1、教育经济学教案,2006.03,教育经济学的一般理论问题,一、教育经济学的性质和研究对象 （一）教育经济学的性质 就国内来说，大致有四种观点： 部门经济学：理由是教育经济学主要运用经济学的规律和理论以及经济学的计算模式和方法，观察研究教育部门的经济问题与经济现象。 新兴的教育学科：这门学科是从经济学的角度观察研究教育的规律和作用，从中揭示出教育与经济之间相互联系中的规律性问题，以及教育本身一些与经济有关的规律。因此，研究这门学科有仅要运用经济学的理论和计量方法，而且还要运用教育学的理论和研究方法。 新兴的独立学科：因为在教育经济学中，不仅有经济学的规律和教育学的规律在起作用，而且还有经济与教育
2、相重合部分的特殊现象在起作用。教育经济学主要研究经济与教育相生命部分的特殊规律。 多学科交叉性质：认为教育经济学是经济学、教育学、数学系、管理学等多种学科相互交叉的科学。 *跨学科研究的重要性：（1）舒尔茨、贝克尔、丹尼森等诺贝尔经济学奖得主用经济学的理论、方法研究非经济领域的问题；（2）经济学、历史学、逻辑学对每个人的重要意义。,（二）教育经济学的研究对象 国外学者的看法 日本学者：教育发展与经济发展的关系 欧美学者：人力资本理论 前苏联、东欧学者：生产关系与生产力的作用 国内学者的看法 教育与经济关系及其规律 教育与经济及教育领域内经济现象及其规律 教育领域内劳动力再生产及其作用，揭示教育
3、与经济关系和规律 把教育作为生产性投资、探讨分配和经济效益 智力投资的社会经济功能和经济效果 二、教育经济学的主要任务及意义 （一）主要任务 研究教育的社会经济价值，说明教育的经济意义，论述教育在国民经济增长和发展中的地位，以及在社会主义市场经济体制建立中的作用。从教育与社会生产的关系中，探讨教育所具有的生产性质和它在国民经济发展与现代化建设中的社会职能。 研究教育领域内基本经济规律所起的作用和所表现的特点。 研究教育发展与劳动力再生产的相互关系，探讨人力资源开发，劳动力培养、训练和储备的经济价值，预测社会再生产对各种规格人才和劳动力再生产的社会需求，计算各种专门人才和不同教育程度的劳动力对国
4、民经济增长的贡献及其经济报酬。研究教育投资、教育成本、教育规模经济、教育经济效率和教育经济效益的,原理、原则、计算模式和数量指标，以及具体计量模式和方法，说明它们各自的具体内容与发展规律。 研究教育与社会主义市场经济体制的关系，说明市场经济对教育的影响和作用，以及教育产业、教育市场、教育消费、教育经营、教育产权、教育服务等问题；探讨如何正确地把市场经济的运行机制引入教育领域的问题，以及关于教育与物质商品市场、人才市场科技市场、劳务市场等关系问题。 （二）学科研究的意义 通过教育经济学的研究，可以提高对教育具有战备地位的认识，促使人们正确认识教育与经济的关系，以及教育内部的一些经济规律，认识教育
5、在实现经济发展目标和社会发展目标中的战略重点与战略意义，充分发挥教育在现代化建设中的作用，提高教育的社会经济功能与经济效益。 变革人们传统的教育观念。改变人们把教育仅仅看作是“消费事业”“行政事业”等陈腐观念；树立起教育发展观念、教育改革观念、教育产业观念、教育市场观念；以及竞争意识、效益原则等新观念；充分认识教育对“人力资源开发”“智力开发”“智力投资”所具有的特殊意义。 为教育改革提供理论依据和实证资料。 促进教育科学数量化，防止教育工作中的盲目性、随意性，减少教育的人力、物力、财力的浪费，提高教育效率和经济效益。 为科学工作者地制定教育发展战略及规划提供依据。,三、 学科概念体系 经济：
6、一是指社会生产方式的运动；二是指物质资料生产以及相应的交换、分配、和消费；三是把“经济”理解为节约。 教育：从一般意义上说，是指在一定的社会条件下，依据社会的需要，有目的、有计划对受教育者系统地教育和训练，开发其体力和智力的活动。从现代意义上说，是相对于古代教育而言的现代教育，是建立在现代化大生产基础上的教育，是与现代经济、现代科技紧密相关，对现代生产具有重要影响作用的教育。 *讨论：法国G米亚拉雷在教育科学导论中提到“教育”一词至少有四种基本涵义：（1）教育是指制度，（2）教育是指活动，（3）教育是指内容，（4）教育是指成果。 教育投资：是指一个国家或地区和单位，根据教育事业发展的需要，向教
