信息技术与课程整合的理论与方+....ppt

1、信息技术与课程深层次整合 的理论与方法,王光生 博士陕西师范大学数学与信息科学学院 ,第一部分 信息技术与课程整合的目标与意义,一、信息技术与课程整合的目标 二、信息技术与课程整合的时代背景与意义 信息时代对教育的挑战 信息时代对课程与教学的冲击 教育信息化与世界各国教育信息化现状,第一部分 信息技术与课程整合的目标与意义,一、信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合的目标是“建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教与学方式的变革，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。”,变革时代的教育挑战,1、信息时代对教育的挑战 我们生活在一个信息

2、时代。 我们生活在一个快速变革的时代。 我们生活在一个知识经济的时代。,工业时代,信息时代,300年=1年,二、信息技术与课程整合的时代背景与意义,信息素养 信息时代的护身符,信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选； 信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价； 信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等； 信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等），发挥信息效益。 生成信息与创造信息的能力 对信息内容的批判与理解能力、信息伦理 具

3、有融入信息社会的态度和能力、信息使用的意识、信息技术工具使用的能力,信息时代对教育的挑战,知识经济是以知识创新为基础、以智力资源为依托、以高科技产业为支柱的后工业经济； 知识成为经济发展的基础，成为经济增长的驱动力，拥有先进技术和最新知识，尤其是具有知识创新能力的人成了决定性的生产要素； 知识经济时代需要创新人才。,知的時代,知的時代,不要固步自封，用心倾听技术时代变革的声音,2、信息技术对课程与教学的冲击,信息时代的知识爆炸，客观要求课程与教学要从传授知识为主转变为培养学习与应用能力为主。 信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课程与教学培养信息社会的文化基础信息能力。 信息时代赋予人类的“

4、信息型的认识结构”，客观要求课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息技术的要求。 信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未有的手段，使实施个性化的课程发展成为可能。,三大文化基石发生巨大的裂变：阅读方式的裂变：传统的线性的文本阅读非线性的超文本阅读；单纯的文字阅读为多媒体电子读物，使阅读和感受、体 验有机结合；写作方式的裂变：从手写方式键盘、鼠标、光电扫描、语音输入等电脑写作；单纯文字写作转变为图文并茂、声情并茂的多媒体写作；计算方式的裂变：由单纯手工数学计算学会使用电脑高速计算；电脑语言将上升为文化，去整合传统的读、写、算；图像、声音和影视的数字化将强烈地影响到教学。人类文化基础的裂变，必然

5、会导致建立在文化基础之上的知识结构，思维方式、行为方式的大裂变。,我国基础教育的现状与问题,“以教为中心”的传统教学模式，将学生视为知识灌输的对象，学生在教育过程中自始至终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性受到压抑；,当代基础教育中的普遍性问题,拼 时间,拼 体力,我国基础教育中的普遍问题,片面追求升学率，以应试教育取代素质教育，造就一批不适应时代发展的拥有丰富的知识，但理智上缺乏独立性和自主性、思维能力薄弱人才。,中国的学生有扎实的基础知识吗？杨振宁：中国的教育态度与美国的教育态度截然不同，最大的区别是中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对

6、新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差。丘成桐（现任美国哈佛大学教授，美国科学院院士、美国艺术与科学院院士、中国科学院首批外籍院士、俄罗斯科学院外籍院士）：“这都是多少年来可怕的自我麻醉！我不认为中国学生的基础知识学得有多好！” 所谓“扎实的基础知识”，可以有两种不同的认识：一种认为就是“偏重于灌输式教育”，靠着应试教育，死记硬背起来的东西，这可能真是中国学生的强项；另一种则认为解决问题的能力、方法，也属基础阶段所要掌握的知识，正是因为这一方面的薄弱，所以，丘、杨二位都认为，中国学生的创新意识较差。要是把两人在概念把握上的差异弥合一下，对中美教育比较的基本看法，丘成桐与杨振宁并没有

