1、教案示例第一课时教学目标：（1）分析并理解文中论证的层次和过渡句的作用。（2）学习课文层层深入论证的结构形式。教学过程：（1）导入新课莎士比亚曾经说过：“书籍是全人类的营养品”；高尔基曾经说过：“爱书吧，它是你知识的源泉”；对于过去的文化，毛泽东曾经说过：“要批判地吸收”；邦达列夫（原苏联）曾经说过：“那些大人物一生都在怀疑，在探索”。书上说的，难道还要怀疑吗？怀疑与学问有什么关系呢？今天我们学习怀疑与学问（板书课文标题）就是要阐明“怀疑”与“学问”的关系问题，即“学则须疑”、“学者先在会疑”。（2）预习新课通过指导学生阅读课文，思考、讨论或完成下列问题（可以用投影的手段出示给学生）解释下列词
2、语虚妄：墨守：不攻自破：辨伪去妄：启迪：流俗：停滞：大儒：课文开头两段在写法上有什么特点？为什么不能删去？（可分组讨论）本文的论题是什么？（要求学生独立思考）我们学过哪五种常用的论证方法？本文主要是用的什么论证方法？试举例说明。（结合以前学过的知识，独立思考）（3）研习课文朗读课文，解释“预习” 中的词语。让数名学生依次读完一遍，边读边理解词语；老师予以指正。整体认读，概括段意。（先让学生各自思考并写出段意，然后三人以上的小组讨论并有代表发表意见，其它同学补充，最后由教师指导并修改。）教师明确如下： 划分段落，归纳段意：第一部分：（第 12 段）引用名言提出中心论点：治学必须有怀疑精神。第二部
3、分：（第 35 段）论证第一个分论点：怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。第三部分：（第 6 段）论证第二个分论点：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件（4）学生齐读全篇课文第二课时教学目标：（1）举例论证、道理论证的论证方法与论证过程。（2）理解怀疑与学问的关系及求学中要善于“疑”的道理。教学过程：（1）研读第一部分学生阅读课文第一部分，然后分组讨论并回答问题。提问：课文开头两段在写法上有什么特点？为什么不能删去？明确：引导学生学习引用名言作为全文开头的写法。开头两段用了引用名言的写法。所引的两句古代名言，在全文中起了提出中心论点、充当论据的作用，并使开头显得新鲜活泼，所以不能删去。
4、提问：本文的论题是什么？明确：揭示了文章的论点：治学必须有怀疑精神。（2）研读第二部分齐读课文第二部分，然后分组讨论并回答问题。讲解：作者认为对传说要有怀疑精神，既然学问的基础是事实和根据，而这种根据有时候不能亲自看到，便只靠别人的传说，而别人的传说又不一定可靠，所以对别人的传说都应当经过一番思考。提问：第 4 段运用了哪些事例，论述了什么问题？明确：运用了“古代有三皇、五帝”和“腐草为萤”两个事例，论述了人们怎样以怀疑精神做学问，明白易懂。课文怎样论述正确对待书本、学问呢？明确：课文运用讲道理论证方法论述正确对待书本、学问。先正面说：经过“怀疑”、“思索”、“辨别”三步以后，这学问才是自己的
5、学问；然后从反面说，如果不是这样，就是盲从，就是迷信，最后引用孟子名言，使论证有力。什么叫“怀疑精神”？文中是怎样阐述的？明确：文中第四段中阐述：“这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。”先指出它是“做一切学问的基本条件”。在第五段又具体论述了“怀疑精神”对做学问的作用：“不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。”（3）研读课文第三部分 指名学生朗读第 6 段课文，然后分组讨论并回答问题。 提问：第 6 段课文第一句话在全文中起什么作用？论述了什么分论点？怎样论述的？学生思考、讨论、回答明确：课文承上启下，归结了第 3、4、5 段课文分
6、论点后，提出第 6 段课文的分论点：怀疑也是从积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。首先作道理论证：对别人的话不假思索，那是惰性的表现，是不能治学的，只有在不断发问中，学问才会丰富起来（“反面”“正面”）。其次举例论证：戴震事例说明发问求解的重要性。再次，从正面阐述一切学问家做学问都要抱怀疑的态度，又从反面阐述“墨守前人旧说”的恶果。这样，有力的论述分论点。（4）归纳小结本文善于分析事理，层层深入论证，用分论点论证中心论点，列举名言、举事例进行论证，运用道理论据从正反两方面进行论证。教案点评：本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。他根据古代著名学者的治学经验和自己的治学经验写成此文。文章写得通俗易懂，明白晓畅，短短的篇幅把几个重要的道理讲得清清楚楚，且有深度。 本文有不少值得学习的东西。论点的提出，论据的使用，论证的特点，语言的特点，都有值得学习之处。这些方面，有的在第四单元议论文中见到过，有的则是本文中比较突出的或新出现的。 教学重点可放在理清文章结构以整体把握文章、先作论述后提出论点、层进式论证、正反说理对比论证、语言特点等方面。学;优 中;考，网
