1、杜甫诗三首学习石壕吏教学目标、掌握一些古诗朗诵的常识，读出节奏，读出韵律，逐步提高诗歌朗读水平。、加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境，品味诗中的美点。、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。教学重点把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。教学过程一、导入新课学生齐背望岳 春望 。今天，我们学习石壕吏 。 （板书文题）二、播放背景音乐，朗读诗歌，创设学习氛围、教师配乐朗读石壕吏 ，提示学生这是一首古体诗，应注意停顿、节奏、语调。、学生自由读。、选一位学生朗读，其余学生点评。、全班齐读。三、引导学生深入诗的意境，把握本诗的思想内容和艺术特色、写作背景简介。多媒体
2、显示：唐肃宗乾元元年（）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏” “三别”就是根据这番经历写成的。其中， 石壕吏因构思巧妙、情节生动而流传最广。、学生默读诗歌，借助注释，整体感知诗意。、引导学生发挥联想和想象，再现诗中的情节。选两位学生口述浮现在脑海中的画面，发动其他同学补充，共同丰富画面、情节。、理清情节发展脉络
3、，指导学生背诵。提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词” 。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层：句老妇人叙述家中的不幸；句老妇人主动请求从军。多媒体显示：学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。提问：诗中有几个人物形象？他们各有什么特点？学生明确：老妪、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后， “捉人” “一何怒”可以看出吏态度蛮横，凶暴无比。教师引导学生归纳诗歌的
4、思想内容并分析诗歌流露了诗人什么样的情感。明确：全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。学生听读配乐朗诵，深深体味诗作的思想情感。、赏析本文巧妙独特的构思艺术。提问：有人说：石壕吏中老妇的“致词”全都是吏步步紧逼出来的。你同意这个说法吗？为什么？学生思考，交流。明确：这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人只用个字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，精练到了无以复加的地步。这归功于诗人巧妙独特的构思。从诗题上看，主要人物应是差吏，但诗人对他用了暗写，一出现只用“吏呼一何怒”来点出他的威势
5、，此后就让他转入“幕后” 。对老妇则用明写，把她所说的话写成一篇“抒情独白” 。仔细品味，就会发现老妇的话句句都是差吏逼出来的。情节中可能隐去了吏的“怒” “呼” 。差吏一进门就问“汝家有男丁否” ，老妇答曰“三男邺城戍” ；再问“尚有他人否” ，答曰：“室中更无人” ；最后差吏仍逼着要人不已，老妇只好“请从吏夜归” 。总之，差吏的“怒” “呼”贯穿在老妇陈情的全过程中，其凶横残暴不言而喻。四、学生自主质疑，深入理解诗意，进入探究阶段学生可能提出的问题有：、诗人同情老妇的遭遇，为何总是一言不发，难道他不该上去义正辞严指责官吏吗？临行独与老翁别，似乎也没有安慰的表示，如何理解诗人的沉默？、 “夜
6、久语声绝，如闻泣幽咽” ， “幽咽”的人是谁？、石壕吏未抓年青的“孙母”而带走“力虽衰”的老妇的原因是什么？、石壕吏为何不抓杜甫？先让学生分组讨论交流，然后全班交流。教师酌情给予点拨。五、学生齐背诗歌，或抽查背诵六、课堂小结杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。 ”在杜甫的诗中， “三吏” “三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。七、布置作业、背诵并默写石壕吏 。、阅读登岳阳楼 ，感受诗人深沉而广阔的胸怀。登岳阳楼杜甫昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。