7、什么差异。,利用信息技术谋求教育改革,对现行教育状态不满,用信息技术支持教育改革,信息技术与教育改革的关系,改变了人们之间的 教育关系,当代课程改革的基本取向,“新课改”工程,“校校通”工程,基础教育课程改革的要求新旧课程的比较旧课程 新课程 知识、技能分解 矛盾引起学生学习需求 部分到整体，有组织呈现 引导学生完成解决问题的活动 学生倾听、练习、背诵 学生全面参与活动 引导学生对知识的再现 监测、引发思考 回答教材中的问题 引导学生掌握学习方法和步骤 学生记课堂笔记 学生能够进行研究活动,基础教育课程改革的要求传统课程环境与新课程环境的比较表现形式 传统课程环境 新课程环境 1.师生地位 教

8、师中心 学生中心 2.对学生的关注 单方面 多方面 3.学习方式 独立学习 合作学习 4.学习状态 接受 探究 5.学习反应 被动 有计划地行动 6.学习内容 基于事实知识 内容、方法 7.教学背景 独立的人工背景 仿真、现实背景 8.教学媒体 单一媒体 多媒体 9.信息传递 单向传递 双向、多向传递,为什么 ？,教育信息化6年“成果累累” 几万所的校园网络 近千亿的投入 几千G的教学资源 几十万名教师培训 从小学就开始的信息技术课 全国人民都在讲“整合” 信息化教学的理论体系逐步健全 模式研究成果累累 评价方法和手段逐渐建立 信息化环境不断优化,信息技术游荡在教学边缘 信息化没有效益 偶尔为

9、之表演 信息技术与课程整合为什么没有提高成绩? 信息技术老师=做课件、修机器,为什么？,“新课改”工程,创新人才培养,“校校通”工程,创新人才培养,出路？,“新课改”工程,“校校通”工程,信息技术与课程深层次整合,学科知识与综合能力并重的创新人才培养,3、教育信息化与世界各国 教育信息化现状,什么是教育信息化？ 世界各国教育信息化现状 我国教育信息化现状,什么是教育信息化,教育信息化是指由国家统一计划和组织的推动下，应用现代信息技术（计算机、多媒体、网络、通信等），通过各种渠道重点建设，充分利用软、硬件资源，加速教育现代化的过程。,教育信息化概念的起源,20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建

10、，美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基础设施”（ National Information Infrastructure，简称 NII）, 俗称“信息高速公路”（Information Superhighway）的计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（Information Technology，简称IT）在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。美国的这一举动引起世界各国的的积极反应。,世界各国的教育信息化现状 美国一马当先,1993年9月美国克林顿政府正式提出建设“国家信息基础设施” 俗

11、称“信息高速公路” 的计划， 在该计划中把IT在教育中应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。1996年，美国教育部颁发了第一个国家教育技术计划让美国学生为21世纪做好准备：迎接技术能力的挑战，该计划提出了一个以四项国家教育技术目标为导向的广泛改进教与学的远景设想。,世界各国的教育信息化现状 美国一马当先,2000年底，为了进一步落实将技术应用到教育中的承诺，美国又颁布了数字化学习美国国家教育计划。在这一新的计划中，美国联邦教育部部长理查德.w.赖利向国会和政府提出了新的国家教育技术目标：数字化学习让所有的孩子随时都能得到世界一流的教育。计划共包括五个方面的内容：目标1：所有的学生和教师都

12、能在教室、学校、社区以及家 庭中使用信息技术；目标2：所有的教师都将能够有效地运用技术帮助学生达到较高的学业标准；目标3：所有的学生都要具备信息技术方面的知识与技能；目标4：通过研究与评估，促进新一代技术在教与学中的应用；目标5：通过数字化内容和网络的应用改革教与学。,世界各国的教育信息化现状 美国一马当先,2005年1月7日，美国教育部在2004年版美国国家教育技术计划迈向美国教育的黄金时代：因特网、法律和美国当代学生变革展望，提出了第三个美国国家教育技术计划，该计划是在美国政府NCLB法案（不让一个儿童落伍）指导下制定的国家教育技术发展战略性计划。 不同于前两个计划，新的计划是在以学生为中

