1、学生的非理性错误 信息技术教学中的应对,肖永一 安庆市双莲寺小学,一、从经验出发，明确错误的实在,1、缺乏概念还是缺乏经验,桌面、任务栏、鼠标单击、选中,“点”是规范的行为么,2、信息鸿沟，断链的逻辑，存在的现实,中世纪的教室,游离于教学楼的机房、多媒体室,漂亮的显示器等于好电脑,信息技术课等于电脑课等于上机玩游戏,二、非理性的错误，小学的特色,1、思维发展过程的局限,皮亚杰,形式运算阶段,具体运算阶段,前运算阶段,感知运动阶段,二、非理性的错误，小学的特色,2、想象需要破除的干扰,想象对于学生而言就是一种能够挑战逻辑的力量,1、学生只是初步应用并记住了规则，规则没有内化。规则没有展现出内在的
2、逻辑。,2、小学生的世界里普遍存在对于计算机系统的不合理想象，修改的行为不能被学生认可。,二、非理性的错误，小学的特色,3、场景不同，错误不同,案例：教师在讲台上讲解时，同学们跟做，基本能够完成，错误多为动作执行顺序上的错误。教师巡堂中学生也还能够完成，但是却会产生部分与教师讲解无关的干扰性错误。无人指导的家中，学生往往无法独立完成作业和任务，教师询问，情景复现，错误则是五花八门。,三、儿童可以自发地产生并有效的使用策略,二、儿童在指导下学会某种策略,一、儿童不能自发地产生策略,自发的策略,调解的缺乏,产生的缺乏,儿童学习策略发展要经历的三个阶段,三、从规定到逻辑，突破非理性的错误,第一步 第二步 第三步, ,无处不在的规范,顽强存在的错误,1、大量规范充斥的课程文本,2、锻炼逻辑，强化素养,文本细读,逻辑训练,合作中 的交流,通过有意识的训练，引导学生学用逻辑思维。从而提高自己的信息素养，达到信息化的生活。,意图,3、解释日常经验,维果茨基：人类心理是在掌握间接的社会文化经验中产生和发展的。,非理性错误的积累,不解释学生日常不经意的疑问,不关注学生偶然暴露的非理性习惯,不引导学生去发现身边的“案例”,谢谢大家！,