7、育领域内投稿的人力、物力和财力的总和及其货币表现。 *讨论：个人、家庭 教育成本：是指培养每名学生所支付的全部费用，即各级各类学校在校学生，在学期间所消耗的直接和间接活劳动与物化劳动的总和。教育经济效益：是佛教育领域内劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。,四、 学科研究方法与研究原则 研究方法 经济分析法 教育研究法 经济计量法和教育统计法 比较研究法 估算法 研究原则 学科的思想性与学科的科学性相结合的原则 理论联系实际的原则 批判与吸收相结合的原则,教育经济学发展历史,一、历史回顾（教育经济学的形成和发展历史）(一)古代教育经济思想萌芽 （二）近代教育经济思想 如果林广义的教育来
8、讲，教育经济思想的真正源头要追溯到原始社会，因为在人类最初的产生发展时期，为了自身的生存，他们不得不进行最原始的劳动，即使这种最原始的劳动也存在着长者对晚辈的劳动经验的传授（即所谓的教育），而传授的目的便是为了从事最简单的劳动，与自然抗争，从这个意义上讲，教育与劳动、与经济的关系从原始社会时期便萌发出来。 17世纪中叶19世纪初，资本主义制度在西方一些主要国家相继建立，随之而来的工业大革命大促进了西方资本主义国家经济的发展，但也提出了对劳动者个人素质及教育把科技转移到生产过程中的要求，使得教育和培训开始成为发展生产的很需要因素。 在这种历史背景下产生了古典经济学家和资产阶级庸俗经济学家的教育经
9、济思想理论。 1、古典经济学家的教育经济思想 （1）英国资产阶级古典政治经济学的创始人、统计学家威谦配第在他的政治算术（1676）和爱尔兰的政治解剖（1691）等著作中，提出了： 劳动创造价值、复杂劳动比简单劳动创造更多的价值的思想；,把“人的技艺”列为除了土地、物力资本和劳动以外的第四个特别重要的要素。而且认为具有“技艺”的人在劳动过程中所创造的价值比没有某种“技艺”的人要大； 他从人的劳动使人力的经济价值生息这一假设出嫁，推算出当时英国“有生命的资本”的经济价值。这是第一次力图确定一个国家“人力资本”量的尝试。（2）法国资产阶级古典政治经济学家魁奈则认识到： “构成国家强大因素的是人人本身
10、就成为自己财富的第一个创造性因素。”因此，人的习惯、性格等对生产力善和经济社会而言是十分重要的。 具有名誉感、自尊心的人是对国家“有益的人”。 （3）英国资产阶级古典政治经济学的奠基人亚当斯密在他的代表作国富论中： 首次把人的经验、知识、能力看作是国民财富的重要组成部分和发展生的重要因素； 明确地把人的才能和教育投稿的费用看作为资本； 具有特殊技巧和劳动熟练程度的劳动者除得到普通工资外，还要收回全部学费，并至少取得普通利润； 分析了劳动者素质的低下对经济发展的阻碍作用，并由此进一步论述教育的重要性的必要性。 （4）法国的萨伊在斯密论述的基础上展开了进一步的分析：,他特别强调了人才，尤其是有特殊
11、才能的企业家的作用。他认为生产也就是劳动、资本和自然力这三在要素的配合、协作过程，而这些要素的配合、协作是由企业家组织、承担的。 把科学知识作为生产力的一个部分，作为劳动的一种来看待； 他认为人们在教育和职业培训上花费的费用的总和构成累积资本，这些人的报酬不仅包括劳动的一般工资，而且包括培训时所垫付的资本的利息。 2、庸俗经济学家的教育经济思想 （1）19世纪40年代德国历史学派的先驱者李斯特，代表作政治经济学的国民体系（1841） 财富的生产力比之财富本身要重要得多。在生产力所包含的内容这一问题上，他批判了斯密等人的观点。他认为斯密不知道培养和促进教育、宗教、科学的人的精神劳动具有生产性。斯
12、密虽然意识到生产力取决于劳动的技巧，但在研究这技巧的起因时，却只说到分工为止。他认为财富起因于劳动，即起因于人的头脑和四肢，促使头脑和四肢从事生产的是“对个人有鼓励激发作用的那种精神力量”，这种力量能使人们在生产活动中取得更大的成就。 把资本分为物质资本和精神资本。精神资本指的是“个人所固有的或个人从社会环境和政治环境得来的精神力量和体力”，是人们对于前人在科学与艺术、智力培养、生产效能等方面的进步和一切发现、发明、改进与努力等累积结果的领会。这种“领会的深切程度”决定了一个国家生产力的发展状况.所以说，所有关于下一代的教育方面的支出虽然都是对于现有价值的消耗，但却会促进生产力的增长。,与精神
13、资本和物质资本的划分相对应，把一国中的最重要的工作划分为精神工作与物质工作。这两种工作是相互依存的。精神生产的任务在于促进道德、宗教、文化和知识等。发达的经济既有利于国民智力的发展，也有利于国民体力劳动的增强。 评：可见，李斯特不仅把人的才智，而且十分明确地把人的体力都视为“精神资本”，即现代意义上的人力资本。此一论点，对教育经济学的建立，具有很大的启发性。（2）英国著名经济学家、集19世纪庸俗经济学家之大成者马歇尔在其主要经济学著作经济学原理中， 他强调教育对经济发展的重要性，主张生产的要素，除土地、劳动、资本外，应再加上教育的因素。 他把人的才能与其他种类的资本相并列，认为它们都是重要的生