13、心的研究报告的基础上提出的。计划从：美国学生的变化、美国学校面临网络时代的挑战、新型教育形态在学校教育形态之外呈爆炸式发展及信息技术支持下的教育测量的发展等几个方面对美国教育信息化现状进行了分析，并进一步提出了今后美国国家教育技术的七个主要行动步骤和建议：,加强领导。随着信息通讯技术的快速发展，处于各个阶层的领导者都不应该只是监督，而应该具有广博的、充满创造力的以及能从根据上进行改革的领导才能，才能随着体系的不断改变而做出相应的改变。 考虑革新预算。通过对现行预算的革新重建和重新分配以获得需要的技术，以实现高效和节省费用。对于信息技术和其它计划，新的关注从教育目标和评价基金的申请开始，更加关注

14、如何怎样支持学生的学习。 改进教师培训。与过去相比，教师已经能够通过技术获得更多的资源，但还有一些教师没有得到为了促进学习而有效的利用技术的有效培训。,世界各国的教育信息化现状 美国一马当先,支持e-learning 和虚拟学校。过去5年，e-learning 和“虚拟学校”都得到了长足的发展，使各个不同层次的学生都能接受高质量的教育，或者满足个性化的全日制教育教学。传统的学校则转向这些服务，以扩大学生学习的机会和选择性，并促进教师的专业化发展。 鼓励使用宽带网。使教师和学生充分认识到宽带技术的潜能。 迈向数字内容。从依靠教科书转向使用多媒体或者在线信息，可以带来很多好处：节省费用，提高效率，

15、更容易达到目标，增加网络学习的学生的学习机会。 数据整合系统。数据整合系统能够使人们更好的分配资源，产生更高的经营管理效率，更好的使教师传递教学，进行个别辅导以及在线的基于技术的学生评价。,世界各国的教育信息化现状 美国一马当先,世界各国的教育信息化现状 欧洲稳步前进,目前欧盟的“苏格拉底”计划和“达芬奇”计划鼓励教育信息化研究 丹麦和芬兰率先实现全国中小学联网 德国于2000年连通全部中小学 96年欧盟国家中学达到12人一机, 苏格兰高中达到6人一机。,英国基础教育信息化的发展目标明确。英国政府曾经提出到2002年要达到以下目标： 把所有的学校、学院、大学和公共图书馆以及尽可能多的社区中心联

16、到全国网络中心上； 确保所有的在职教师在课程中自信而有效地使用信息通信技术进行教学，并且保证图书管理员得到培训； 确保学校负责人能够对信息通信技术有一个好的理解； 确保英国在网络软件方面的卓越地位。,世界各国的教育信息化现状 欧洲稳步前进,英国国家教育与就业部于2003年颁布的新行动计划Fulfilling the Potential：Transforming teaching and learning through ICT in school明确提出，英国基础教育信息化新的工作方向与重点，从原来的关注基础设施、联网以及教师专业发展转向关注基于信息技术技术的教学（即信息技术与课程整合）和学校

17、的整体发展。2005年英国教育与技能部在充分调查了本国教育信息化所取得的成果及存在的不足的基础上，提出了指导信息化教育的五年政策e-strategy,确定了2006年至2010年英国信息化教育的整体目标,改革所涉及的范围,信息技术能实现的内容,以及在实践中应该优先开展的活动等等。,世界各国的教育信息化现状 欧洲稳步前进,世界各国的教育信息化现状 亚洲后来居上,新加坡是世界上少数几个最早制定教育信息化总体规划的国家之一。 1996 年，新加坡制定了国家教育信息化总体规划。该规划的一期工程（Masterplan，简称MPI）于1997 年开始实施，2002年结束。其基本目标是：到 2002 年，所

