也流露出了自己怀才不遇、壮志难酬的苦闷。虽然文体不同，但可以看出“怀才不遇”是中国古代文人的普遍遭遇。 D.马说围绕“不知马”逐层展开论述：先说明伯乐对千里马的决定作用，再揭示千里马被埋没的原因，最后进行总结。,B,解析：(人才需要被发现被任用被重视，也需要自己主动去把握机
16、会。),一、造酒忘米一人问造酒之法于酒家。酒家曰：“一斗米，一两曲，加二斗水，相参和，酿七日，便成酒。”其人善忘，归而用水二斗，曲一两，相参和，七日而尝之，犹水也，乃往诮酒家，谓不传与真法。酒家曰：“尔第不循我法耳。”其人曰：“我循尔法，用二斗水，一两曲。”酒家曰：“可有米么?”其人俯首思曰：“是我忘记下米!”噫!并酒之本而忘之欲求酒及于不得酒而反怒怨教之者之非也。世之学者，忘本逐末，而学不成，何异于是!【注释】曲：酒曲，酒母，酿酒所用的发酵剂。参：通“掺”。诮(qio)：责备,讽刺。第：只是，一定。,1.下列各组句子中，加点词语意思相同的一项是（ ）A.归而用水二斗/云归而岩穴暝 B.何异于
17、是/渔人甚异之 C.犹水也/在昼犹昏 D.尔第不循我法耳/循规蹈矩2.用三条“”给文中画线的句子断句。 并 酒 之 本 而 忘 之 欲 求 酒 及 于 不 得 酒 而 反 怒 怨 教 之 者 之 非 也 3.结合文意，用自己的话谈谈在学习方面受到的启发。,D,解析：(A.归来/聚拢；B.不同/以为异；C.还，还是/好像；D按照),/,/,/,学习要把最基本的知识掌握牢靠，只有这样才能学有所成。,二、艾子有孙艾子有孙，年十许，慵劣不学，每加榎楚而不悛。其子仅有是儿，恒恐儿之不胜杖而死也，责必涕泣以请。艾子怒曰：“吾为若教子不善邪？”杖之愈峻。其子无如之何。一旦雪作孙搏雪而嬉艾子见之，褫其衣，使跪
18、雪中，寒战之色可掬。其子不复敢言，亦脱其衣跪其旁。艾子惊问曰：“汝儿有罪，应受此罚，汝何与焉？”其子泣曰：“汝冻吾儿，吾亦冻汝儿。”艾子笑而释之。 【注释】榎楚：榎，楸树的别称。楚，古树上指牡荆，落叶灌木。榎楚，用作鞭笞的的刑具。褫：夺取或解下衣服。,1.下列各组句子中，加点词语意思相同的一项是（ ）(3分) A.年十许/遂许先帝以驱驰 B.责必涕泣以请/俯身倾耳以请 C.艾子见之/才美不外见 D.杖之愈峻/色愈恭，礼愈至2.请用三条“/”给文中画线的句子断句。(3分) 一 旦 雪 作 孙 搏 雪 而 嬉 艾 子 见 之 3.你认为艾子教育孙子的做法对吗？艾子之子的做法对吗？试对两人的做法进行点评。(3分),D,解析：(更加)(A.左右/答应；B.求饶/请教；C.看见/通“现”，显现),/,/,/,艾子用体罚来教育孙子，艾子的儿子则溺爱自己的儿子,两者都不是正确的教育方法。,