14、产手段，都是生产力提高的因素。 的坚强、决心、精力和自制力是一切进步的源泉，是工业效率的基础，工业进步信赖于人们的道德、智力和才干。 评：总之，古典经济学和庸俗经济学已经提出了一些教育经济思想。但是，由于当时的科学技术和生产力发展水平的限制以及经济学和教育学发展的限制，还不可能形成一门独立的教育经济学。 3、新古典经济学派的人力资本思想新古典学派，广义地指自19世纪70年代“边际革命”以后，到20世纪初叶期间，在继承古典经济学传统的基础上，利用边际主义经济学说和分析方法解析经济运行机制的各种学派，包括以马歇尔为代表的（英国）剑桥学派（狭义新古典学派），以瓦尔拉斯为代表的（瑞士）洛桑学派，及以门
15、格尔为代表的奥地利学派。,（三）（当代）教育经济思想的产生与发展 1、教育经济学产生的时代背景及社会条件 （1）教育经济学产生的理论根源：经济增长和经济发展的新的经济理论（间接理论来源） 世界经济发达国家的经济增长和经济发展是如何起飞的？世界发展中国家如何追赶经济发达国家的？ 重视人力资本投资、开发人力资源、重视教育、重视人口质量和智力开发 人力资本理论（直接理论来源）*二战后日本、德国经济的复苏与发展 计量经济学的进步与发展解开了经济增长计算过程中的迷宫 传统计算方法：集合生产函数分析法（经济增长由三因素土地、人力、资本决定） 经济增长余数分析法：美国运用传统的计量经济增长的方法计算国民经济
16、增长时，出现了剩余因子，即“经济迷宫”，不知是由什么因素造成的。因此，许多经济学家寻找这一答案，他们发现，在分析经济增长时，是假设生产要素同质条件下进行的，忽视了各生产要素质的因素，特别是忽视了劳动力质量因素，提出经济增长中应该有劳动力质量因素，因而也就应该有教育因素，发现了教育是接任因素的一个重要组成部分，并在此基础上提出来了国民经济“剩余因素分析法”“经济增长多因素分析法”等。 （2）生产发展和科技进步对学科产生的影响,科技与生产结合导致了产业结构和劳动结构的变化，进而对人的素质与劳 动力素质，以及劳动就业结构提出了新的更高的要求（例如结构性失业）。这必然引起劳动力流动和工种变化，迫使劳动
17、力提高智力水平，改变技术结构，增加智力投资，提高受教育年限。还有，从事工农业生产的工人比例下降，从事服务业、科技业、信息业和管理的人员增加，等等。这一切都使人们认识到发展现代生产和加速经济发燕尾服的关键是熟练劳动力和科学技术人才，是人力资源开发，是人的智力投资。因此，可以说，教育经济学的产生，是以现代生产发展和科学技术进步为其社会条件的。 （3）政治背景及阶级根源 “国际间的经济竞争，就是技术竞争，而技术竞争就是教育竞争”*美苏争霸、二战后日本的崛起与其教育经济经费的增长 2、教育经济学的产生过程 （1）萌芽时期：20世纪20年代初至50年代末 标志萌芽的起点斯特鲁米林1924年写的国民教育的
18、经济意义，它是世界上第一篇教育经济学论文，是世界上最早运用数量统计的方法，用数量化、定量化的语言专门阐述教育的国民经济意义。 西欧北美：最早讨论教育经济意义的论文沃尔什1935年写的人力的资本观，被西方认为是有关教育经济学的第一篇论文，它采用了现值折算法。 到1960年，教育经济论文达到53篇。 这一时期的特点： 有了教育经济学方面的论文及专著； 教育经济学的研究主要是从观察在业劳动者身上论述与充分调动教育的经济意义和价值。,（2）形成时期：20世纪60年代涌现也大批教育经济学学者，使这门学科在研究对象、内容、范围和体系上基本上确立起来。 形成标志： 1963年国际经济学会召开讨论教育经济学国
19、际学术会议，并决定出版了具有一定体系结构的教育经济学选集，这一选集被认为是教育经济学形成的标志； 也有人认为，英国的韦锥于1962年写了一本正式使用“教育经济学”名称的著作教育经济学，为教育经济学形成的标志。 代表人物：舒尔茨、丹尼森 这一时期的特点： 有了以教育经济学命名的专著； 有了主人教育经济学的研究成果专著； 有了这门学科理论基础的专门著作； 有了较细致的主牌方法的著作及评价； 有了关于这门学科的选编书目和资料。 （3）发展时期：20世纪后代以后进入这一时期，有关教育经济学的著作及论文明显地增多，出现了一批学者和著作，研究教育经济学的学者有英国的希恩、布劳格、韦锥；美国的罗杰斯、鲁什林