18、有学校的学生与计算机之比要达到2:1，每位教师要拥有一台笔记本电脑，在学校的各个学习区要配置电脑和多媒体学习资源；所有学校要实现高速上网，并为所有教师和小学四年级以上的学生提供电子邮件账号；学校 30 的教学时间要应用信息技术，而且要通过信息技术在教学中的有效应用来提高学生的思考能力、学习能力和交流能力。新加坡2000年实现全国联网，学生二人一机，教师每人一台笔记本电脑,从 2003年开始，新加坡启动了教育信息化总体规划的二期工程（Masterplan，简称 ），起止时间是20032007 年。 新加坡教育信息化一期工程主要是推进信息技术在学校教育教学中的应用，二期工程则更强调在一期工程基础上

19、，将信息技术进一步融入新教学体系，并通过改造学校的文化，推动和支持学生思考学习。,世界各国的教育信息化现状 亚洲后来居上,日本1999年为全部中小学配多媒体电脑（小学24台；中学42台，特教8台） 马来西亚建多媒体学院 印度CLASS2000计划: 万所学校信息技术教育，千所学校建校园网，百所智能化学校（Smart School） 韩国万所学校校园网，教师一人一机,世界各国的教育信息化现状 亚洲后来居上,世界各国的教育信息化现状 中国奋起直追,96年推出了1000所学校教育信息化试点项目 2000年前后，大多数高校接入中国教科网CERNET 已建成一大批教育网站，包括数上百个网校；多所高校开办

20、网上学位教育。 2004年据部分教育信息化专家估计，中小学已经建立的校园网数量应在40000至45000之间,2000年信息技术课程开设 2000年“校校通”工程 2001年启动新一轮基础教育课程改革 2003年启动“农村中小学现代远程教育工程” 2004年我国第一个中小学教师专业能力标准 教育技术能力标准（试行）颁布(美国教师教育技术能力标准，93年) 2005年4月启动实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划 ”,世界各国的教育信息化现状 中国奋起直追,开设信息技术课程,将信息技术课程列入中小学的必修课程，推动信息技术与课程教学改革的结合，促进教学方式的变革。在中小学开设信息技术必修课的阶

21、段目标是：2001年底前，全国普通高级中小学和大中城市的初级中小学都要开设信息技术的必修课；2003年前，经济比较发达地区的初级中学开设；2005年前，所有初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设； 积极探索信息技术教育与其他学科的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。,“校校通”工程的目标,2001年起用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校都能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学校的教育教学质量。 具体目标是：2005年前，争取东部地区县以上和中西部地区中等以上城市的中小学都能上网；西部地区及中部边远贫困地区的县和县以下的

22、中学及乡镇中心小学与中国教育卫星宽带网联通。2010年前，争取使全国90%以上独立建设的中小学都能上网。不具备条件的少数中小学也可配备多媒体教学设备和教学资源。,基础教育课程改革,明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。基础教育课程改革纲要（2001年）,农村中小学现代远程教育工程,2003年9月国务院召开了第一次农村教育工作会议，决定实施农村中小学现代远程教育工程，明确提出“实施农村中小学现代

23、远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。 农村中小学现代远程教育的实施，使我国农村部分中小学逐渐形成了教学光盘播放点、卫星教学收视点和计算机教室三种模式，即形成了三种不同的信息技术教学环境 。,信息技术在课程与教学中的作用,信息技术在学科教学中的作用,作为演示工具 作为交流工具 作为个性化学习工具 提供资源环境 作为情景创设与探究工具 作为信息加工与知识构建工具 作为协作工具 作为评价工具 作为教学管理工具 ,信息技术作为演示工具,利用PowerPoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中

