1、动物激素的调节教学教学目标：1.概述动物和人体的激素调节2.探讨动物激素在生产中的应用教学重点：相关激素间作用的分析判断教学难点：动物激素生理作用的实验探究与分析 教学方法：根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性” 为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“ 引导复习” 教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生在轮复习中将已学知识，进行分析、讨论、归纳和总结。教学过程：我们知道，人和高等动物生命活动调节方式有三种：神经调节，体液调节和免疫调节。前面我们复习了神经调节的有关知识。而体液调节包括激素
2、调节和其他化学物质调节。今天我们复习激素调节的相关内容。先看考纲要求：1.概述动物和人体的激素调节2.探讨动物激素在生产中的应用而通过对 06.07.08 高考试题的分析发现，出现了许多以新知识为背景考查动物激素调节的试题，加强了试题的理论性，实践性。特别是本节知识在生活中的应用。另外从考查的范围来看，本专题在高考中所占篇幅不大，但却是热点内容。好，同学们我们先进入活动一：我们先不看课本，一起回忆回忆看，关于激素调节，我们学了哪些知识点？我们以小组为单位进行组内讨论，然后在班上进行汇总和交流。大家开始吧。老师板书写出有关激素调节的概念图。我们看看，某位同学或某个小组在回忆的时候，可能会存在知识
3、的遗漏，但在大家的交流后，以前学过的知识又清晰的展现出来。这说明了同学间的交流和讨论也是复习的一个好方法。好，刚刚有同学提出激素的发现这一块知识，那我们就先来复习这块内容。激素的发现涉及到多位科学家的实验，有囿于定论的沃泰默，还有另辟蹊径的斯塔林，贝利斯。沃泰默的实验包括三组：1.直接将稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内。.胰腺分泌胰液2.直接将稀盐酸注入狗的血液。.胰腺不分泌胰液3.切除通向该段小肠的神经，只留血管，再向小肠内注入稀盐酸。胰腺仍分泌胰液沃泰默本可以发现动物体内存在着激素调节，但他却认为这是一个顽固的神经反射，是由于小肠上的微小神经难以剔除干净。实验结论是：胰腺的分泌受神经调节的控制
4、斯塔林和贝利斯在阅读沃泰默论文之后，作出大胆假设：这不是神经调节而是化学调节，在盐酸的作用下，小肠黏膜产生一种化学物质，这种物质随血液到达胰腺，引起胰液分泌。为验证假说他们设计实验：将小肠黏膜与稀盐酸混合磨碎后制成的提取液注入同一条已切去一段小肠的狗的静脉内实验现象是：胰腺分泌胰液。这证明了假说是正确的，实验结论是，胰腺的分泌受化学物质的调节控制。关于这个实验，还有几点要特别提醒：1. 斯塔林和贝利斯的科学发现包括两个主要方面一是发现了促胰腺液素，而是发现了神经调节。2. 在沃泰默，斯塔林，贝利斯的实验设计中可见实验的对照性原则：如斯塔林和贝利斯与沃泰默第二组实验相互对照，说明了小肠中含有促胰
5、液素。再比如沃泰默的1.2.3 组相互对照，说明了稀盐酸对胰腺分泌不起直接作用，小肠粘膜的存在起直接作用。好，在课前我布置同学们复习人体主要内分泌腺及其分泌的激素，下面我们来检查下同学们的复习情况，进入活动二：知识盘点我们的要求是给出内分泌腺，你能说出相应的激素，激素的成分，激素作用的部位，以及激素的功能。首先是下丘脑下丘脑部分细胞既能传导神经冲动，又能分泌激素，是神经调节与调节的中转站，所以下丘脑是内分泌活动的枢纽。教师提问：下丘脑分泌的激素名称主要有哪些？这些激素的成分分别是？作用部位是？生理功能是？（强调语言的准确规范）垂体分泌的激素名称主要有哪些？这些激素的成分分别是？作用部位是？生理
6、功能是？（强调语言的准确规范）其他内分泌腺分泌的激素名称主要有哪些？这些激素的成分分别是？作用部位是？生理功能是？（可能遇到问题的是肾上腺分泌醛固酮，促进肾小管和集合管对钠离子的重吸收和钾离子的分泌，有保钠排钾的作用。肾上腺素可促进肝糖原的分解，使血糖升高。 ）表格中穿插讲解激素分泌异常对人体的影响：1.生长激素：幼年分泌过多得“巨人症”幼年分泌过少得 “侏儒症” 。2.甲状腺激素：幼年分泌不足或不分泌得“呆小症” ，分泌过多为甲亢：多食，消瘦，激动。大脖子病食由于地区性缺碘造成得。3. 胰岛素分泌不足或不分泌得 “糖尿病” ，胰岛素分泌过多会得“低血糖症”严重时会低血糖休克。从表格中可知，由