20、、寇恩、戴维斯等。 这一时期的特点： 研究的内容及范围有了很大拓展，如研究教育的生产性、社会对教育需求的预测、教育收支预测、教育改革的制定与社会需求之间的联系等。,出现了许多新的研究课题，重视研究教育对社会需求和职业岗位的适应问题， 在研究工作组织方面国际性研究组织与机构不断增加，许多国家还在高等学校设立专题性研究组织、学会及机构， 在具体计算方面，数量化、定量化以及数学模型设计等计算方法继续被重视，并且有了计算方法方面的专著， 国际上许多国家大学生里开设了“教育经济学”课程。 三、中国教育经济学的产生与发展中国教育经济学研究与产生、起步比较晚，从20世纪80年代开始逐步涉及与展开。它的形成与
21、发展经历了以下几个阶段： 引进、吸收、借鉴国外学科 建立中国教育经济学倡导阶段 全国教育经济研究会筹备组成立（1980年9月，在北京召开了第一次全国教育经济学学术讨论座谈会） 中国教育经济学研究会成立（1984年10月，中国教育经济学会筹备组在黄山市召开学术讨论会暨研究会成立大会）,西方人力资本理论,一、人力资本 （一）资本在古典经济学，“资本”概念比较狭隘，资本代表经济系统所有的有形资源。例如，亚当斯密认为财富的产生来源于三要素，即土地、劳动和资本，他指出劳动在财富中所占比例为75%。1资本的概念由经济制度本身生产出来，并被用作投入要素以便进一步生产更多的商品或劳务的物品。2特点： 数量可以
22、改变，强以通过人们的经济活动生产出来； 它这所以生产出来，是要获得更多的商品和劳务； 它作为投入要素，再通过生产过程生产出更多的商品和劳务。资本不同于一般物品，它可以升值。3资本的形态：货币资本、物质资本、人力资本 （二）人力资本 人力资本研究是学科发展的需要，并不贬低人的价值尊严1人力资本的含义是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。这种能力是生产增长的主要因素，它是具有经济价值的一种资本。,2 人力资本与资本的共性：可生产性、稀缺性、可变性3 人力资本与物质资本的区别：人力资本的所有权既不能被转让，也不能被当作财富来继承和买卖（如：比尔盖茨），但它与物质资本一样，能够对经济起
23、生产性的作用，促进经济发展和国民收入增加。4 人力资本包括的主要方面 用于教育和训练的费用，以培养和提高在职或未来劳动力的工作能力、技术水平和劳动熟练程度； 用于医疗卫生保健的费用，以保证劳动力的必要数量和在职劳动力的健康水平； 用于劳动力国内流动的费用，以利于调剂和合理配置各地区各部门劳动力的余缺，以利于充分发挥各种劳动力的专业技术特长； 用于国外移民入境、智力引进，国际人才吸流的费用以增加本国劳动和专门人才的数量，提高吸入国的人才智力水平。（如：技术移民） 提高企业能力，增强企业精神，以便使经营管理者面对错综复杂的经济动态格局做出最佳决策，增强企业的竞争实力。 二、人力资本理论 （一） 人
24、力资本理论的形成11935年，美国哈佛大学学者沃尔什在其发表的人力资本观一文中首先使用了“人力资本”这一概念。21957年，美国哥伦比亚大学学者明瑟发表了个人收入分配的研究，提出了教育程度的提高与经济收益的提高的关系。,319591962年，美国芝加哥大学经济学家舒尔茨连续发表了对人的投资一个经济学家的观点、由教育形成资本、人力资本投资等一系列著作，全面系统地阐述了人力资本理论，并使之获得了特定的含义。 与此同时，美国另一位经济学家贝克尔发表了题为人力资本的著作，该书发展了人力资本理论，并分析了教育投资的利润率。自那里起，人力资本形成了一种理论体系，并对西方教育经济学的产生、经济增长的分析、卫
25、生保健支出和移民研究都产生了巨大影响。 （二）人力资本理论的基本观点 1人力资本理论的主要观点 人口质量重于人口数量； 人力资本投资与物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资，但在现代化经济条件下，人力资本投资作用大于物力资本投资的作用； 教育投资的人力资本的核心； 教育投资收益率高于物力投资的收益率； 教育投资收益率是可以测算的，基本上同物力形态投资收益率的测算，其基本公式为：收益/成本=收益率 2 人力资本理论代表人力的观点 （1）舒尔茨的主要观点 人力资本的积累是社会经济增长的源泉。原因是：其一，人力资本投资收益率超过物力资本投资收益率；其二是，人力资本在各个生产要素之间发挥着相互替