24、某些难以理解的内容， 用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。 利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。,信息技术作为交流工具,10.116.138.221 对 所有人 说：这节课我学会了解分式方程，而且我也懂得了学数学知识需要利用类比的方法，对照以前的知识来学习现在的新知识。 10.116.138.230 对 所有人 说：用类比和转化解分式方程。 10.116.138.222 对 所有人 说：数学的知识无穷尽，像增根我还是第一次了解。 10.116.138.229 对 所有人 说：学习数学一定要先学会学习方法。 10.116.138.240 对 所有

25、人 说：分式方程学习方法是一类比，二转化。 10.116.138.225 对 所有人 说：认为前面的知识对后面所学的很重要，前面的如果不会的话，后面的也不一定会。 10.116.138.248 对 所有人 说：类比不光在分式方程上可以用，也可在学习其他数学知识上用到。 10.116.138.232 对 所有人 说：这节课我学会了分式方程的解法。还知道了分式方程有时是有增根的。 10.116.138.227 对 所有人 说：通过分式方程，我们不仅复习了整式方程，还学会了用类比、转化解分式方程 10.116.138.245 对 所有人 说：通过这节课，我学会了分式方程的解法，同时也明白了可以用类比

26、的方法来学习。 10.116.138.237 对 所有人 说：学分式方程可以用类比的方法 10.116.138.231 对 所有人 说：我的感受是分式这方面的我也更上一层楼了。 10.116.138.230 对 所有人 说：好的方法是学习的关键！ 10.116.138.228 对 所有人 说：通过这节课的学习我学到了：如何去解分式方程（用类比的方法）。 10.116.138.234 对 所有人 说：我学会了怎样解分式方程，知道了分式方程还有增根和验根的方法！ 10.116.138.223 对 所有人 说：我知道了数学知识是一环套一环的，应该巩固所有知识，拓展新知识。 10.116.138.23

27、5 对 所有人 说：我知道了什么叫分式方程的增根。 10.116.138.243 对 所有人 说：我学会了分式方程的正规解法和分式方程的增根定义。 10.116.138.233 对 所有人 说：学习分式方程首先要类比、转化，计算过程还要严格准确。 10.116.138.244 对 所有人 说：本课我学会了分式方程的解法，一类比，二转化。 10.116.138.234 对 所有人 说：学习分式方程的方法是类比和转化！ 10.116.138.224 对 所有人 说：通过这节课，我体会到数学是一环接一环的，如果中间一个部分有了差错，那下面就都不会对。 10.116.138.242 对 所有人 说：无

28、论作什么题，最后都要约分，化成最简分数（分式） 10.116.138.221 对 所有人 说：我懂得了学习数学需要灵活运用，运用以前的方法，进行类比，而且学会了用数学语言来正确的描述数学问题。 10.116.138.231 对 所有人 说：数学不是那么简单的！ 10.116.138.239 对 所有人 说：这节课，我学到了分式方程的解法，还学会了它的学法类比、转化。 10.116.138.225 对 所有人 说：类比、转化对学习数学很有帮助。 10.116.138.238 对 所有人 说：我的感受是学习要用类比的方法来学习知识，分式方程的检验是必不可少的一个环节。 10.116.138.236

29、 对 所有人 说：我的感受是学分式方程的解法是去分母，转化，解方程，检验。运用的学法是类比，转化！ 10.116.138.223 对 所有人 说：我有一个问题，如果分子为0时，0除以任何数都是0，不也增加了方程的解吗？ 10.116.138.243 对 所有人 说：作答分式方程要认真算后检验。 10.116.138.235 对 所有人 说：我学会了分式方程的正确解法和自己原来的解法的不同。 10.116.138.222 对 所有人 说：分式方程解法：一去分母，二求未知数，三要检验看增根。 10.116.138.233 对 所有人 说：如果有增根就要带入最简公分母中检验。 10.116.138.