7、激素得成分不同可化分为三类：有些是蛋白质或多肽，有些是属于固醇，还有就是其它成分得激素。需要强调得是：蛋白，或多肽类激素不能口服使用， ，因其进入消化道被消化酶降解而失去作用，氨基酸衍生物，固醇类激素则可以服用。这是活动二关于激素知识得复习和盘点，这部分是高考中常考和易错得内容，希望同学们能够准确把握。好，下面我们在活动二得基础上进一步来复习，对重点问题进行讨论。给大家几分钟时间，大家以小组形式讨论并整理下：1、内分泌腺与外分泌腺的区别？学生回答：教师总结：外分泌腺由导管，分泌的化学物质可直接排除。如：唾液腺，汗腺，胰腺的外分泌部分而内分泌腺没有导管结构，分泌的激素进入血管，由体液运输。2、从
8、激素的生理功能看，激素间存在什么关系？学生回答：协同作用，拮抗作用。：教师总结：协同作用指的是不同激素对同一生理效应都发挥作用，从而达到增强效应的结构如生长激素和甲状腺激素对于人和动物的生长发育起协同作用。肾上腺素和胰高血糖素对与升血糖起协同作用，肾上腺素和甲状腺激素？拮抗作用指的是不同激素对同一生理效应发挥相反作用。如胰岛素和胰高血糖素，胰岛素和肾上腺素。3、血糖的来源和去向有哪些途径？血糖平衡是如何维持的？学生回答：三条来源途径：1.食物中的糖类消化吸收，2.肝糖原分解，3.脂肪等非糖物质的转化也有三条去路：1 氧化分解提供能量，2 合成肝糖原和肌糖原，3 转化成脂肪，某些氨基酸等。第二问
9、可能不够完整，教师补充说明：如果血糖高时，这一信息直接传递给胰岛 B 细胞，或者先作用于下丘脑某区域，再通过副交感神经作用于胰岛 B 细胞，使得胰岛 B 细胞分泌的胰岛素增加，而胰岛素可促进 1 血糖氧化分解，2 合成肝糖原和肌糖原，3 转化成脂肪，某些氨基酸等。且可以抑制肝糖原的分解和非糖物质的转化。从而使血糖浓度降低趋于正常值。如果血糖较低时，这一信息直接传递给胰岛 A 细胞，或者先作用于下丘脑另一区域，再通过交感神经作用于胰岛 A 细胞，使得胰岛 A 细胞分泌的胰高血糖素增加，后者可以促进肝糖原分解和非糖物质的转化，从而使血糖浓度升高而趋于正常值。另外，交感神经还可作用于肾上腺，使肾上腺
10、素增加，后者发挥同样的功能。4、甲状腺激素分泌的分级调节过程如何？学生到黑板板书过程：教师归纳总结：寒冷，紧张的刺激传递到下丘脑，下丘脑通过分泌 TRH 来促进垂体合成和分泌TSH，垂体能通过合成 TSH 来影响甲状腺的活动，但甲状腺含量多少可以反馈性的抑制或促进下丘脑和垂体的活动。如果体内甲状腺激素含量高于正常水平，就反馈性的抑制下丘脑和垂体的活动，抑制相关激素的合成和分泌。如果体内甲状腺激素含量低于正常水平，则反馈性的促进下丘脑和垂体的红的。这就是激素调节的基本方式：反馈调节5、什么是激素调节？有何作用特点？学生回答：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节。激素调节的特点：1.微量和
11、高效：激素在血液中含量很低，但却能产生显著的生理效应。2.通过体液运输：内分泌腺没有导管，激素弥散在体液中，由血液来运输。3.作用于靶细胞，靶器官：激素的作用具有特异性，它能选择性地作用于靶器官或靶细胞。比如说甲状腺激素的靶细胞使全身各个细胞，而促甲状腺激素的靶器官是甲状腺，再有抗利尿激素作用的部位是肾小管，集合管。另外激素一旦作用后就被灭活了，因此体内需源源不断产生激素。这是我们关于课本知识的复习，下面我们进入活动四，完成课堂练习。教学反思：对于本节复习课的教学设计，在整体上是以学生自主学习和合作学习作为设计的初衷，并通过教师在其中的引导而使整堂课显得很顺畅自然。学生在学习过程中，通过教师的
12、引导，能积极投入到学习中去，这不仅锻炼了他们的自我复习习惯，更使他们在学习中找到了乐趣，对学习生物的积极性更加提高了。本节课，我觉得成功的地方有三处：一是在课堂教学中，以学生的现有经验出发，通过多媒体课件生动展现了许多学生所熟知的内容，使课堂有声有色，气氛和谐，课堂效果得到较大的提高；二是实例展示，实例分析，反复强调，提高课堂效率；三是综合提升，在本节课中通过拓展和提升培养了学生解决实际问题的能力。但缺点也有，如教学过程中，由于某些问题没有设计好，许多同学在讨论时觉得无法找到答案，这也是教学过程中存在较多的一个问题，以后在设计问题时一定会注意这个问题，设计的问题一定要有目的性，阶段性，使学生有杆可爬，以便更加有利于学生的自主学习。学!优:中 考|，网