26、代和补充作用；其三，具体数量化计算：在美国1929-1957年国民经济增长额中，约有33%是由教育形成的人力资本作出的贡献。,教育促进经济增长是通过提高人们处理不均衡状态的能力的具体方式实现的。 人类时间是人力资本的组成部分。 教育也是使个人收入的社会分配趋于平等的因素。教育对个人收入的影响主要表现在：其一，工资的差别主要是由于所受教育的差别引起的；其二，教育水平的提高会使因受教育不同而产生的相对收入差别趋于减缓；其三，人力资本投资的增加还可以使物力资本投资和财产收入趋于下降，使人们的收入趋于平等化。 （2）丹尼森的主要观点 教育不是生产中的单独因素，是生产中人力因素的一个组成部分。 教育因素
27、和教育投资指的是受正规教育年限的多少。 “知识增进”是人力资本的组成部分。 正规教育因素对经济增长的作用，只有其中的3/5在起作用。 （3）见克尔的主要观点 人力资本投资的目的，既要考虑当前的经济收益，也要考虑未来的经济收益。 在职培训是人力资本的重要内容。 收信信息情报资料也是人力资本内容之一，同样具有经济价值。 提出了人力资本投资收益计算公式。 提出了年龄收入曲线。 用具体数学计算和实证研究说明了高等教育收益率，同时也比较了不同教育等级之间的收益率的差别。 提出了个人的文化收入、心理收入以及生育行为经济决策。 三、人力资本理论的发展西方人力资本在20世纪50-60年代对许多国家经济和社会发
28、展决策起了很大作,用。但对60年代末和70年代初人们开始发现，教育投资并没有收到预期的效果，过度教育收益不大，并且还出现了许多社会问题、经济问题、教育问题。这种情况引起了教育经济学界人士对人力资本理论的怀疑，认为人力资本理论不够完善，有难以克服的弱点，于是西方又有些学者提出了新的理论和主张。 （一）筛选假设理论筛选假设理论把教育看做信息，着重研究在劳动力市场上雇主是怎样接待工人的，据此，说明教育的社会经济效益。教育信息具有社会经济效益。主要观点有：1 同意人力资本理论把教育程度与工资收入水平看作是正比例关系。2 与人力资本理论不同的地方。人力资本理论把教育程度与工资水平的正比例关系，说成是通过
29、提高工人的教育水平，提高工作能力从而提高工资水平面；而筛选理论则认为教育程度与工资水平的正比例关系，是通过教育的筛选作用形成的。该理论主要观点认为教育只是反映能力，但不提高人的能力。教育本质就是信息，是通过教育过程提高能力并获得经济效益，而是通过劳动力市场的筛选过程，通过教育市场信息获得经济效益。 （二）社会化理论社会化理论是从研究教育如何培养、训练劳动力的个性特征，从而为生产服务，为发展经济服务，论证教育与经济的关系。主要观点有：1 批评了早期人力资本理论。认为在现代化的社会里，教育的作用首先不在于提高劳动力的知识技能或谁知能力，而在于它的社会化作用。2 教育作用反映在两方面。一是从经济效益
30、上说，教育、培养和训练不同个性特征的劳动力，能顺利地做好不同技术水平的工作，直到岗位职责对口、生产顺利进行的作用；二是从教育与社会不平等关系上说，教育不便没有促进社会平等，而且还会再产生社会不平等。,（三）劳动力市场划分理论劳动力市场划分理论注重分析劳动力市场的内部结构，从而说明不同的劳动力在劳动力市场受到不同的待遇，进而阐述教育对经济的功能。它反对人力资本理论关于教育程度与工资水平成正比例关系的观点，认为劳动力市场分为两部分，即主要劳动力市场和次要劳动力市场。这两种劳动力市场是有区别的。其一，在主要劳动力市场，劳动力教育水平是比较这几年来，教育程度与工资水平的正比例关系基本上是成立的，但在次
31、要劳动力市场，劳动力教育水平是比较停薪留职的，教育程度与工资水平的正比例关系是不成立的。其二，在种族方面，劳动力主要市场是由白人占据统治地位，这个市场工资待遇较高，就业机会多，工作比较保险，而次要劳动力市场则不然，其中大部分是黑人劳动力，工人工资待遇低，容易失业，没有工作保障。 （四）国家论这是20世纪80年代由美国学者马丁卡诺依（M.Carnoy）和亨利莱文（Henry Levin）首先提出的一种理论。国家论指出，美国的学校教育是资本主义民主政体，即国家的一部分教育与收入分配之间不存在简单的相关关系，教育对收入分配的影响力取决于它对国家政策的影响程度。要了解教育与经济的关系，就要从教育是国家
32、的一部分这一事实出发进行研究。认为美国的学校教育受到两股力量的支配：一种是资本主义生产的力量，它要求教育对学生实行不同的社会化，以维持资本主义生产的需要；另一种是民主和平等的力量，它要求学校成为争取社会民主和平等的场所。过去200年来，美国学校教育的发展正是在这两种力量的影响和作用下进行的。这种观点突出了社会阶级之间的内部关系和相互斗争，指出了教育过程在民主政体的作用下存在着分层和竞争，为我们从国家政体的角度认识资本主义国家教育与经济的关系，提供了新的视角。,三、人力资本理论评说 人力资本理论的理论基础与经验基础 人力资本理论的主要贡献 人力资本理论在经济理论上改变了以物质资本投资为主导的理论