30、234 对 所有人 说：要学好分式就要学好分数，分数是基础，分式是提高，只有基础打好才能提高，不是吗？！ 10.116.138.248 对 所有人 说：增根像使分式无意义一样！ 10.116.138.243 对 所有人 说：检验是解分式方程中必不可少的步骤。 10.116.138.224 对 所有人 说：做数学就要细心，包括在日常生活中也需要细心。 10.116.138.232 对 所有人 说：通过学习分式方程，我知道了学习数学知识是一环接一环的，如果掌握不好以前的知识，也没有办法学好以后的知识。,信息技术作为个别辅导工具,操练型软件和计算机辅助测验软件可以让学生在练习和测验中巩固所学的知识，

31、决定下一步学习的方向，实现个别辅导式教学。丰富的网络资源和工具可以为学习者的个性化学习提供支持,信息技术提供丰富的资源环境,科学大百科 多媒体光盘,信息技术提供丰富的资源环境,新课程资源网群（北师大现代教育技术研究所）http:/ 中数网 http:/ 中学地理教学资源网http:/61.142.127.153:8081/灿烂的中国文明（中国文化研究院主办）http:/ 中学语文教学资源网 http:/ 信息技术与课程整合的理论与实践 http:/ 利用模拟软件或其它多媒体软件呈现问题情景或探索情境，引导学生对真实性问题情境进行探索 ； 通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实

32、际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养进行科学研究的能力，形成正确的科学研究态度，掌握科学探索的方法与途径。,“虚拟青蛙”解剖实验室www.itg.lb.gov/cgi-bin/vfrog,信息技术作为信息加工 与知识建构工具,专门的工具型教学软件 ，如几何画板，可以用于代数、三角、平面几何、平面解析几何、立体几何。 几何画板可以给学生创造一个实际“操作”几何图形的环境，学生可以任意拖动图形、观察图形、猜测和验证结论，在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰富的几何经验背景从而更有助于学生对数学的学习和理解。,函数图像,数列图像,平面几何,立体几何,一般工具软件，如wor

33、d ,powerpoint ,visio,Inspiration应用于教学中，可以构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，促进学生对所学知识的深度加工 ；,思维地图工具，如Mind map, Mind manager等，可以提高学生的发散思维能力，理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。,信息技术作为协作工具,在课堂中的协作研讨活动中，信息技术可以作为交流、表达工具。在互联网上有很多为学生设计的协作研讨站点，如： “全球教室”（http/www.globalclassroom.org/）站点曾组织学生围绕“我们身边的数学”进行协作研讨，其中包括许多日常生活中的数学问题

34、。,利用网络视频会议系统进行网上协作研讨,网上协作研讨,信息技术作为协作工具 AT&T虚拟教室：全球水质研究,“全球水质研究”的参与者必须在一年时间内收集来自不同地区的水质样本进行化验，然后利用网上的资料库进行整理和分析。,“AT&T虚拟教室：全球水质研究”是一个基于互联网的全球100多所学校之间的合作研究。“全球水质研究”计划是1999年“AT&T 网上虚拟教室”最新推出的一项活动计划，该项研究活动由香港中文大学化学系和AT&T亚太地区集团虚拟教室共同策划，由AT&T基金会提供赞助。,信息技术作为评价工具,面向学习过程的评价,面向学习结果的评价,面向学习过程的评估方法,学生档案袋是记录学生学

35、习成长史的档案。它是学习过程中各种与学习者学习相关的资源反映和影响学生学习成长过程的证据的累积。,档案袋评估,典型档案袋数据的基本结构,包括三个部分 ： 观察的信息资料群 （交谈记录、调查表、观察记录手册） 作业实绩的标本群 考试信息群,档案袋评价的意义,档案袋最大的价值在于，通过建立它，学生成为学习和评价过程中积极的参与者。 评估将反映教师和学生间合作的教和学的概念。 档案袋是学生工作的一个活生生的、成长中的收集袋。档案袋总的意图就是让学生向他人展示自己的学习和进步。 使用档案袋使教师有机会让家长参与到教学中来。,信息技术作为管理工具,知识管理个人知识管理是用计算机技术、通讯技术和网络技术帮