33、格局，为经济学开辟了新的研究领域； 人力资本理论中“全资本”的概念指出了人的作用胜过物的作用，对人投资超过对物的投资的观点也是可取的； 人力资本理论十分重视劳动力质量的提高，这对于探讨人口问题、劳动力结构性就业和人才质量问题，是有意义的； 人力资本理论把教育投资作为人力资本的核心观点是合理的。 人力资本理论的局限性 如果从人性和道德角度分析，人力资本理论把一切都资本化了，把人等同于资本，贬低了人的价值，因此，它具有阶级局限性的一面； 从政治角度分析，人力资本理论宣扬的是符合资本主义制度和阶级差别需要的价值观念； 从方法论上，力图用数理统计的方法建立自己的体系，证明自己的结论这一方面有可取之处，
34、但同时有其弱点。因为对于任何经济现象，既需要从数量上说明，也需要从从上进行分析。 四、人力资本与教育 （一）人力资本在经济增长与发展中的作用人力资本对于经济增长和发展的决定性的作用主要表现在，像物质资本一亲，人力资本也是技术进步的载体，并且是更具能动性的载体。,一国人力资本存量越大，即人口与劳动力的科技文化水平和生产能力越高，劳动力质量便越高。人力资本的提高还会导致物质资本生产效率的改善。人力资本在生产诸要素之间发挥着越来越重要的替代作用。人力资本本身还具有收益递增的重要特点。从思想观念、社会文化、伦理道德层面上看，人力资本的发展还将有助于重塑人的道德品格与精神素质，更新思想观念，促进人的全面
35、发展，从而为经济增长与发展创造基本的前提条件。 （二）教育在人力资本形成和发展中的作用教育是培养和提高人的思想道德素质的最重要手段教育是提高人的智力素质的最重要途径 人的科学文化知识的掌握与教育的关系 人的科学素养的提高与教育的关系 人的创造力的培养与教育的关系教育对人的身心健康也有着极大的影响 五、我国人力资本发展的若干问题与对策 （一）我国人力资本发展的若干问题中国人口数量的过度膨胀限制和影响了人口质量的改善和提高中国人力资本发展中存在的另一个重要问题是教育水平仍相当低中国人力资本发展中存在的一个亟待解决的问题是敬业精神的失落中国的选才、育才与用才缺乏有机联系与良性循环由于人口与劳动力缺乏
36、流动性而千万人力资源配置呈刚性状态,（二）解决我国人力资本发展中问题的对策严格控制人口增长加快教育事业发展和现代化大力倡导和高扬敬业精神加强选才、育才与用才一体化工程的建设深化劳动就业制度改革，促进人力资源的流动与优化配置,马克思主义教育经济思想,一、教育劳动学说 （一）生产劳动的含义1从最初定义上观察生产劳动是指可直接生产使用价值的物质生产劳动。2从社会形态上观察从资本主义生产关系和社会形态上观察，“只有直接生产剩余价值的劳动是生产劳动”。3从扩大了的概念上观察“所有以这种或那种方式参加商品生产的人，从真正的工人到经理、工程师，都发球生产劳动者的范围。” （二） 教育劳动的性质1教育劳动是一
37、种劳务性或服务性的劳动。2从扩大了的生产劳动概念角度来看，教育是培养不一定要亲自动手且可以远离劳动对象的生产管理人员、工程师、工艺师、设计师和技术人才的劳动。3教育劳动对物质生产过程中劳动者的劳动能力的生产和科学知识形态生产力的发展，具有直接生产性质。 二、社会再生产与教育 （一）教育在劳动力再生产中的功能1教育可以再生产人的劳动能力,2 教育可以改变人的劳动能力的性质和形态 （二）教育在科学知识形态生产力再生产中的作用1 教育具有传递、积累、发展和再生产科学的社会功能2 教育具有使科学转化为生产技术的中介作用3 教育是科学知识再生产的有效形式 三、劳动价值学说与教育 （一）教育费用是劳动力价
38、值的构成部分 （二）复杂劳动具有较高的经济价值 （三）教育劳动将影响社会经济价值的形成,劳动价值理论,一、为什么要重新讨论劳动价值理论 一种理论的讨论反思往往由经济发展带来1。中国关于分配制度的文件 2。社会发展的需要 3。理论界的倾向,二、劳动价值理论的思想及渊源 1.亚当斯密 1776年国富论首先提出劳动价值理论，并系统化“各种物品相互交换的唯一标准是获取各种物品需要的劳动量之间的比例。” 2。李嘉图 1817年政治经济学及赋税原理，劳动交换价值的源泉是劳动量，“价值是必要劳动量，还决定于资本量的大小。” 3。马克思 这时劳动价值理论已转向生产成本价值论（萨伊和约翰）,三、马克思的劳动价值
39、论,1。马克思区分了劳动和劳动力 2。区分了价值与生产价值 四、劳动价值理论与财富 1。17世纪末，威廉配弟认为土地为财富之母，劳动是财富之父 2。19世纪初，萨伊把土地、劳动、资本作为财富来源 3。19世纪末，马歇尔把经营管理作为生产力 4。20世纪下半叶，西方经济学的生产要素理论在肯定了土地、劳动、资本、经营管理四个要互同时，又加进了科学技术和知识，充分强调了其在社会财富创造中的重要作用,财富产生的要素越来越多，劳动是价值的源泉的说法只限于原始的物物交换，如果用这种理论来分析已定型的资本生产关系必须存在一定的局限。因为能商品生产的人不仅有无产者，还有有产者及知识阶层，产品的物质形态也发生了
40、变化，无论是物质产品还是劳动力，还是经营管理，无一例外地要受到供求关系的调节。我们现在所处的环境已经和劳动价值理论所产生的环境完全不同了，解释社会财富的增长来源分为劳动价值一元论和劳动价值二元论，劳动价值一元论还没有看清劳动间的协作关系，剩下的只有对劳动赤裸裸的剥削。,五、劳动价值理论与价格,1。马克思研究的是物物交换，在物物之间既无货币也资本，因此物物交换的比例不能简单地等同于价格 2。在研究交换比例，分析A商品等于B商品时，马克思研究的供给和需求正好相等进，这种完全理想的均衡状态并不常见 3。有学者认为，供求关系是力量相等、方向相反的两个矢量，所以可能抵消。但这并不能说明供求对价格的影响不
41、存在,劳动价值理论(二),一、过去价值理论的衰落 1。主观价值论的先声 （1）最早提出效用的是瑞士经济学家伯努里（1700-1782） （2）系统地研究效用理论的是英国功利主义哲学家边沁 苦乐量的计算，原则 强度原则；持续的时间；确定性；时间远近 （3）萨伊（1767-1832）,“所谓生产不是创造物质，而是创造效用，人们所给予的物品价值是由物品听效用所产生的，创造任何有效用的物品就等于创造财富。” 萨依定律（英语：Says Law），也称作萨依市场定律（英语：Says Law Of Market），一种自19世纪初流行至今的经济思想。萨依定律主要说明，在资本主义的经济社会一般不会发生任何生产
42、过剩的危机，更不可能出现就业不足。 萨伊定律的核心思想是“供给创造其自身的需求”。这一结论隐含的假定是，循环流程可以自动地处于充分就业的均衡状态。它包含三个要点： （1）产品生产本身能创造自己的需求； （2）由于市场经济的自我调节作用，不可能产生遍及国民经济所有部门的普遍性生产过剩，而只能在国民经济的个别部门出现供求失衡的现象，而且即使这也是暂的； （3）货币仅仅是流通的媒介，商品的买和卖不会脱节。 根据萨伊定律，在一个完全自由的市场经济中，由于供给会创造自己的需求，因而社会的总需求始终等于总供给。,（4）加利阿尼 “效用是一个物品带来福利的能力。” “价值是一种比例，它由效用和稀缺性的比例构
43、成”，,2。边际效用价值理论,劳埃德 他区分了价值和效用，并得出了边际效用概念，从而把价值同边际效用联系起来。 在经济学中，效用是指商品满足人的欲望的能力，或者说，效用是指消费者在消费商品时所感受到的满足程度。在对这种“满足程度”的度量上，分出了基数效用和序数效用两大派别。基数效用论者采用边际效用分析方法，序数效用论者采用无差异曲线的分析方法。 基数效用论者将效用分为总效用（TOTAL UTILITY）边际效用（MARGINAL UTILITY）.总效用是指消费者在一定时间内从一定数量的商品的消费所得到的效用量的总和。边际效用是指消费者在一定时间内增加一单位商品的消费所得到的效用量的增量。,边
44、际效用递减规律(The Law of Diminishing Marginal Utility) ：在其它条件不变的情况下，消费者连续消费某种商品的边际效用，随其消费量的增加而减小 边际效用的特点- 边际效用的大小与欲望的强弱成正比 - 边际效用的大小与商品消费数量的多少成反比 - 边际效用在实际中可以是0甚至负值，但在理论分析中边际效用不会为0或负值,二、戈森 1.主要观点 2。戈森定律是以德国经济学家戈森命名的边际效用价值，其内容就是欲望与享受的相互关系及变化规律。是现代“效用论”的基础。戈森认为： 人类为满足欲望和享乐，需不断增加消费次数，而享乐因随消费的增加而递减，享乐为零时，消费就应
45、停止，如再增加，则成为负数，使享乐变为痛苦。即“欲望强度或享乐递减定律”，亦称“戈森第一定律”。 假如有人在几种享乐之间有选择自由而无充分享受的时间，则不论这几种享乐起初的绝对量如何不同，要取得最大的享乐总量，必须在他们之间依次消费其享乐量(个量)最大者，直到各种欲望之数量(个量)彼此相等为止，这就是“享乐均等定律”。 在原有欲望已被满足的情况下，要取得更多的享乐量，只有发现新享乐或扩充旧享乐。,3。主观效用价值论4。价值尺度、价值变动,教育与经济关系,一、经济增长（economic growth）与经济发展（economic deyelopment） （一）经济增长与经济发展西方著名经济学家