36、助个人有效地管理飞速增长的信息，是把个人认为最重要的且将成为个人知识库的信息进行整合的框架，它为那些零散的、随机的信息转换成系统可利用的和可扩展的个人知识提供了一种策略。 基于Blog的个人知识管理：利用Blog工具的支持,学习者可以写日记和笔录,收集学习资料,展示学习成果和作品，并通过查看来自各访问者的评论，对学习过程进一步反思。http:/blog.online-edu.org/zxl/ （庄秀丽个人主页）http:/ （黎加厚个人主页）,教学管理1.利用计算机管理教学过程，包括网上选课、计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。2.利用计算机建立电子学习档案，支持教学评价的改

37、革，实现面向学习过程的评价。,信息技术作为管理工具,第二部分 信息技术与课程整合的定义与内涵,一、信息技术与课程整合的内涵 通过课程 把信息技术与学科教学 有机地结合起来 从根本上改变 传统教与学的观念 以及相应的学习目标、方法和评价手段 原教育部长陈至立,第二部分 信息技术与课程整合的定义与内涵,一、信息技术与课程整合的内涵 在学科课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合共同完成课程教学任务一种新型的教学方式李克东教授,第二部分 信息技术与课程整合的定义与内涵,一、信息技术与课程整合的内涵 信息技术与课程深层次整合 就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程

38、来营造一种理想的教学环境， 以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的 以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式 这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而让学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 何克抗教授,第二部分 信息技术与课程整合的定义与内涵,一、信息技术与课程整合的内涵 由这一定义可见，它包含三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。并指出，这三个属性并非平行并列的关系，而是逐步递进的关系新型教学环境的建构是为了支持新的教与学方式，新的教与学方式是为了变革传统教学结

39、构，变革传统教学结构则是为了最终达到创新精神与实践能力培养的目标（即创新人才培养的目标）。可见，“整合”的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导主体相结合”教学结构。同时指出，只有从这三个基本属性，特别是从变革传统教学结构这一属性去理解整合的内涵，才能真正把握信息技术与课程整合的实质。,第二部分 信息技术与课程整合的定义与内涵,二、信息技术与课程深层次整合的核心与关键 以教师为中心的课堂教学结构,教师主导学生主体的课堂教学结构,二、信息技术与课程深层次整合的核心与关键 信息技术与课程整合的关键是教师如

40、何有效应用信息技术。教育的技术变了，教学方法也得相应变革。而教学方法的选择是由教师的教育观念所支配的。因此，如果教师不了解如何更加有效地使用技术，所有与教育有关的技术都没有任何意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。,第二部分 信息技术与课程整合的定义与内涵,第二部分 信息技术与课程整合的定义与内涵,信息技术与课程深层次整合有效性的判断标准： 关键：效率、效果、效益 每一个学生的发展 高效的时间运用与管理 积极的情感投入、成就感的获得 广泛的认知范围 深层次的认知体验 知识的灵活迁移运用 学科知识与能力以及创造性思维和问题解决能力的发展,封闭式的、以知识为中心的课程整合,演示

41、 工具,交流 传播,个别 辅导,资源 环境,信息 加工,研发 工具,情境 探究,协作 工具,教学 评估,教学内 容变革,教学目 标变革,教学组织 架构改革,三、信息技术与课程整合的发展层次,信息技术课程深层次整合的基本特征,一、当代教育改革的基本取向及问题,深层次整合改变了什么？,基础知识与基本能力的培养是基础教育中永恒的主题，关键是获取知识的方式！,将信息技术融入教学环境,深层次整合是全面、普及化的教学,偶尔,常规,第二部分 信息技术与课程整合的定义与内涵,四、信息技术与课程整合的发展历程,PI,计算机应用于教学的发展历程,微型计算机 信息加工理论,四、信息技术与课程整合的发展历程,50年代