46、金德尔伯格和赫里克在谈到经济增长和经济发展的关系时就曾说过：“在通常使用中包含的意思和在行文中明确表明的意思是，经济增长指更多的产出，而经济发展则既包括更多的产出，同时也包括产品生产和分配所依赖的技术和体制安排的变革。经济增长不仅包括由于扩大投资而获得的增产，同时还包括由于更高的生产效率，即单位投资所生产的产品的增加。经济发展含义则不止这些，它还意味着产出结构的改变，以及各部门投入分布的改变”。但与传统西方发展经济学不同的是，他们认为“经济发展在其所有方面关联着所有国家，并非只是穷国而已”。 （二）经济发展的实质和特征在一般意义上，经济增长是指国民收入或人均国民收入及国民生产总值的提高，当一个
47、国家或地区的产品和劳务增加了，人们就可以它看作是经济增长了。而经济发展作为一种经济社会现象，其实质是指社会基础由旧的结构向新的结构发生本质变化的过程。这个过程，从生产力方面说，是从旧的技术体系向新的技术体系飞跃，即意味着技术结构的革命；从生产关系方面说，是经济体制的大调整乃至发生生产关系的根本变革；从上层建筑方面说，是社会政治、文化乃至生活方式为适应基础的变化而变化的过程，一般地说，生产关系的基本变革可能发生也可能不发生，而大多是生产关系实现形式的调整，亦即改革。因为，根本变革，不是仅仅是经济因素所决定的。 （三）经济发展的目的1建立国家现代化的基础2致力于最大限度的经济增长,3提高人民的生活
48、水准与生活质量 （四）经济发展的衡量指标1国民生产总值由于国民生产总值（GNP）是衡量一个国家或地区一定时期内生产的全部最终产品和劳务的总规模，而人均GNP则是衡量不是国家相对发展水平的概要指标，因此，用GNP总量及人均量指标衡量各国经济发展水平与差距具有较强的通用性和或可比性。2社会和个人福利增进分析指标这一指标以社会与个人福利增进作为现代经济发展度量的核心，重点考察卫生、营养和教育状况，反映了“基本需求战略”的精神。所谓基本需求，按国际劳工局的解释，“是一个社会应当为最贫穷阶层规定的最低生活标准，满足基本需求意味着满足各个家庭对衣、食、住个人消费的最低需求，意味着可以获得清洁用水、下水道卫
49、生设施、运输、保健以及教育等方面必不可少的服务，意味着使一个能够工作并愿意工作的人得到有适当的报酬的工作，还意味着应当满足更具有质的规定性的需求：健康的、人道的和令人满意的环境以及对足以影响人们生活、生计和个人自由的决策的广泛参与”。 3 物质生活质量指数所谓物质生活质量指数（PQLI），是一个度量一国人们经济福利和生活水平的综合指标。在其分析体系中，它由识字率、预期寿命、婴儿死亡率这三个指标所组成。用物质生活质量指数来度量经济发展，其理论依据是：现代经济发展的度量理应从物质生活的质量而非从物质生活的数量来进行研究。 4 人文发展指标1990年联合国开发署（UNDP）提出了新的人文发展指标（H
50、DI），这一指标包括健康寿命、提供受教育的机会和生活水平三个方面的内容，能够综合地反映一国在一定时期,人们的平均预期寿命、文化程度以及通过合理使用资源过像样的生活的水平。因此，现代经济发展可以通过人均国民生产总值与平均寿命、识字率等综合而成一单一指数进行度量。提出这一指标的理论依据是，现代经济发展的核心内容是作为经济发展主体的人的全面发展，人的发展所涉及的不只限于人的能力的形成，如增进健康和丰富知识；人的发展还涉及到如何运用人的能力去工作、去创造闲暇，或者去从事政治和文化等方面的活动。 二、教育与经济发展(教育与经济的关系)如前所述，经济发展的涵义是十分丰富、十分深刻的。因此，经济发展是受到诸
51、多因素制约的。这些因素起码包括：迅速形成和有效使用的资本；适合现代经济发展需要的人力资源；科学技术的进步与向生产力的转化以及与现代生产方式相适应的现代管理制度；合理有效地利用自然资源等等。这些基本条件是否具备或是否充分，将直接影响到一国经济的发展和经济现代的最终完成。然而，无论是资本的形成、人力资源的开发，还是科学技术向生产力的转化、现代管理制度的建立，或是自然资源的有效利用，都与教育有着密切的关系。因此，研究教育与经济发燕尾服的关系，也就是要研究教育与上述各因素及经济发展之间的关系。 （一）经济对教育的制约 经济实力制约着教育发展的物质基础 经济水平制约着教育发规模和速度 经济结构制约着教育结构 经济水平制约着教育的内容和手段,