42、的程序教学阶段 斯金纳在操作性条件反射实验的基础上，根据剌激（提问）反应（回答）强化（确认）的原理，制订了程序教学，发明了程序教学机器。,CAI,50年代80年代中后期：计算机辅助教学阶段主要是指教师将计算机作为媒体，为学生提供一个良好的学习环境，学生通过与计算机的交互作用进行学习的一种教学形式。CAI的常用的基本模式有：课堂辅助、个别辅导、操练和练习、模拟、问题求解、游戏等 。在这一阶段，一般只提计算机教育，还没有提出信息技术教育的概念。,CAL,80年代中后期90年代：计算机辅助学习阶段强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答疑，帮助安排学习计划

43、等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生的学。在这一阶段，计算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。,IITC,90年代中后期：信息技术与课程整合阶段不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质。 在这一阶段，原来的“计算机教育”概念已完全被信息技术教育所取代。,五、信息技术与课程整合的理论基础,建构主义学与教的理论 多元智能理论,客观主义的教育理念：知识灌输,知识观 学习观 教学观,知识是对外部客观世界的被动反映，有关世界的知识是可靠的，是客观存在的。知识可以以完整的形

44、式存在于学习者之外，然后再被内化、存储和复制，因此，知识是可传授的，可测量的。,研究背景,国外研究背景20世纪80年代中后期 国内研究背景20世纪90年代中期 建构主义信息技术,建构主义的理论基础,“建构”的含义 皮亚杰的认知建构思想 维果茨基的社会建构思想,洗衣机使用说明书,“这个程序实际上很简单。首先，你把总数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了，很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好，这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦，而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但要不了多久，它就会成为你生活中的一个部分。

45、”,“建构”本来用于建筑或木器加工中，指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。 建构:在于学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的认知结构。 瑞士心理学家皮亚杰和维果茨基对“建构”思想的形成和发展具有重要贡献。,皮亚杰的认知建构思想,不存在纯粹的客观现实，现实是主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。客体只有在经过主体认知结构的加工改造后才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认知结构。因此，对现实的认识是一个能动的、积极的、活跃的建构过程，体现了主体与环境的相互作用。 主体与外界环境的相互作用的两个基本过程：同化和顺应,维果

46、茨基的社会建构思想,人的心理发展有两条客观规律： 一是人所特有的高级心理机能不是从内部自发产生的，他们只能产生与人们的协同活动和交往中； 二是人所特有的并且不断发展的高级心理结构 与机能最初必须在人的外部活动中形成，随后 才有可能转移到内部，成为人的内部各种复杂的心理过程和结构。 人的心理发展既是个体的，又是社会的。,建构主义的基本理念：知识建构,知识是主观建构的而不是客观存在继而被发现的 理解依赖于个人经验 由于个人经验不同，对外部世界的理解便也迥异,鱼就是鱼,理解依赖于个人经验：意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版,建构主义的基本理念：知识建构,知识的发展是通过社会建构而激起的。表现为合作

47、的学习能够促进个体认知结构的健康发展,建构主义的知识观,知识是学习者根据他们在这个世界上的经历个人化和社会化地建构起来的；是学习者创建了有关世界的意义，而不是发现源于现实的意义。 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案；相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设； 尽管我们语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解。,建构主义的学习观,学习是学习者通过新旧经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。 学习是学习者主动建构知识的过程，是在一定的情境即社会文化

48、背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作、会话活动而实现的意义建构过程。,学习者不是被动的接受信息，他要对外部信息作主动的选择和加工； 每个学习者都在以自己原有的知识经验为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解； 原有知识会受到新的经验的调整而发生调整和改变，所以学习不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的认知结构的重组。 学习者要不断监督自己对知识的理解程度。,建构主义的学习观,“去情境” “情景化”知识生存于具体的、情景性的、可感知的活动之中。概念知识只有通过实际应用活动才能真正被理解； 知识、学习是与情景化的社会实践联系在一起的。,建构主义的学习观,协作互动学习智慧的分布与共享认知冲突与整合思维外显与精致化学习共同体,